1. <rp id="zsypk"></rp>

      2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì)

        時(shí)間:2024-04-13 10:10:09 麗華 心得體會(huì) 我要投稿

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì)(精選20篇)

          我們從一些事情上得到感悟后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會(huì),這樣就可以通過不斷總結(jié),豐富我們的思想。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎?下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì),歡迎大家分享。

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì)(精選20篇)

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 1

          我學(xué)習(xí)了“小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀”,讓我受益匪淺。通過這次學(xué)習(xí),我得到了許多收獲,既增長(zhǎng)了理論知識(shí),又對(duì)工作有很大啟示。課程標(biāo)準(zhǔn)向我們展示了全新的理念,嶄新的課堂教學(xué)模式和新觀念。我深深的感受到要不斷的學(xué)習(xí),樹立終身學(xué)的意識(shí),立足于自己的本職工作,加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,投入課改,才能真正走進(jìn)新課程。下面我就談一下學(xué)習(xí)后的一些心得:

          一、教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

          "百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本"!皩W(xué)高為師,身正為范”。我國(guó)加入WTO后,教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都面臨前所未有的沖擊。新的教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的介入,給教師以新的挑戰(zhàn)。我們常說:要給學(xué)生“一碗水”,教師必須要有“一桶水”,教師的這桶水只有不斷學(xué)習(xí),不斷更新,時(shí)時(shí)給自己"充電",提高自己的知識(shí)素養(yǎng),努力成為學(xué)習(xí)型、研究型教師,這樣才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,才能是“一桶活水”。所以作為一名合格的教師就必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,否則,就無法適應(yīng)時(shí)代的要求。

          二、深刻理解新課標(biāo),以不變應(yīng)萬變。

          從課標(biāo)中,我更加了解到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在各方面的變革。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了德育為先,能力為重,創(chuàng)新方法,力求減負(fù)等特點(diǎn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。新課標(biāo)經(jīng)過了10年的不斷實(shí)踐總結(jié)比20xx版的'新課標(biāo)有了如下八點(diǎn)變化:

          1、總體框架結(jié)構(gòu)的變化;

          2、關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化;

          3、基本理念的變化;

          4、課程理念中新增加了一些提法;

          5、“雙基”變“四基”;

          6、四個(gè)領(lǐng)域名稱的變化;

          7、課程內(nèi)容的變化更加注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。其中讓我影響最深的是:基本理念的變化,20xx年版“兩句話”:人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!傲己玫臄(shù)學(xué)教育”它強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)教育,而不是數(shù)學(xué)內(nèi)容,比20x版的說法意義更加廣,它不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí),還獲得了數(shù)學(xué)思想,這對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展起到良好的作用。

          機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,我們只有終身學(xué)習(xí),終身研究,才能超越現(xiàn)在,走向未來。

          通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),使我受益匪淺。我更加了解到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上的變革。使我對(duì)新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。其中感觸最深的是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的突出特點(diǎn)就是將“雙基”修改為“四基”,由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生的情感,態(tài)度、價(jià)值觀,注重學(xué)生的全面發(fā)展。

          再次研讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已,而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革,更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。作為教師的我們必須更新原有的教學(xué)觀念,改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求:

          一、要準(zhǔn)確把握教師角色

          教師不再是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者,而是能創(chuàng)造性使用教材,并善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的組織者;教師不再只是教書的匠人,而是擁有正確教育觀念,善于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的引導(dǎo)者;教師不再是凌駕于學(xué)生之上的圣人,而是善于走進(jìn)學(xué)生心靈世界真誠(chéng)的合作者。

          1、挖掘課程資源,為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

          2、教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

          3、教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生建立自信,成為學(xué)生真誠(chéng)的合作者。

          二、學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

          學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,不是被動(dòng)裝填知識(shí)的“容器”;學(xué)生是由活生生、有個(gè)性的個(gè)體組成,教師要尊重學(xué)生的差異;學(xué)生正在成長(zhǎng)的過程中,可塑性極大,教師應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

          1、教學(xué)中要減少對(duì)學(xué)生的時(shí)空占領(lǐng),為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)探索與合作交流的空間,使學(xué)生多一些自由的體驗(yàn)。

          2、允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題,采用不同的方式表達(dá)自己的想法,用不同的知識(shí)與方法解決問題,鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

          3、給孩子一雙數(shù)學(xué)的眼睛,讓他們以數(shù)學(xué)的意識(shí),主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度去觀察世界,體驗(yàn)生活。那么,數(shù)學(xué)就不在僅僅是書本上板著面孔的枯燥的數(shù)學(xué)題,數(shù)學(xué)會(huì)變得更加豐富多彩,充滿生命活力。提高數(shù)學(xué)素養(yǎng),使之用數(shù)學(xué)的思想、方法、知識(shí)去解決問題。

          學(xué)習(xí)完新課標(biāo),我理清了工作思路,明確了今后工作的目標(biāo)和方向,深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。只有不斷的學(xué)習(xí),不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能提升自己的教學(xué)能力。也只有真正讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂,才能為孩子們奉獻(xiàn)出既“好吃”又“有營(yíng)養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 2

          數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性,普及性和發(fā)展性,使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生。既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí),又要提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。讓他們實(shí)現(xiàn)‘人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)’。我通過對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),對(duì)如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。下面談一下自己的感受:

          一、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作

          新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位,強(qiáng)調(diào)小學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng),創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑,持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

          二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

          1、注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

          2、注意知識(shí)探究過程。

          3、注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。

          4、注意在教學(xué)中要體現(xiàn)討論、合作、交流,讓學(xué)生參與。

          5、注意布置生活化的作業(yè)。因?yàn)樽鳂I(yè)是課堂教學(xué)的有益延伸,作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)盡量與生活聯(lián)系起來。

          6、評(píng)價(jià)方式要多樣化,不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。

          我認(rèn)為,隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生每天接受大量的信息,電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限,把周圍的社會(huì)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類信息,使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘,素質(zhì)得到全面提高,讓課堂充滿生機(jī)與活力,正如新課標(biāo)指出的:使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

          就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感”提出,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,研究認(rèn)識(shí)過程和情感過程的知情統(tǒng)一規(guī)律,是具有現(xiàn)實(shí)意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境,驅(qū)動(dòng)探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心;調(diào)動(dòng)情緒,產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣;交流情意,形成樂學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)勢(shì)幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)效率,力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

          葉圣陶說過:“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)”。 “指引”能使學(xué)生養(yǎng)成善思考的`好習(xí)慣,隨時(shí)關(guān)注周圍事態(tài)的變化,明白事物之間并不是一成不變的,已定的事隨時(shí)會(huì)在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況,事物的形式或內(nèi)容隨時(shí)會(huì)換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的,不管是人還是動(dòng)物,如果“抱著”就會(huì)養(yǎng)成一種依賴情緒,什么事都不去考慮,也不想考慮。因?yàn)樗罆?huì)有人來指導(dǎo)他怎么做,至于做的方式,做的效果,那不是它所想的事,惰性就此產(chǎn)生,要想別具一格更是無從談起。因此,我們要“指引”學(xué)生學(xué)習(xí),而不是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)。

          總之,面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué),讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂”且快樂地學(xué)數(shù)學(xué)。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 3

          大學(xué)畢業(yè)以后,有人問我是什么專業(yè)的,我就會(huì)告訴他,我是數(shù)學(xué)專業(yè)的。而今,我參加小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)4年有余了,有人問我是干什么的,我會(huì)回答,我是從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的。閱讀“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科”這一內(nèi)容,我受益匪淺。在我原本的認(rèn)知理念中,作為科學(xué)的數(shù)學(xué)和作為教育的數(shù)學(xué)就是一回事兒,他們都是數(shù)學(xué)。而今,我才知道,原來作為科學(xué)的數(shù)學(xué)與作為教育的數(shù)學(xué)是不完全相同的。

          從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作之后,我也一直沒有放棄學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)。想著某一天可能會(huì)對(duì)我的教學(xué)有所幫助。也想著可能會(huì)高屋建瓴,視野更寬廣。而今,我體會(huì)到作為教育的數(shù)學(xué)與作為科學(xué)的數(shù)學(xué)這兩者之間有一定的聯(lián)系。它們能夠互通,卻又不得不區(qū)分異同。

          生活數(shù)學(xué)觀、兒童數(shù)學(xué)觀、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)觀,這三個(gè)“數(shù)學(xué)觀”簡(jiǎn)單概括了人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)(兒童的數(shù)學(xué))的根本認(rèn)識(shí)。

          我對(duì)P8內(nèi)容中“生活數(shù)學(xué)觀”的研讀有了一些體會(huì)。原文為:

          數(shù)學(xué)教育的目的應(yīng)該是使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、理解、判斷、運(yùn)用數(shù)學(xué),并經(jīng)常能在社會(huì)活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué),特別是要在對(duì)學(xué)生的個(gè)人、社會(huì)及職業(yè)生活有實(shí)際意義的背景中運(yùn)用數(shù)學(xué)。因此,中小學(xué)數(shù)學(xué)不應(yīng)是外在的知識(shí),讓學(xué)生感到陌生,而要處于學(xué)生的文化和生活現(xiàn)實(shí)中。正如杜威(JohnDewey)所說,必須填平兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)之間的鴻溝,兒童的經(jīng)驗(yàn)和文化應(yīng)該成為其在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

          我的思考:在我們的日常教學(xué)中如何減小杜威所說的鴻溝。兒童數(shù)學(xué)來源于生活,而數(shù)學(xué)生活化的普遍現(xiàn)象又是不爭(zhēng)的事實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)階段孩子們所接觸到的數(shù)學(xué),他們的出發(fā)點(diǎn)是一樣的,就是生活。因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就必須要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)故事、學(xué)生生活中遇到的`問題和困難等,這些都是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣的出發(fā)點(diǎn)。也是在日常教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的方法和技巧。同時(shí),在進(jìn)行興趣培養(yǎng)的過程中,將數(shù)學(xué)思維,數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)思想方法等融入其中,就是我們當(dāng)前在做的數(shù)學(xué)教育。外加引導(dǎo)、評(píng)價(jià)體系的建立,這些是站在兒童數(shù)學(xué)觀的角度去對(duì)待成人數(shù)學(xué)世界和兒童數(shù)學(xué)世界之間的差異。讀懂兒童的心理,激活最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生經(jīng)過思考、討論、嘗試等一系列的探究活動(dòng),由興趣入手,激發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)歸納、直觀操作、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),形成并非嚴(yán)格的數(shù)學(xué)概念。如此這般,小學(xué)數(shù)學(xué)教育也能在未來學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)科學(xué)起到好的作用和影響。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 4

          教學(xué)研究既是一個(gè)永恒的話題,也是一個(gè)常講常新的教研話題,面對(duì)日新月異不斷迭代發(fā)展的社會(huì),教學(xué)需要改進(jìn),我們教學(xué)也需要不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)。在改進(jìn)的中,我們更需要思考改進(jìn)什么、如何改進(jìn)。

          曹培英老師結(jié)合近年的“大概念”、“大單元”教學(xué)組織形式,指出:在教學(xué)中,我們不能盲目追隨熱點(diǎn),而應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際,關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn),關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的本色,提高學(xué)習(xí)效能。基于以上的分析,曹教授結(jié)合具體的教學(xué)案例,提出了六點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)的主要策略,讓筆者感受最深的是以下幾點(diǎn)。

          基于單元,著眼整體

          20xx版新課標(biāo)指出,教學(xué)中要改變過于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì),推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。

          例如,在五年級(jí)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體與正方體》時(shí),可以采用“單元整體設(shè)計(jì)”的思路,將體積與體積單位放在一起進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于體積和體積單位,學(xué)生其實(shí)是有一定的經(jīng)驗(yàn)的。第一,是感知物體占了多少空間的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);第二,是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位、面積單位后,知識(shí)遷移上的經(jīng)驗(yàn)。那么,在教學(xué)時(shí),教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、類推、遷移,利用三個(gè)層層遞進(jìn)的.問題幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):長(zhǎng)度單位用什么表示?面積單位用什么表示?體積單位呢?通過這樣的提問與對(duì)比思考,學(xué)生不僅能夠自主得出答案,而且能更清楚地區(qū)分出長(zhǎng)度、面積、體積間的區(qū)別與聯(lián)系。

          當(dāng)然,單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要整體分析數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,合理整合教學(xué)內(nèi)容,分析主題一單元課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)主要表現(xiàn),確定單元教學(xué)目標(biāo),并落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié),整體設(shè)計(jì),分步實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體理解與把握,逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

          返璞歸真,用活教材

          教材凝結(jié)了優(yōu)秀專家、學(xué)者的智慧,教材是教學(xué)之本,而我們的課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)課程實(shí)施校本化。因而不管是怎么樣的教學(xué)形式,我們都應(yīng)當(dāng)尊重教材、用好教材、用活教材。曹培英教授提倡,學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注從書中學(xué),也應(yīng)當(dāng)是做中學(xué),教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

          以“測(cè)量不規(guī)則物體的體積”為例,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注到,在情境上,教材將測(cè)蘋果的體積改成了測(cè)土豆、梨的體積,是因?yàn)楫?dāng)把蘋果放進(jìn)水中,蘋果是懸浮的,不能完全使用排水法進(jìn)行測(cè)量體積;而土豆、梨放入水中,則是沉在水底,可以采用排水法計(jì)算體積,說明我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)考慮到生活實(shí)際。而對(duì)于不規(guī)則物體的體積的測(cè)量,曹教授給出了新思路——稱出體積:我們可以先測(cè)出1立方厘米的橡皮泥、梨的質(zhì)量,再稱出它們的質(zhì)量,最后計(jì)算出體積。

          當(dāng)我們把教材用出經(jīng)驗(yàn)、用出創(chuàng)意時(shí),也就是達(dá)到了返璞歸真的境界,發(fā)揮出每一堂課的育人價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

          轉(zhuǎn)變形態(tài),提升效能

          在如今的“雙減”背景下,應(yīng)該注重課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,改變單一講授式教學(xué)方式,注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式,給予學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)、安靜思考的時(shí)間,用課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化來引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)改革。

          例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元時(shí),由于空間觀念意識(shí)較為薄弱,學(xué)生在學(xué)習(xí)中其實(shí)會(huì)遇到不少困難。以“長(zhǎng)方體和正方體”的應(yīng)用為例,練習(xí)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn):“切”的問題——把一個(gè)長(zhǎng)方體平行于底面切開,表面積增加20平方厘米,求長(zhǎng)方體的體積;“拼”的問題——把兩個(gè)一樣大小的長(zhǎng)方體拼在一起,面積減少60平方厘米,求原來正方體的體積;“增”的問題——把長(zhǎng)方體的高增加3厘米,體積增加多少;“鑄”的問題——把一個(gè)正方體鐵塊鑄成一個(gè)長(zhǎng)方體,求長(zhǎng)方體的底面積……這類關(guān)于長(zhǎng)方體實(shí)際應(yīng)用的題目。有不少學(xué)生面對(duì)這些情境變化多樣的題目,往往一頭霧水,不知從何下筆。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,我們不妨嘗試轉(zhuǎn)變課堂上教師講授為主的教學(xué)形態(tài),給學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手做的時(shí)間與機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中感受長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高的變化,讓學(xué)習(xí)回歸本色,進(jìn)而發(fā)展空間觀念。

          在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間里講清楚最關(guān)鍵、最核心的概念、原理、基本方法,將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓學(xué)生能夠聞一知十,學(xué)會(huì)舉一反三。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 5

          教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的永恒話題,是常講常新的教研話題。曹培英教授就“教學(xué)改進(jìn)”這一話題,結(jié)合當(dāng)今數(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)“大單元”,認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)不能追求熱點(diǎn)、人云亦云,更應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際,具體問題具體突破,從典型單元入手,逐一改進(jìn)、各個(gè)突破,最后以點(diǎn)帶面、全面覆蓋。

          有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一,除了對(duì)教材與學(xué)科知識(shí)的充分解讀,教學(xué)改進(jìn)更離不開對(duì)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分析與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);谶@樣的認(rèn)識(shí),曹教授結(jié)合具體教學(xué)案例,提出了六點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)的策略,讓筆者印象最深的是以下幾點(diǎn)。

          立足兒童,彰顯數(shù)學(xué)

          20xx年新課標(biāo)指出,數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要保持相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科體系,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征,同時(shí)要符合學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律,有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,形成數(shù)學(xué)基本思想,積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展核心素養(yǎng)。

          教學(xué)平均數(shù)時(shí),原先由拍皮球比賽引入,貼近兒童但缺少統(tǒng)計(jì)意義,現(xiàn)在改為有測(cè)驗(yàn)平均分引入,兒童有感覺能理解,但無法把全班學(xué)生的平均數(shù)計(jì)算出來,不利于導(dǎo)出計(jì)算方法,難以感悟移多補(bǔ)少。又有老師嘗試調(diào)查兒童身高并給出正態(tài)分布圖,但在實(shí)踐中很難得到標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布圖,操作不具備普適性。

          如何找到兒童與數(shù)學(xué)的平衡點(diǎn)呢?研究表明,要走出兩個(gè)誤區(qū):用平均數(shù)使比賽公平、人數(shù)不等請(qǐng)平均數(shù)幫助。人教版教材中設(shè)計(jì)四個(gè)同學(xué)收集塑料瓶,求四人的平均數(shù)的情境,出示形象的象形統(tǒng)計(jì)圖也有助于學(xué)生感悟移多補(bǔ)少。蘇教版教材設(shè)計(jì)比較分析男女生套圈水平,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)數(shù)(平均數(shù))代表一組數(shù)來比較,除此之外,還能從可視化的兩組圖中發(fā)現(xiàn)平均數(shù)能代表一組數(shù)據(jù)的整體水平,平均數(shù)在最大、小值之間,并發(fā)現(xiàn)移多補(bǔ)少的方法,滲透離差代數(shù)和為0,修改其中一個(gè)數(shù)還能幫助學(xué)生感悟離散情況的比較。由此,兒童情境也有了統(tǒng)計(jì)意義,也能走向深度學(xué)習(xí)!

          基于單元,著眼整體

          現(xiàn)在各地都在研究“單元設(shè)計(jì)”,從“課時(shí)設(shè)計(jì)”到“單元設(shè)計(jì)”,前進(jìn)了一大步。單元視角包括兩個(gè)內(nèi)容:同一個(gè)單元的內(nèi)容和同一個(gè)知識(shí)體系的內(nèi)容,在單元設(shè)計(jì)時(shí),以知識(shí)點(diǎn)之間的共同點(diǎn)為起點(diǎn)整合架構(gòu)知識(shí)體系,幫助學(xué)生從整體上建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

          在教學(xué)體積與容積時(shí),如何辨析體積與容積的概念?在“課時(shí)主義”眼光下,一位老師精心設(shè)計(jì)了利用封住的紙箱和五個(gè)“一個(gè)套一個(gè)”的紙箱,幫助學(xué)生感悟容積變了、體積不變,對(duì)體積與容積進(jìn)行辨析!皢卧w設(shè)計(jì)”眼光下,將體積和體積單位放在一起,利用三個(gè)層層遞進(jìn)的問題:長(zhǎng)度單位用什么表示?面積單位用什么表示?體積單位呢?學(xué)生能馬上類推出答案,而在學(xué)了體積計(jì)算后,用“求體積量外面,求容積量里面”一句話就能對(duì)體積和容積進(jìn)行辨析。

          當(dāng)然,核心素養(yǎng)具有一致性和發(fā)展性,在基于單元的前提下,我們更要著眼于整個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域,甚至中小學(xué)內(nèi)容的銜接。

          專題研究,上掛下聯(lián)

          核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在學(xué)生參與其中的教學(xué)活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的,課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)及內(nèi)涵做出了充分梳理,在小學(xué)階段的11個(gè)主要表現(xiàn)中,每一個(gè)核心素養(yǎng)都要落實(shí)到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué)。

          教育部質(zhì)量監(jiān)控中心的命題能力指標(biāo)中,問題解決能力占了36%。在問題解決案例“小松鼠裝松果,42個(gè)裝一罐,已經(jīng)裝好273罐,還剩978個(gè)沒有裝。一共能裝多少罐?”時(shí),要充分分析量和量之間的關(guān)系,可以用分析法和綜合法兩種方法解決,即從條件入手想和從問題入手想;當(dāng)把題目中的數(shù)據(jù)改成簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)時(shí),學(xué)生馬上就能利用數(shù)感快速解決問題,便失去了對(duì)分析法和綜合法的能力考察。

          也就是說,在教學(xué)問題解決時(shí),我們除了要啟發(fā)學(xué)生通過分析量和量之間的關(guān)系以掌握數(shù)學(xué)方法外,更要關(guān)注題目中的數(shù)字,特別是簡(jiǎn)單數(shù)字對(duì)問題解決產(chǎn)生的干擾,以引導(dǎo)學(xué)生著重考慮量和量之間的關(guān)系,而非數(shù)字變難了就不會(huì)做了。

          總而言之,教學(xué)改進(jìn)要自覺摒棄假大空,立足于學(xué)生與教材,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持實(shí)事求是,用實(shí)踐檢驗(yàn)理論,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

          讓改進(jìn)發(fā)生在每節(jié)課上,落實(shí)在學(xué)生身上!

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 6

          學(xué)習(xí)新課程,使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解,對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),獲得了教材實(shí)驗(yàn)操作上的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生的情感,態(tài)度、價(jià)值觀。新教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,還是頁面的設(shè)置都十分重視和體現(xiàn)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)。努力為學(xué)生提供生動(dòng)活潑,主動(dòng)求知的生活材料與環(huán)境。

          教材內(nèi)容的安排、所選素材進(jìn)量符合兒童實(shí)際。從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂,版式多樣、風(fēng)格活潑,色彩明麗,能吸引學(xué)生閱讀,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此,面對(duì)耳目一新的教材。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教材目標(biāo),明白把握教材編排的特點(diǎn),選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。那下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)。起到拋磚引玉的作用,供老師參考。

          一、創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

          心理學(xué)告訴我們,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。因此,教師在教學(xué)活動(dòng)中就要用各種教學(xué)手段,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生積極思考,主動(dòng)學(xué)習(xí)。新教材中例題,習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近,許多情境圖完全可以通過學(xué)生實(shí)際活動(dòng),親身體驗(yàn)來表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生通過親身實(shí)踐體驗(yàn)得到的知識(shí),學(xué)生理解得更深刻,記得更加牢固。同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的,而是有趣的。所以教學(xué)過程中教師不一定用同一種模式,同一種方法。

          一定非得讓學(xué)生走看明圖意來理解知識(shí),學(xué)懂知識(shí)。而是完全可以根據(jù)實(shí)際情況采用游戲,表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的.內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化,情景化,使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境中,增加實(shí)際體驗(yàn),親身感受數(shù)學(xué)。例如,新教材第9頁中長(zhǎng)短的情景圖,教學(xué)時(shí)可這樣設(shè)計(jì),先讓學(xué)生觀察身邊的物體,感知出物體有長(zhǎng)短,從而抽象出長(zhǎng)短的概念。然后通過操作探究出比較長(zhǎng)短的一般方法。最后通過游戲活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)比長(zhǎng)短的方法,讓他們比一比兩人的手掌,比比身體的某一部位。也可讓他們比一比每步有多長(zhǎng),誰跳的遠(yuǎn)。

          或者用日常生活中的物品比一比。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到比長(zhǎng)短的方法,進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)短概念的理解,使學(xué)生感捂到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這樣的教學(xué)效果要比觀察圖好得多。此外,教師還可用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,把課本中的情景圖制作成動(dòng)畫課件,充分利用它的形、聲、色、動(dòng)、靜等功能,使靜態(tài)的畫面動(dòng)作,抽象的知識(shí)形象化,具體化、渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

          二、創(chuàng)設(shè)求異情境,感悟計(jì)算方法,體現(xiàn)算法多樣。

          算法多樣化,就是指同一個(gè)問題從不同的方面去思考,既不限于一種思路,也不局限于既定形式,而是尋求多種解決問題的思路和方法。新教材教學(xué)思想正是體現(xiàn)了算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考,用同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路,使之有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問題的過程,發(fā)表獨(dú)特地見解。

          對(duì)于學(xué)生的不同想法,教師要及時(shí)地給予肯定和表揚(yáng),使他們享受到成功的喜悅,增強(qiáng)創(chuàng)造性活動(dòng)的信心。如新教材在編排“9加幾”的計(jì)算時(shí),注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,設(shè)計(jì)的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。本節(jié)課共安排了兩個(gè)例題,例一為我們提供的教學(xué)資源是學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景,通過學(xué)生們喝了一些飲料還有多少盒?引出不同的計(jì)算方法。例2展示的是“湊十法”的計(jì)算過程和方法。

          因此,教師在教學(xué)時(shí)就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異情景。先出示學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并把觀察到的結(jié)果說給同學(xué)聽。然后在感知情景圖的基礎(chǔ)上,教師即使提出問題:“要算還有多少盒飲料,你會(huì)算嗎?”把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到計(jì)算方法上。由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同,所以使用的計(jì)算方法也不同,有的用點(diǎn)數(shù)法,有的用接數(shù)法,有的用“湊十法”,有的甚至?xí)氤鋈N以上的計(jì)算方法。但不管什么算法,教師都要給予評(píng)價(jià)和保護(hù)。

          讓學(xué)生在班內(nèi)交流自己的算法和想法。然后通過“9+4”重點(diǎn)說明“湊十”的思維過程,最后引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的特點(diǎn),讓學(xué)生選擇適合自己的方法,體現(xiàn)算法的多樣化。這樣既培養(yǎng)學(xué)生從多方面,不同角度思考問題的能力,同時(shí)學(xué)生的求異思維也得到了培養(yǎng)。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 7

          《課程標(biāo)準(zhǔn)(xx年版)》提出:“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是對(duì)人的主體性地位的回歸與尊重,不僅需要正視學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的個(gè)性,而且應(yīng)注重學(xué)生自主發(fā)展。

          我們知道,學(xué)生有一種與生俱來的探索式的學(xué)習(xí)方式,他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的,有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生以一種積極的心態(tài),調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去認(rèn)識(shí)新知。而新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)情景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流機(jī)會(huì),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,引導(dǎo)者,合作者。

          《課標(biāo)》的精神和要求合理,靈活。下面談?wù)勎覍?duì)學(xué)習(xí)《課標(biāo)》后的幾點(diǎn)體會(huì)。

          一是教學(xué)內(nèi)容,多與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋和應(yīng)用,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,才能有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn),理解,探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)。注意從熟悉的生活背景引入,數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課,這樣的引入,貼近學(xué)生的生活,溝通了書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的確就在身邊,現(xiàn)實(shí)生活的確離不開數(shù)學(xué),從而消除了對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感;

          二是強(qiáng)調(diào)了解決問題策略的多樣化,使學(xué)生有權(quán)選擇他們喜歡的方法解決問題,有利于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),提高數(shù)學(xué)能力;

          三是內(nèi)容強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異因材施教,個(gè)別差異是客觀存在的,我們要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體,都是具有不同興趣,愛好,個(gè)性的活生生的人,我們要承認(rèn)這種差異。然后因材施教。

          學(xué)習(xí)《課標(biāo)》,我學(xué)到了很多數(shù)學(xué)課堂上教師要注意的許多理論知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最需要做的四件事是:

          一、激發(fā)學(xué)生的`興趣。教師要更多地在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上下功夫,要通過自己的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù),充分展示數(shù)學(xué)的親和力,撥動(dòng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的原動(dòng)力,是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有厭學(xué)到樂學(xué),最終達(dá)到會(huì)學(xué)。

          二、引發(fā)數(shù)學(xué)思考。有思考才會(huì)有問題,才會(huì)有反思,才會(huì)有思想,才會(huì)真正感悟到數(shù)學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值,也才能在創(chuàng)新意識(shí)上得到發(fā)展。

          三、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是和日常課堂教學(xué)行為緊密相關(guān)的,認(rèn)真聽講、善思好問、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、質(zhì)疑反思、合作交流等等,這些學(xué)習(xí)習(xí)慣需要在日常教學(xué)中刻意誘導(dǎo),潛移默化,點(diǎn)滴積累通過較長(zhǎng)時(shí)間的磨練,最后方能習(xí)以為常,形成習(xí)慣。

          四、使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中,件事應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法放在一個(gè)重要的位置。方法的培養(yǎng)需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的具體過程中蘊(yùn)涵。這里的恰當(dāng)是指學(xué)習(xí)方法要反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征,對(duì)學(xué)生而言,不僅是適宜的而且是有效的。

          學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的重要方式是:認(rèn)真聽講,積極思考,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流(觀察、實(shí)驗(yàn)、推測(cè)、計(jì)算),教師要注重啟發(fā)式教學(xué),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,教師講授給學(xué)生自主以啟發(fā)、動(dòng)力、靈感、方向,學(xué)生自主給教師講授以反愧分享、調(diào)控、反思。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù),應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。

          通過本次的學(xué)習(xí),我學(xué)到了很多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理論知識(shí),以后我會(huì)用這些理論知識(shí)去指導(dǎo)我的數(shù)學(xué)教學(xué)。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 8

          20xx版新課標(biāo)的出現(xiàn),給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)指明了研究的方向。曹培英教師就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)談了自己的研究,他認(rèn)為教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)工作就是兩個(gè)吃透,應(yīng)該在教學(xué)改進(jìn)中立足兒童,彰顯數(shù)學(xué),創(chuàng)新實(shí)踐。曹教授在介紹教學(xué)改進(jìn)的過程中,既有理論上的引領(lǐng),又有課堂的實(shí)例支撐,在學(xué)習(xí)之后筆者有了一些感悟。

          吃透教材,活用教材

          小學(xué)數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐與修訂的,其中單元和課時(shí)內(nèi)容的安排都自有深意。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要先讀懂?dāng)?shù)學(xué),讀懂教材編寫和分布的用意。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是螺旋式的,每一冊(cè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教材中單元的安排也具有一定的合理性,例如曹教授提到的表內(nèi)除法(一)和表內(nèi)除法(二)之間就隔了一個(gè)圖形的運(yùn)動(dòng)(一)單元,教材這樣的安排是為了避免學(xué)生的厭倦效應(yīng),同時(shí)可以插入鞏固時(shí)間,讓學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法更扎實(shí)有效。那么作為教師,在教學(xué)中要做的'就是用教材,而不是教教材,教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)巧妙靈活的運(yùn)用教材。

          吃透學(xué)生,講明道理

          數(shù)學(xué)是講道理的,當(dāng)我們面對(duì)小學(xué)生時(shí),需要選擇適合小學(xué)生的方式去講清數(shù)學(xué)的道理。例如曹教授在介紹被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法一課中,學(xué)生理解算理才是關(guān)鍵,以“計(jì)算100-78,是把100分成()個(gè)十和()個(gè)一”為課后測(cè)試,發(fā)現(xiàn)答對(duì)的學(xué)生認(rèn)識(shí)不到一半,也就是學(xué)生對(duì)借位的理解還不到位。在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生理解算理把1個(gè)百分成9個(gè)十和10個(gè)一,更有助于學(xué)生理解和掌握,在后續(xù)學(xué)習(xí)中也能把知識(shí)運(yùn)用到小數(shù)減法中,如計(jì)算1-0.78,通常是把1分成()個(gè)0.1和()個(gè)0.01,學(xué)生的正確率就很高。

          教學(xué)改進(jìn)的主要策略

          曹教授在講座中談到6點(diǎn)關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的主要測(cè)量,包括:立足兒童,彰顯數(shù)學(xué);基于單元,著眼整體;專題研究,上掛下聯(lián);發(fā)璞歸真,用活教材;轉(zhuǎn)變教學(xué)形態(tài),提高課堂效能;關(guān)注評(píng)價(jià),循證改進(jìn)。在教學(xué)中堅(jiān)持小學(xué)數(shù)學(xué)的“本色”,在具體課例中考慮知識(shí)安排的合理性,知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排是否符合學(xué)生學(xué)情。從課時(shí)設(shè)計(jì)走向單元整體設(shè)計(jì),從一課內(nèi)容走向一個(gè)知識(shí)體系。在指向核心素養(yǎng)的專題研究中,思考如何落實(shí)到相關(guān)單元每節(jié)課的教學(xué)中;钣媒滩模跁袑W(xué),在做中學(xué),在學(xué)生自主探究的活動(dòng)中學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。改變課堂教學(xué)形態(tài),注重學(xué)生在課堂上當(dāng)堂鞏固的時(shí)間,真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)。逆向設(shè)計(jì),在教學(xué)中注重目標(biāo)、評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì),及時(shí)有效地進(jìn)行反饋。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 9

          讀了20xx版新課程標(biāo)準(zhǔn),我受益匪淺,更加了解了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上的變革。使我對(duì)新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

          本次研讀活動(dòng),我重點(diǎn)讀了“數(shù)與代數(shù)”(第三學(xué)段)的內(nèi)容。此次課標(biāo)將九年的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為四個(gè)階段,“六三”學(xué)制1~2年級(jí)為第一學(xué)段,3~4年級(jí)為第二學(xué)段,5~6年級(jí)為第三學(xué)段,7~9年級(jí)為第四學(xué)段,這與之前的三階段不同。這體現(xiàn)了義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的整體性與發(fā)展性,更加符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域,小學(xué)三個(gè)階段的主題由原來的“數(shù)的認(rèn)識(shí)”“數(shù)的運(yùn)算”“常見的量”“探索規(guī)律”“式與方程”“正比例、反比例”六個(gè)整合為“數(shù)與運(yùn)算”和“數(shù)量關(guān)系”兩個(gè),其中“數(shù)與運(yùn)算”主題將數(shù)的認(rèn)識(shí)和數(shù)的運(yùn)算兩個(gè)核心內(nèi)容進(jìn)行整合,將其作為一個(gè)整體進(jìn)行組織,體現(xiàn)了二者之間的密切關(guān)系。

          一、聯(lián)系生活實(shí)際,強(qiáng)化核心素養(yǎng)

          數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。通過與生活結(jié)合展開教學(xué)體驗(yàn),有助于增強(qiáng)感受,以推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),進(jìn)而強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

          在第三學(xué)段中,課標(biāo)新增的能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和混合運(yùn)算,感悟運(yùn)算的一致性,發(fā)展運(yùn)算能力和推理意識(shí);感悟計(jì)數(shù)單位,進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感和符號(hào)意識(shí);在具體情境中,探索用字母表示事物的關(guān)系、性質(zhì)和規(guī)律的方法,感悟用字母表示數(shù)的一般性;能運(yùn)用常見的數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問題,能合理解釋結(jié)果的實(shí)際意義,逐步形成模型意識(shí)和幾何直觀,提高解決問題的能力。新課標(biāo)的目標(biāo)更加準(zhǔn)確和完整。在義務(wù)教育階段學(xué)生要學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等數(shù)的概念,這些概念本身是抽象的,但通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),使學(xué)生能將這些數(shù)的概念與它們所表示的實(shí)際意義建立起聯(lián)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,重視對(duì)數(shù)的意義的理解,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號(hào)感,淡化過分“形式化”和記憶的要求,是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中自主活動(dòng),不僅提高了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),還有助于他們利用頭腦來理解和解釋現(xiàn)實(shí)問題。因此,有價(jià)值的數(shù)學(xué)更多地體現(xiàn)在學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光和思維去觀察、認(rèn)識(shí)日常生活現(xiàn)象,去解決生活中的問題。

          二、引導(dǎo)數(shù)學(xué)感知,推進(jìn)感悟提升

          在第三學(xué)段教學(xué)提示中,數(shù)與運(yùn)算的教學(xué),通過整數(shù)的運(yùn)算,感悟整數(shù)的性質(zhì);通過整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算,進(jìn)一步感悟計(jì)數(shù)單位在運(yùn)算中的作用,感悟運(yùn)算的一致性。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中,理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義,感悟計(jì)數(shù)單位。在教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生體驗(yàn)與小數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)文化,理解、描述各數(shù)位上數(shù)字的意義,進(jìn)一步提升數(shù)感。例如在講解到小數(shù)除法知識(shí)內(nèi)容時(shí),可以利用多媒體動(dòng)畫演示小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法與整數(shù)除法的內(nèi)在聯(lián)系,像16.9÷0.13=130可以看做事1690÷13=130,以這種方式提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。教師還應(yīng)當(dāng)采取正確的課堂教學(xué)方法,將數(shù)學(xué)計(jì)算問題與現(xiàn)實(shí)生活建立緊密的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí),全面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算應(yīng)用問題的理解,促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)問題的探索,從而提高小學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),感悟整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的聯(lián)系。

          三、提煉知識(shí)模型,深化課堂教學(xué)

          新課標(biāo)的總目標(biāo)中提到要體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)內(nèi)容是以螺旋型結(jié)構(gòu)排列,知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系較為密切。在第三學(xué)段數(shù)量關(guān)系的教學(xué)中,學(xué)生需要理解用字母表示的一般性,形成初步的代數(shù)思維。用字母表示的教學(xué)要設(shè)計(jì)合理的實(shí)際情境,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用字母或含有字母的式子表達(dá)實(shí)際情境中的數(shù)量關(guān)系、性質(zhì)和規(guī)律。例如小明原有一些鉛筆,爸爸和媽媽又分別給他買10支,這時(shí)他一共有38支,原來小明有幾支。此題用方程來解要先建立解題模型:原來的鉛筆數(shù)+新買的鉛筆數(shù)=現(xiàn)在的鉛筆數(shù),用字母x表示原來鉛筆的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算,運(yùn)用數(shù)和字母表達(dá)數(shù)量關(guān)系,通過運(yùn)算解決問題,形成與發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)和初步的應(yīng)用意識(shí)。

          數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的'情境,使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng),獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)一步發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源,創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),得到相應(yīng)的發(fā)展;要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效益。

          通過對(duì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),我深切體會(huì)到作為教師,我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,指導(dǎo)學(xué)生合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),提高對(duì)數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí),注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系,注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。不僅要認(rèn)真做好教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì),更要站在學(xué)生的角度去鉆研知識(shí),找準(zhǔn)課堂的學(xué)習(xí)重難點(diǎn),幫助學(xué)生更好地把握知識(shí),并根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出有層次、有針對(duì)性的數(shù)學(xué)課外作業(yè),讓學(xué)生在課外也能及時(shí)地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 10

          史寧中教授認(rèn)為,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念應(yīng)該是能夠適應(yīng)學(xué)生社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展需要的、學(xué)生必須具備的、起重要作用的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其既包括數(shù)學(xué)自信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,也包括理性精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)仍跀?shù)學(xué)中的具體表現(xiàn),包括數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力,也包括數(shù)學(xué)思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素養(yǎng):核心素養(yǎng)不是單一該學(xué)科的素養(yǎng),本質(zhì)作用在學(xué)生身上,做到“目中有人”,學(xué)生在獲得該學(xué)科知識(shí)與技能后轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng),這才是學(xué)科素養(yǎng)。

          追本溯源,核心素養(yǎng)的對(duì)象是學(xué)生,我們判斷素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)的依據(jù)依然是學(xué)生本身對(duì)該學(xué)科的素養(yǎng)水平。在20xx年新版的課標(biāo)中更是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度,結(jié)合課程內(nèi)容,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。其目的就是引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

          核心素養(yǎng)具有整體性、一致性和階段性,在不同階段具有不同表現(xiàn)。新版課標(biāo)中將原來的十大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)變?yōu)槭,“量感”進(jìn)入視野,也就是主要指對(duì)事物的可測(cè)量屬性及大小關(guān)系的直觀感知。隨之而來,在義務(wù)教育階段,圖形與幾何在各個(gè)學(xué)段的要求也發(fā)生著變化。

          一、初嘗圖形與幾何中的核心素養(yǎng)

          課標(biāo)在第一學(xué)段中新增通過實(shí)物和模型辨認(rèn)簡(jiǎn)單的立體圖形和平面圖形,能對(duì)圖形進(jìn)行分類,會(huì)用簡(jiǎn)單的圖形拼圖。在圖形認(rèn)識(shí)與測(cè)量的過程中,形成初步的空間觀念和量感。學(xué)業(yè)質(zhì)量基于此提出學(xué)生能結(jié)合生活中的事物,認(rèn)識(shí)并描述常見的立體圖形和平面圖形特征,會(huì)對(duì)常見物體的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量,形成初步的空間觀念和量感,能對(duì)物體、圖形按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。因此,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的圖形入手,大膽說出生活中常見物體的原型就是我們數(shù)學(xué)中的立體圖形,將立體圖形與平面圖形進(jìn)行聯(lián)系,說出立體圖形中某一個(gè)面對(duì)應(yīng)的平面圖形,形成初步的空間觀念。

          讓學(xué)生通過一些操作活動(dòng),感受立體圖形與對(duì)應(yīng)的'平面圖形的關(guān)系,感受圖形的特征,形成空間觀念。還可以讓學(xué)生采用類似蓋印的方法,把物體的一個(gè)面印在紙上,得到平面圖形,一方面能夠培養(yǎng)空間想象力,另一方面能夠感受中國(guó)傳統(tǒng)的印章文化。

          二、再識(shí)圖形與幾何中的核心素養(yǎng)

          課標(biāo)在第二學(xué)段中新增會(huì)用直尺和圓規(guī)做一條直線等于已知線段,這項(xiàng)“尺規(guī)作圖”的加入明晰了尺規(guī)作圖的教學(xué)價(jià)值:借尺規(guī)作圖鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力,借尺規(guī)作圖發(fā)展學(xué)生幾何直觀水平,借尺規(guī)作圖促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成,借尺規(guī)作圖積淀學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);相比較20xx年版課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段只是要求掌握畫圖的技能和方法,但是新版課標(biāo)中的“作圖”使一線教師格外重視。因此,作為教師,引導(dǎo)學(xué)生尺規(guī)作圖前要先觀察、分析、思考、預(yù)測(cè)、判斷,再動(dòng)手作圖,不僅要讓學(xué)生在作圖之后知曉為什么這樣作的道理,更要讓學(xué)生在作圖之前知道這樣操作的原因。

          讓學(xué)生通過幾何作圖的方法,在操作過程中形成對(duì)幾何圖形的感覺,感受兩點(diǎn)確定一條線段的意義;體會(huì)用直尺可以確定直線,用圓規(guī)的兩腳可以確定線段的長(zhǎng)短。具體方法:利用直尺畫一條直線,用圓規(guī)確定給定線段的長(zhǎng)度,在直線上確定兩個(gè)端點(diǎn),從而作出與給定線段等長(zhǎng)的線段。教學(xué)中,可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力,用直尺和圓規(guī)構(gòu)建各種可以實(shí)現(xiàn)的圖形。

          三、深化圖形與幾何中的核心素養(yǎng)

          課標(biāo)在第三學(xué)段中新增體驗(yàn)不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法,但是對(duì)于會(huì)通過度量的方法對(duì)體積、面積進(jìn)行疊加從而得出計(jì)算公式仍然是重中之重。學(xué)業(yè)質(zhì)量依據(jù)核心素養(yǎng)的要求為能計(jì)算圖形的周長(zhǎng)(或表面積)、體積,能描述圖形的位置和運(yùn)動(dòng),形成量感、空間觀念和幾何直觀。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)立體圖形的測(cè)量,理解長(zhǎng)度、面積、體積都是相應(yīng)度量單位的累加。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想,推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形的面積公式,形成空間觀念和推理意識(shí)。

          在教學(xué)活動(dòng)中,可以培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)劃做事的習(xí)慣和判斷結(jié)論的能力。引導(dǎo)可以數(shù)出圖形包含的完整小正方形的數(shù)量,或者數(shù)出圖形包含的以及邊緣接觸到的所有小正方形的數(shù)量,用數(shù)量估計(jì)圖形的面積。通過數(shù)一數(shù),來感知面積就是度量的疊加。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),第一種方法估計(jì)的面積比實(shí)際面積小,第二種方法估計(jì)的面積比實(shí)際面積大,由此作出結(jié)論,實(shí)際面積在這兩個(gè)估計(jì)值之間。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,還可以引導(dǎo)他們理解:如果將小正方形等分成更小的正方形,可以得到更接近實(shí)際面積的估計(jì)值。

          在小學(xué)階段,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一般性、階段性的特征。低學(xué)段更具體、更側(cè)重意識(shí)。高學(xué)段更一般、更側(cè)重能力。因此,教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí),以核心數(shù)學(xué)為載體,學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)桿,從生活中感知數(shù)學(xué),在操作中感悟本質(zhì)。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 11

          新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過程。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn),慢慢理出一點(diǎn)頭緒,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì):

          一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

          新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身,更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展,這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn),教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授,還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握,以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料,而不能跟在資源后面跑,受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞,而是一種重構(gòu),在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化,必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變,而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià),又能體現(xiàn)教育的客觀性,達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

          二、開展課改實(shí)驗(yàn)、走進(jìn)新課改

          一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前,數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出問題——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。傳統(tǒng)的教師泛泛而講,學(xué)生被動(dòng)聽的局面已被生動(dòng)活潑的討論式,合作學(xué)習(xí)的方式所代替,教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中,還應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。

          課改:要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間,關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo),啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識(shí),教具;又要善于把握學(xué)生的心理,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科與日常生活,生產(chǎn)密切相關(guān),要使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出幾何模型的的過程。因此,在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,現(xiàn)象出發(fā),根據(jù)學(xué)生掌握的情況,創(chuàng)設(shè)情境提出問題,激勵(lì)學(xué)生共同參與,發(fā)揮想象,積極思維來解決問題的意向。具體做法是:

          1、確立一個(gè)思想,即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。

          學(xué)生的發(fā)展,我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生,應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展,而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式,應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展,而不是限于當(dāng)前的發(fā)展,教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起,這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

          2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

          當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí),他才有動(dòng)力,有激情,而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí),那就激活他創(chuàng)新,所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ,鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),同

          時(shí)把學(xué)習(xí)到的.數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近數(shù)學(xué),感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

          3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變

         。1)、教師角色的轉(zhuǎn)變;

         。2)、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;

         。3)、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;

          4、采取四種方法

         。1)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

         。2)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

         。3)、營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

         。4)、面向全體,讓不同層次的學(xué)生都有所得。

          三、 新課程給我?guī)淼乃伎?/strong>

          1、 教師的教育觀念開始發(fā)生變化,教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體,教師不再是只受教材的框框限制,而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化,教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂,重視研究性學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)課而言,不能光是知識(shí)的傳授,而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí),教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

          2、教師意識(shí)到課改形勢(shì)逼人,教師自身知識(shí)水平,業(yè)務(wù)能力的提高,掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修,業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開動(dòng)腦筋,進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件,集體備課等,迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

          3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化,更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。另外,在我們的課堂教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問,往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩怼倍髿ⅰT谛抡n程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

          4、教師不能忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí),不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過程中,作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此,教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響,從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力,讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說:“在所有的東西中間,人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛,人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富,教師在教學(xué)中要懂得以情感人,特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。如在提問、練習(xí)中,可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì),讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得,充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說:“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中,教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生,提出不同的學(xué)習(xí)要求,給他們展示自己,表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng),并不斷鼓勵(lì)他們,要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上,教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時(shí),要面帶微笑,語言親切,多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法,正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教,直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹木,百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行,來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

          在新課程中,我們深深地體會(huì)到,新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念,它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起,讓我們與新課程一起成長(zhǎng),為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂著,愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn),成為情不自禁的從心靈深處,淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 12

          新學(xué)期開始了,按照學(xué)校工作安排,重新學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),下面談一談本次學(xué)習(xí)的收獲:

          一、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

          小學(xué)一至三年級(jí),學(xué)生將學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù),簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見的量,體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義,掌握數(shù)的基本運(yùn)算,探索并理解簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。

          在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物,通過觀察、操作、解決問題等豐富的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生感受數(shù)的意義,體會(huì)數(shù)用來表示和交流的作用,初步建立數(shù)感。本學(xué)段,學(xué)生語言是思維的外在表現(xiàn),語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此,在教學(xué)中,教師充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說,首先鼓勵(lì)每一位學(xué)生試說,并且不作統(tǒng)一要求,讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀察到的說出來,接著再同桌互相說,這樣學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。

          二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

          新課標(biāo)指出:學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想,并進(jìn)一步尋求證據(jù),給出證明。低年級(jí)學(xué)生年齡小,閱歷淺,無意注意占主導(dǎo),觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的,只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣,不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣,先給他們一定的時(shí)間看,接著,再一步一步引導(dǎo)他們觀察,將他們的`注意引入正題,按一定的規(guī)律去觀察,從而認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形,感受簡(jiǎn)單的幾何現(xiàn)象,進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量,建立初步的空間觀念。

          三、做中學(xué)

          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中,教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖,把握教材的知識(shí)要求,充分利用學(xué)具,讓學(xué)生多動(dòng)手操作,手腦并用,培養(yǎng)技能、技巧,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動(dòng),使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí),在操作中激起智慧的火花,進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

          總之,通過再次學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,使我對(duì)所教學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí),我將在課標(biāo)的指引下,盡自己最大所能,完成好本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 13

          通過對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí),使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解,明確了基礎(chǔ)教育新課程“新”的原因:

          1、從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)做人。每門學(xué)科都至少包括三個(gè)方面:知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

          2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

          3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

          4、特別突出了實(shí)踐教育課程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

          5、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。

          通過新課程學(xué)習(xí),使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者,而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者,是課程實(shí)施中問題的協(xié)商者、解決者。因此,新課程對(duì)教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。

          1、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者,其角色行為表現(xiàn)為:幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性;為學(xué)生提供各種便利,為學(xué)生服務(wù);建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛;與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅;和學(xué)生一道尋找真理;能夠承認(rèn)過失和錯(cuò)誤。

          2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者,教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生,因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。再課堂教學(xué)中,要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見,看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差,隨時(shí)審查,隨時(shí)修正。

          3、教師在課堂的位置,將不在是知識(shí)傳授著的固定位置——講臺(tái),而在教室里流動(dòng)起來,將參與道學(xué)生活動(dòng)之中,與學(xué)生分享知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。

          通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),是我明確了今后的工作方向。我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資料,認(rèn)真鉆研教材,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖,力求在課堂上關(guān)注學(xué)生;組織有效的小組合作學(xué)習(xí);使學(xué)生經(jīng)歷真正的“引導(dǎo)”,獲得新知。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 14

          隨著課程改革的不斷深化,在實(shí)施課改過程中數(shù)學(xué)科目的變化最大,剛剛實(shí)施的時(shí)候出現(xiàn)了“老師教不了,學(xué)生學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象,后來經(jīng)過不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)這種局面漸漸的沒有了,推開教室的門走進(jìn)課堂,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課上少了示范課、研討課、交流課、合格課的浮躁與繁雜,大部分老師正在嘗試著改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,以不同程度的速度與新課標(biāo)接軌,同時(shí)許多老師積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是,我們也遺憾地看到:盡管新課程倡導(dǎo)的理念反映了時(shí)代的要求,最終的回歸點(diǎn)是最好的那張?jiān)嚲,但相?duì)于課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來說,一些先進(jìn)的理念還過于抽象和概括,許多老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到了一系列具體的問題,產(chǎn)生了種種的困惑和誤區(qū)。今天我將就如何立足教材,把握流程,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果等內(nèi)容與大家一起討論學(xué)習(xí)。

          翻開我們的教材,大家會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是第幾學(xué)段,教材在很大篇幅上是圖畫,編者為什么設(shè)計(jì)這么多圖畫呢?這是由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的,也是新課改體系所必須的。

          新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。盡管學(xué)生個(gè)體中存在一定的生活經(jīng)驗(yàn),但如果單純從學(xué)生個(gè)體誘發(fā)仍然比較困難。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物正是一個(gè)由“感性”到“理性”認(rèn)識(shí)事物表現(xiàn)最突出的階段,也就是由實(shí)物向具體的數(shù)的概念抽象的過程,因此我們?cè)谥v授一節(jié)課時(shí)一定要從圖畫開始,讓學(xué)生在圖畫中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,用已經(jīng)看明白的數(shù)學(xué)信息來學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

          很多老師在講課時(shí),直接培訓(xùn)孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的能力,直接提出“在這幅圖畫中你看懂了哪些數(shù)學(xué)信息?”這是非常好的做法,也是我們數(shù)學(xué)課上所缺少的東西,只有長(zhǎng)期培養(yǎng)了學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)信息的能力,學(xué)生們才會(huì)遇見任何問題都會(huì)處理,然后在探索的基礎(chǔ)上看能夠?qū)W會(huì)多少,千萬不要一切都代替。老師講例題的做法,就像壓題的性質(zhì)是一樣的,我們應(yīng)該先放開手腳讓學(xué)生學(xué),再在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

          當(dāng)孩子們找到了數(shù)學(xué)信息后,讓學(xué)生學(xué)會(huì)采集歸納,盡量往本節(jié)課所設(shè)計(jì)的目標(biāo)上靠,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了的情況下,教師才點(diǎn)撥和引導(dǎo)。一定要先點(diǎn)撥,點(diǎn)撥達(dá)不到要求時(shí)再引導(dǎo)。這兩個(gè)詞的概念是不一樣的,點(diǎn)撥的程度要輕一些,原本的意思是“指點(diǎn)”;而引導(dǎo)的的程度是比較重的,原本的意思是“帶領(lǐng)或帶著某人向前進(jìn)”,大家看,程度是一樣嗎?是不一樣的,因此在運(yùn)用時(shí)要考慮學(xué)生的具體情況。

          無論是點(diǎn)撥還是引導(dǎo),在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息已經(jīng)徹底弄明白后,就應(yīng)該進(jìn)入自主探究階段,所謂“自主”就是“自己作主”,愿意怎樣學(xué)就怎樣學(xué),根據(jù)已有的不同方法去學(xué);而“探究”則是“探索研究”的意思,這也是有一個(gè)層次問題,先自主后探究,探究的過程就是讓學(xué)生合作的過程,在自己得出結(jié)果的基礎(chǔ)上與別人對(duì)一對(duì),比一比,看一看彼此的不足,這是一節(jié)數(shù)學(xué)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

          下一個(gè)環(huán)節(jié)是匯報(bào),匯報(bào)的結(jié)果應(yīng)該是多樣的,此時(shí)教師的工作就是認(rèn)真聽,協(xié)助其羅列所有結(jié)果,當(dāng)學(xué)生把自己的結(jié)果統(tǒng)統(tǒng)匯報(bào)出來后,讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)并且找到規(guī)律,這個(gè)過程是教師協(xié)助其完成,還是點(diǎn)撥和引導(dǎo),量力而行,據(jù)況而定,教師協(xié)助尋找最簡(jiǎn)捷最優(yōu)秀的那個(gè)答案,這個(gè)答案就是規(guī)律,告訴學(xué)生以后我們就按照這種簡(jiǎn)單的方法去做這樣的題。

          最后鞏固訓(xùn)練延伸。這個(gè)環(huán)節(jié)不多說,我們的老師們做的都不錯(cuò)。

          其實(shí),流程是及其簡(jiǎn)單的,就是:立足生活文本→ 總結(jié)數(shù)學(xué)信息→自主探究合作→匯報(bào)總結(jié)規(guī)律→鞏固應(yīng)用延伸。

          在立足文本,把握流程的過程中,一定要注意以下三個(gè)方面:

          1、數(shù)學(xué)信息,呈現(xiàn)開放。

          現(xiàn)行教材中的數(shù)學(xué)信息都是通過圖畫,圖表等配以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹鰜沓尸F(xiàn)的,每一條信息都是有順序的,因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)按順序采集數(shù)學(xué)信息,然后逐個(gè)處理所呈現(xiàn)出來的條件,有時(shí)所有的條件學(xué)生都是用得上的,有時(shí)部分條件就是多余的,是用來迷惑學(xué)生的,通過多余條件來檢查學(xué)生對(duì)事物規(guī)律的探索掌握情況,這與現(xiàn)實(shí)生活是接軌的,現(xiàn)實(shí)中的信息傳遞是多途徑的,電視、報(bào)紙、對(duì)話等都可以帶來?xiàng)l件和問題,呈現(xiàn)形式可能是文字的、圖表的、聲音的,信息也許是雜亂無章的、可能是多余或不足的,需要重新篩選、梳理、結(jié)合。因此,無論是教材還是我們平時(shí)的訓(xùn)練必須讓數(shù)學(xué)信息應(yīng)盡可能開放,“讓學(xué)生能根據(jù)解決問題的需要,收集有用的信息,進(jìn)行歸納、類比與猜測(cè),發(fā)展初步的合情推理能力。”

          2、解題策略,呈現(xiàn)開放。

          在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中,一定要適度引進(jìn)解題策略多樣化的開放題,為學(xué)生全方位地積極參與創(chuàng)造條件,有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

          通過開放性引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行分析、比較,大部分學(xué)生都能想出至少一種方案,這些方案的出臺(tái)勢(shì)必會(huì)有對(duì)有錯(cuò),有簡(jiǎn)有繁,無論什么樣一定要考慮問題是否有序,也就是這個(gè)問題的提出的淵源在那里。此時(shí)老師的點(diǎn)撥尤為重要,經(jīng)過篩選比較后,那一個(gè)對(duì)的,那一個(gè)簡(jiǎn)單些,那一個(gè)是解決問題的捷徑,老師就要重點(diǎn)點(diǎn)撥那一個(gè),而此時(shí)老師站出來稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)感悟真諦,而比老師滔滔不絕大講一通強(qiáng)的多的多。這樣,使得智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決問題,品嘗成功的喜悅;而對(duì)于智力水平較好的學(xué)生來說,為他們提供了充分施展才華的空間主,真正體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的'新的教學(xué)理念。

          3、淡化模式,呈現(xiàn)創(chuàng)新。

          在傳統(tǒng)的教學(xué)中,我們?yōu)榱俗非蟆案咝А,教師往往?huì)總結(jié)出了一些解題模式,如“把結(jié)果或規(guī)律提前出示”“大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)”,而學(xué)生也喜歡用這些模式或規(guī)律直接去套題,從而導(dǎo)致學(xué)生思想僵化沒有創(chuàng)新意識(shí)。這是最失敗的數(shù)學(xué)課,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:避免進(jìn)行機(jī)械的程式化訓(xùn)練。因此,在新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,我們應(yīng)該實(shí)施開放教學(xué)。

          隨著教學(xué)方法和手段的不斷更新,人們對(duì)傳統(tǒng)的東西將更多地投以審視的目光,企圖擺脫傳統(tǒng)的束縛,而有所創(chuàng)新,有所發(fā)展。我們?cè)谥终n堂教學(xué)時(shí),要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)觀念的更新和教學(xué)策略的變換,綜合地處理好下列關(guān)系,通過這些關(guān)系的協(xié)調(diào),來進(jìn)一步提高課堂效果。

          1、處理好“尊重教材”與“靈活處理教材”的關(guān)系

          “靈活處理教材”或者說“創(chuàng)造性使用教材”已經(jīng)為廣大教師們所認(rèn)同,于是不用教材的例題,自行編纂,這有一定的好處,但是我們一定不要脫離教材的本意,在靈活處理時(shí)一定要現(xiàn)弄懂編排意圖,然后在編纂,而隨意的不加思考的發(fā)揮想象,其結(jié)果或許是背道而馳和南轅北轍的。因此,教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)重新處理教材,做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合,確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性,沒有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案,教師在設(shè)計(jì)一節(jié)課具體的課時(shí),實(shí)際上就從事著一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。

          2、處理好過程與結(jié)果的關(guān)系。

          結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中的一對(duì)十分重要的關(guān)系。從教學(xué)角度來講,所謂教學(xué)的結(jié)論,就是目的或結(jié)果;而教學(xué)的過程,就是達(dá)到目的和結(jié)果的經(jīng)過,通過在過程中的一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇,以及相應(yīng)的分析、類比、概括等活動(dòng),尋找到數(shù)學(xué)中本來就存在的共同規(guī)律,如果沒有求異的思維過程和多樣化的認(rèn)知方式,沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較,這個(gè)共同規(guī)律就學(xué)生難以獲得,也難以做到真正意義上的理解和鞏固。更重要的是,沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程,學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以,必須重結(jié)果,更重過程,在過程中尋求規(guī)律,在過程中尋求結(jié)果,切莫盲目把規(guī)律結(jié)果提前出示。

          3、認(rèn)清“新理念”與“舊方法”的關(guān)系

          課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念是:讓學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流后得出數(shù)學(xué)內(nèi)在的規(guī)律。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者;評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程,幫助學(xué)生建立信心。而過去以教師講授為主,先揭示規(guī)律,讓學(xué)生拿著規(guī)律去套用,于是學(xué)生就不用去思考去探究了,整個(gè)一個(gè)課堂在套用中完成。事至今天我們當(dāng)中的許多教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念,在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方,還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué),一堂課下來基本上是老師牽著學(xué)生走,沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念,小組合作學(xué)習(xí)只是走過場(chǎng)?偸桥聦W(xué)生學(xué)不會(huì),于是嘮嘮叨叨,羅里羅嗦,吐液橫飛,滿堂生講,老師們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的觀點(diǎn),轉(zhuǎn)變自己的教育理念,才能搞好小組合作學(xué)習(xí),才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)處于不敗之地,那時(shí)成績(jī)自然會(huì)遙遙領(lǐng)先,名列前茅的。那時(shí)唯一值得高興的地方就是:大家都輕松了,不累了,我們何樂而不為呢。

          4、處理好“獨(dú)立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系

          學(xué)生的合作與成人的合作是有所不同,成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù),他們合作的最主要的目的是:在用自己已有的知識(shí)解決工作中的各種問題,而不關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣;而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),解決各類問題。因此,要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問題;這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系,而是互補(bǔ)的關(guān)系;不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,而把傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間,對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

          5、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

          數(shù)學(xué)課堂一定要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何形式都是為目標(biāo)服務(wù)的,學(xué)生學(xué)會(huì)各種知識(shí)要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),簡(jiǎn)而言之就是期末考試的一張?jiān)嚲。因此除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外,一節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么,且不要只重視了豐富多彩,繁雜紛紜的形式,而忽視了最終的目標(biāo)。

          總之,數(shù)學(xué)教學(xué)仍然在嘗試和探索中,不可能一朝一夕、立馬追擊就能達(dá)到一個(gè)什么程度,它需要教師通過頑強(qiáng)的拼搏,持之以恒,常抓不懈。在平日教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),還要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,并及時(shí)給予鼓勵(lì)與培養(yǎng);既要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求與困惑,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信心,還要重視綜合能力等多方面的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),以逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀,所有的這一切,切不可急于求成。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 15

          學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后,我領(lǐng)悟到了教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),更要教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈,如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。因此,本人通過對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí),有以下的認(rèn)識(shí):

          一、備課:要充分備學(xué)生

          教師在備課過程中備教的方法很多,備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力(如語言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等),注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練,注意到文字的表達(dá)(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等),也注意對(duì)學(xué)生的組織管理,但對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué),要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);

          要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的'高低,不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授,更主要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

          二、上課:培養(yǎng)好自身的教學(xué)機(jī)智

          教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程,其間必然有許多非預(yù)期的因素,即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分,也有“無法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生,尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí),實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要充分根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境條件,發(fā)揮自己的機(jī)智,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

          三、發(fā)揚(yáng)教育民主

          學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的人格,人人平等。在教學(xué)活動(dòng)師生是授受關(guān)系,要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),挖掘?qū)W生的潛力,把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人。

          四、對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)

          每個(gè)學(xué)生的情況都是不同的。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生,要給他們提供較難的學(xué)習(xí)資料,讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)海洋的廣闊,認(rèn)識(shí)到自身的不足。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生,要幫助他們找到成績(jī)差的原因,多加關(guān)心,使他們的成績(jī)提上去。

          在平時(shí)要密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué),讓學(xué)生享受“快樂數(shù)學(xué)”。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 16

          通過這次培訓(xùn),我對(duì)新課標(biāo)有了新的理解,下面我談?wù)勎遗嘤?xùn)后的體會(huì)。

          1、引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作交流中探究知識(shí)

          新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué),要設(shè)法營(yíng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在觀察思考、動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,與同伴交流,達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享,并培養(yǎng)他們合作的意識(shí)和交流的能力,從而提高他們的`表達(dá)能力和理解接受能力。

          2、改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生樂學(xué)。

          數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),為他們提供了從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),從而把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是一件快樂的事。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 17

          最近一段時(shí)間,我我聆聽了王恩瑞主任的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀,使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施,都有較大變化。數(shù)學(xué)課程力求將教育改革的基本理念與課程的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來,為有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了方向。今后我將會(huì)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。

          下面就談一談這次學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì):《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》以全新的觀點(diǎn)將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為數(shù)與代數(shù)空間與圖形統(tǒng)計(jì)與概率實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,特別突出地強(qiáng)調(diào)了6個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念:數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)和推理能力。教師在平常課堂教學(xué)中應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過自主探索和合作交流,解決與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題。

          讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用;面對(duì)實(shí)際問題時(shí),能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略;面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景,并探索其應(yīng)用價(jià)值。教師在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的推理能力。使學(xué)生達(dá)到能根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理。能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想,并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出例證;能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程,做到言之有理、落筆有據(jù);在與他人交流的過程中,能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。

          學(xué)習(xí)新課標(biāo),就是為了更好的進(jìn)行新課改。教學(xué)方式變了,教師在教學(xué)中的角色變了,認(rèn)識(shí)這個(gè)變化,接受這個(gè)變化,適應(yīng)這個(gè)變化,才能和學(xué)生一起實(shí)施教學(xué)的改革,共同實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)。為了孩子一生的持續(xù)發(fā)展,我們將堅(jiān)持不懈的將課改進(jìn)行到底。

          通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),本人更深層地體會(huì)到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,深切體會(huì)到作為教師,我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,指導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),提高對(duì)數(shù)學(xué)的'整體認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識(shí),注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系,注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成。

          在日常教學(xué)中,就要貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想,更新理念,改進(jìn)教學(xué)方法,爭(zhēng)取早日成為新課改中合格的、成熟的、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 18

          圖形與幾何是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域,在小學(xué)階段包括“圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè)量”和“圖形的位置與運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)主題。學(xué)段之間的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)提升,有著清晰的知識(shí)架構(gòu)與方法積累。

          在圖形的認(rèn)識(shí)和測(cè)量方面,學(xué)生經(jīng)歷從具體形象的實(shí)物中抽象出幾何圖形的過程,從而認(rèn)識(shí)圖形的特征,感悟點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的關(guān)系。圖形的測(cè)量教學(xué)中,學(xué)生從自主確定單位展開度量過渡到基于度量單位理解圖形長(zhǎng)度、角度、周長(zhǎng)、面積、體積,經(jīng)歷從“單位多樣”到“單位統(tǒng)一”的過程——從自主量到統(tǒng)一量。在這個(gè)過程中,學(xué)生逐步理解量的大小是可以度量的,理解度量需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去比—單位,這個(gè)單位可以多樣。理解用統(tǒng)一的單位去度量是必要的。因此,教師在教學(xué)中不能僅僅停留在知識(shí)技能在傳遞上,而是關(guān)注學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)技能形成了什么樣的一個(gè)人,形成什么樣的素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。不再是讓學(xué)生作為旁觀者,而是發(fā)生情感意義的聯(lián)系。以下是我對(duì)于圖形與幾何領(lǐng)域第二學(xué)段的學(xué)習(xí)體會(huì)。

          圖形與測(cè)量中的內(nèi)容要求之一是:“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米,知道分米、毫米;認(rèn)識(shí)面積單位厘米^2、分米^2、米^2;能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算;能恰當(dāng)?shù)剡x擇單位估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度和面積,會(huì)進(jìn)行測(cè)量!

          一、深度體驗(yàn),建立表象

          我想,在進(jìn)行長(zhǎng)度單位教學(xué)時(shí),我們可以依托生活中的豐富材料,通過看一看、摸一摸、比一比、畫一畫、找一找、估一估和量一量等系列活動(dòng),讓學(xué)生擁有深度體驗(yàn),在頭腦中建立清晰的表象,比如通過在學(xué)具中尋找厚度大約1毫米物品的活動(dòng),用手比劃1毫米,借助實(shí)際物品的比較,進(jìn)一步建立1毫米的表象。令我印象深刻的是李江輝老師在《杭州市2022年小學(xué)數(shù)學(xué)“量感培養(yǎng)”專題教學(xué)研討活動(dòng)》中所執(zhí)教的《1千米有多長(zhǎng)》,他引導(dǎo)學(xué)生選擇素材介紹1千米,如熟悉的操場(chǎng)、1個(gè)小朋友手臂張開的長(zhǎng)度、大巴車的長(zhǎng)度、樓房的高度、來福士的高度、前測(cè)中步行100米的步數(shù)時(shí)間、跑100米的時(shí)間等。借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐體驗(yàn),通過推理、想象,從不同維度和路徑將“千米”具體化、形象化,幫助學(xué)生初步形成1千米的表象,發(fā)展量感。

          在認(rèn)識(shí)面積單位時(shí),要注重實(shí)踐操作,允許學(xué)生自由尋找活動(dòng)材料,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,積累豐富的面積測(cè)量經(jīng)驗(yàn),交流個(gè)性化學(xué)習(xí)成果。通過確立標(biāo)準(zhǔn),到優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn),再到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),最后“度量”,讓學(xué)生體驗(yàn)與理解度量的本質(zhì)結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)方法,甚至能跳出數(shù)學(xué)學(xué)科,建立生活中的度量?jī)r(jià)值觀,滲透學(xué)科育人。王力明在《面積單位》一課中,先引導(dǎo)學(xué)生用本子去度量?jī)煞嫷拇笮。瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)本子的表面就可以作為衡量這兩幅畫面積大小的工具。緊接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的表面和平面圖形的大小如圓、正方形、長(zhǎng)方形、三角形都可以作為衡量面積的標(biāo)準(zhǔn)。度量單位可以有多種,僅僅是描述大小并且可以理解的時(shí)候,不一定需要用規(guī)定的度量單位。但為了便于交流和比較,需要有統(tǒng)一的度量單位。如果度量單位不統(tǒng)一,我們就難以進(jìn)行交流和比較,在認(rèn)知沖突中啟發(fā)學(xué)生建立面積單位標(biāo)準(zhǔn)的必要性。這是多種單位去度量到同一單位去度量的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)感悟到原來度量單位可以多種多樣,但是為了便于交流和比較,我們還是需要用統(tǒng)一的度量單位。

          二、明晰產(chǎn)生,正確度量

          恰當(dāng)?shù)剡x擇單位估測(cè)一些物體的長(zhǎng)度和面積,就需要明晰知識(shí)的產(chǎn)生過程。只有學(xué)生對(duì)度量的對(duì)象有比較清晰的感知時(shí),才能做出判斷、才能利用頭腦中的單位表象、度量經(jīng)驗(yàn)和空間想象,合理判斷或估計(jì)度量結(jié)果。這不是技能而是一種能力,是思維層面上的。能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算是指能基于度量單位的變化轉(zhuǎn)化度量結(jié)果。比如紙板箱用1立方分米去度量,是幾立方分米?如果換成立方米去度量,是多少立方米?可能1立方米不到。如果用立方厘米去度量,可能是幾千、幾萬立方厘米。

          三、建立結(jié)構(gòu),生發(fā)新知

          郭華老師《新課標(biāo):讓核心素養(yǎng)落地》這一講座中提到:課程結(jié)構(gòu)化的意義是讓學(xué)生成為主體,讓學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)來,不斷反復(fù)理解和運(yùn)用。不僅僅有分析、歸納、綜合、思維的部分,還有悟的部分,發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。一切舊的東西都能生發(fā)成新的東西,一切新的東西都蘊(yùn)含著舊的東西。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以縮短高級(jí)知識(shí)和低級(jí)知識(shí)的距離。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí),越來越有自信。數(shù)學(xué)知識(shí)隨著學(xué)段的增加,呈現(xiàn)著螺旋式上升的結(jié)構(gòu),各學(xué)段之間的.知識(shí)和方法都是關(guān)聯(lián)的,我們要讓學(xué)生搭建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu),在不斷容納新知的過程中豐富充盈知識(shí)結(jié)構(gòu)。讓舊知得到鞏固與拓展,讓新知在舊知的滋養(yǎng)下不斷生長(zhǎng)、開出燦爛的花朵。

          最近我外出培訓(xùn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)每節(jié)課的尾聲,老師都會(huì)問學(xué)生“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么”,這是基于數(shù)學(xué)的知識(shí)技能展開回顧,而當(dāng)我聽到一個(gè)老師問“今天這節(jié)課你是怎么學(xué)會(huì)的?”時(shí),我感受到了老師對(duì)于知識(shí)形成過程的關(guān)注。這是基于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的思想方法來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。在今后的課堂中,我也會(huì)多多提問“你是怎么學(xué)會(huì)的?”讓學(xué)生完整經(jīng)歷探究的過程,明晰知識(shí)的產(chǎn)生由來,這是高于知識(shí)層面的數(shù)學(xué)本質(zhì)理解,也是高于技能層面的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。注重體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)積累,讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)與技能的同時(shí)發(fā)展思維與能力素養(yǎng)。

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 19

          在10月31日,我聆聽了王恩瑞主任的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀,通過學(xué)習(xí),使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解,對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),獲得了教材實(shí)驗(yàn)操作上的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。

          其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生的情感,態(tài)度、價(jià)值觀。新教材的編寫從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)。圖文并茂,版式多樣、風(fēng)格活潑,色彩明麗,能吸引學(xué)生閱讀,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

          因此,面對(duì)耳目一新的教材。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教材目標(biāo),明白把握教材編排的特點(diǎn),選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。那下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀的理解談點(diǎn)體會(huì)。通過新課標(biāo)解讀,教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的.知識(shí)灌輸過程,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師互相作用的過程。

          學(xué)生將不再是知識(shí)的容器,而是自主知識(shí)的習(xí)得者。面對(duì)知識(shí)更新周期日益縮短的時(shí)代,我意識(shí)到:必須徹底改變過去那種把老師知識(shí)的儲(chǔ)藏和傳授給學(xué)生的知識(shí)比為一桶水與一杯水的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識(shí)儲(chǔ)量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積淀學(xué)養(yǎng)。教育既要面向全體學(xué)生,又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。我們應(yīng)因材施教,目的是為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結(jié)合起來,把課標(biāo)和教科書結(jié)合起來,創(chuàng)新教、創(chuàng)新讀、創(chuàng)新用,在用中創(chuàng)新。當(dāng)然解讀課標(biāo)需要認(rèn)真的態(tài)度,更需要常常進(jìn)行研讀時(shí)時(shí)體會(huì)。身為教師,必須成為學(xué)習(xí)者。我深深地知道,只有樂學(xué)的教師,才能成為樂教的教師;只有教者樂學(xué),才能變成為教者樂教,學(xué)者樂學(xué),才能會(huì)讓學(xué)生在歡樂中生活,在愉快中學(xué)習(xí),這就是我最大的追求。

          新課程的改革要求教師的教學(xué)重點(diǎn)不再是知識(shí)本身,而是如何使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功、感受快樂;課堂上關(guān)注的不再是教師講得是否精彩,而是學(xué)生是否學(xué)得有趣,同時(shí)讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程自覺不自覺地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而教師始終只是一個(gè)引導(dǎo)者、一個(gè)促進(jìn)者,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自己思考、自己尋找答案,讓學(xué)生在隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲的過程中,快樂地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課標(biāo),就是為了更好的進(jìn)行新課改。

          教學(xué)方式變了,教師在教學(xué)中的角色變了,認(rèn)識(shí)這個(gè)變化,接受這個(gè)變化,適應(yīng)這個(gè)變化,才能和學(xué)生一起實(shí)施教學(xué)的改革,共同實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)。雖然,教學(xué)方式變了,教師角色變了,教學(xué)觀點(diǎn)變了,但是目標(biāo)不能變,為了孩子一生的持續(xù)發(fā)展,我們將堅(jiān)持不懈的將課改進(jìn)行到底。

          總之,無論我們多么習(xí)慣和喜歡從前的教學(xué)模式,無論有多大的艱難險(xiǎn)阻,新課標(biāo)已經(jīng)為我們指明了新的方向,只有跟著新課標(biāo)的方向,我們也才不會(huì)迷失自己的方向!

          小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì) 20

          通過新課程標(biāo)準(zhǔn)的,使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容、觀念和學(xué)習(xí)方式等有了進(jìn)一步的了解。感觸最深的是新課標(biāo)課程目標(biāo)的變化,在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能“雙基”的基礎(chǔ)上 ,增加了基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由原來過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),更加關(guān)注學(xué)生的情感,態(tài)度、價(jià)值觀,注重學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)新課程改革,我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,真正認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和急迫性。下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì):

          一、自主探索與合作交流

          動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式,而實(shí)踐證明,小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)更是一種有效的學(xué)習(xí)形式,通過合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí),使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法,進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我,充分體驗(yàn)合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位,還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力,滿足了他們的成功欲,從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

          二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

          學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的`體驗(yàn)主要是通過動(dòng)手操作,動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。要從直觀到抽象的思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng),并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合,采取邊說邊操作,邊討論邊操作等方式,讓手、腦、口并用,在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等進(jìn)行抽象概括。

          三、注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。因?yàn)檫\(yùn)用信息技術(shù),有利于提高課堂教學(xué)效果,總之,面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn),我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念,多動(dòng)腦筋,多想辦法,密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué),讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)數(shù)學(xué)。

          四、 最后,通過對(duì)“十大核概念:數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的解讀,使我進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)了新課標(biāo)。在教學(xué)中要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

          通過學(xué)習(xí),使我了解新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),課堂不再是以為主體的單邊的教學(xué)活動(dòng),而是師生雙向交流,交往互動(dòng),相互溝通,相互補(bǔ)充的過程;我將會(huì)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,要更多關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生,努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來。

        【小學(xué)數(shù)學(xué)課程心得體會(huì)】相關(guān)文章:

        讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》心得體會(huì)06-02

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程試題10-05

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)05-05

        學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的心得體會(huì)04-29

        數(shù)學(xué)課程的心得體會(huì)05-12

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)07-21

        學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)08-12

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)06-17

        小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃03-06

        99热这里只有精品国产7_欧美色欲色综合色欲久久_中文字幕无码精品亚洲资源网久久_91热久久免费频精品无码
          1. <rp id="zsypk"></rp>