備教學評一體化心得體會范文（通用5篇）
有了一些收獲以后，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編精心整理的備教學評一體化心得體會范文（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
備教學評一體化心得體會1
為進一步推進“雙減”政策下的深度學習研究，探索關于備教學評一體化設計的實施策略，不斷提升課堂教學質(zhì)量，2月14日，興隆街小學邀請全國深度學習教育專家崔成林教授作了“基于深度學習的備教學評一體化設計”為主題的報告。區(qū)教研室張森林老師參加學�；顒印�
崔成林教授，全國著名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng)新人物，泰安市功勛教師，泰山學院客座教授。長期致力于課堂實踐研究，在教學設計、教學評價、現(xiàn)代課堂建構(gòu)方面有獨到見解和實踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領團隊著力深度學習理論轉(zhuǎn)化，推進深度教學改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng)新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無效以及怎樣才能讓教學有效兩個部分展開。他指出，有效課堂應是考得好的、學生有興趣的、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的課堂，要打造有效課堂，需備教學評一體化的研究，推動深度學習。而加強深度學習，應重視遷移、大單元教學、逆向設計及結(jié)構(gòu)化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學需要，提升教學效益和質(zhì)量。
崔教授的語言幽默風趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學習”及備教學評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學生“生產(chǎn)”出新的學習成果，幫助學生創(chuàng)造性學習。
通過一個個生動具體的`實際案例進行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實現(xiàn)真正的課堂設計，怎樣做才能實施學生的深度學習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時與老師們進行互動交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進一步明確教學目標設計、課堂中如何實現(xiàn)思維碰撞與遷移，如何讓評價貫穿教學全程、如何設計作業(yè)等問題，從而實現(xiàn)備教學評一體化的教學理念。
崔教授的報告將深度學習理論與教學實際緊密結(jié)合，把先進的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學科核心素養(yǎng)、深度學習和結(jié)構(gòu)化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長，結(jié)出豐碩的果實。
備教學評一體化心得體會2
相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長也曾經(jīng)在校大會上不斷強調(diào)：“雙減是學校特色發(fā)展的必走路徑，是學校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學生學習過程，著力實現(xiàn)高品質(zhì)的學習成果�！焙偌磳⒔咏猜暎行覅⒓恿他}湖區(qū)小學英語教師“雙減背景下的備教學評一體化”寒假培訓英語專場學習，更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個重要政治任務，“雙減”是引導教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。
一、試卷命題方向更注重學生語言綜合運用能力
人民路小學的解曉芬老師重點分享了小學英語試卷命題設計及作業(yè)設計，眾所周知，隨著新課程標準改革，我們要更應該關注學生過程性評價，我們培養(yǎng)的不是考生，而是培養(yǎng)新時代真正會學習的人。試卷命題依據(jù)也應該充分體現(xiàn)新課程標準，全面遵循了科學性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng)新性的原則，重點考查學生的語言基礎知識和語言運用的能力。命題要求也從原來的聽力和筆試上增加了口試，由此可見英語口語的重要性，英語作為一種語言，其最終目的是讓學生學會用英語，能將英語作為口語交際的工具。
新學期希望自己在教學過程中，培養(yǎng)學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學生話題進行口頭展示，讓學生學會用自己的語言進行表達；課中提高小組合作能力，讓學生學會創(chuàng)編對話，達到學以致用；課后歸類總結(jié)，學會知識的總結(jié)和重建。努力為學生創(chuàng)設口語運用的環(huán)境，增加學生口語實踐的機會。
二、分層作業(yè)設計要注重趣味性和層次性相結(jié)合
作業(yè)設計是依據(jù)課程標準的要求，根據(jù)學生總體和個體的特點及需要，為了更好地達成教與學的任務鞏固所學的知識與技能，形成核心素養(yǎng)，主要由教師布置，學生單獨或者合作完成的工作或者活動的總稱。
分層作業(yè)設計是我們一直探討和學習的話題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計，她從分層作業(yè)的內(nèi)容、分層作業(yè)學生的需求、作業(yè)評價體系以及雙減達成效果、作業(yè)設計應該有利于學生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點闡述。尤其是分層作業(yè)要重點體現(xiàn)趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學期的教學工作，無論是課堂上還是課后在作業(yè)設計中能夠做到分層教學，但是在分層作業(yè)設計上還是缺少趣味性，不能很好的調(diào)動學生的作業(yè)書寫的積極性。
通過本次學習，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎性、理解性、記憶性、應用性、實踐性和生活性作業(yè)應該相結(jié)合，既能夠考查學生的基礎知識，培養(yǎng)學生的學習技能，又達到了拓展和實踐的運用，以此來喚起學生做作業(yè)的'激情，提高學生的作業(yè)完成效率和積極性。
三、作業(yè)設計要注重評價與反饋相輔相成
我們在給學生布置作業(yè)的過程中必不可少的環(huán)節(jié)都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導---作業(yè)反思，如何讓評價和反饋更高效的輔助于我們的教學，是值得我深思的一個問題。
考慮到自己的班級比較多，每天一節(jié)英語課，每課教學任務也不同，作業(yè)的有效評價和及時反饋成為了日常教學工作的一個不足。我認為作業(yè)評價和反饋應該從作業(yè)設計的難易程度、學生完成情況、學生的個體差異性、學生的理解思考方面、作業(yè)書寫方面、英語配音發(fā)音方面、教師評語方面，爭取讓過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。作業(yè)評價和反饋是不可分割的，也是教學活動中不可或缺的一部分，是教師了解學生學習情況和反思自身教學的有效渠道。只有反饋和評價的及時性和有效性才能更好輔助教學。
“雙減”減輕了學生的作業(yè)負擔，減輕了校外培訓負擔，但同時也為教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，只有不斷反思自己，才能實現(xiàn)課堂增效、才能精準教學、合理教學、高效教學。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
備教學評一體化心得體會3
備教學評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學習不再是老師的教和學生的學，而是二者的統(tǒng)一與結(jié)合。備教學評一體化，使學生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學為主，學生的學習積極性提高了。
課堂是每個學生的課堂，大家都有展示的機會，并且只要展示，就能得到獎勵。例書法課《山字旁》的教學中，學生在自主學習的基礎上進行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的'書寫要領，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學生在小組學習中，通過合作、探究、解決學習中的問題，對學生自學能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時通過自己探究獲得的知識形成記憶周期長，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學生厭學。
教學中，把原先教師教的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題展示出來，結(jié)合課前的亮標，等于給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學什么、怎么學的問題解決了，學習效率自然而然提高了。同時，備教學評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設置的問題應富有啟發(fā)性、能充分調(diào)動學生的思維，讓他們通過自學、討論、點撥能解決問題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學評一體化還在起步階段，需要今后教學中不斷的學習和探索，讓學生盡快成長為有自主學習能力的人，去探索未來，受益終生！
備教學評一體化心得體會4
今天非常榮幸參加了在鄭州五中舉辦的“教—學—評一體化教學課堂評價實踐研討會”。在會議上，來自鄭州五中的韓光老師和滎陽的李淑梅老師分別分享了對上一階段語文同課異構(gòu)的觀課反思，鄭州教研室的盧臻老師針對“課堂評價的認識與實踐”做了相關報告。
在盧臻老師的講座中，她再次強調(diào)，備教學評一體化教學的核心在于課堂評價功能的發(fā)揮，即評價驅(qū)動教學，其實質(zhì)是以對學生學習效果的反饋來調(diào)控和驅(qū)動課堂。通過兩位老師的反思和盧臻老師的講解，我認識到，課堂評價又叫形成性評價，它伴隨于學生學習的過程參照學習目標“為每一個學生的學習”進行評估、反饋、解釋、分析、指導，旨在促進，完善學生的學習。課堂評價的功能是，它是一種現(xiàn)時現(xiàn)報的評價，目的在于考校“我們正在做得如何”，在課堂上產(chǎn)生及時問責教學的效果，一方面問責老師是否教會了，哪里出了問題，還需要做哪些調(diào)整，兩一方面問責學生是否學會了，哪里還需要補救，哪里還需要質(zhì)疑。在課堂目標直線型的進展過程中，評價使課堂打了個回旋。因此，課堂評價改變了課堂節(jié)奏，由“快推”內(nèi)容轉(zhuǎn)向“慢引”學習；改變了教學視角，由緊盯課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向聚焦學生學習；改變教學方式，由“教而不學”轉(zhuǎn)向“學而后教”；改變了教學生態(tài)，由“滿堂動或問”轉(zhuǎn)向靜悄悄學習。
課堂評價的運行以學生的表現(xiàn)為基礎，構(gòu)建自我評價和自我矯正的體系。課程內(nèi)部前后一致，首尾貫通，學習即評價，學評一體，課程不能脫離評價。因此評價先于教學是評價驅(qū)動課堂的前提保障。
但是，能否在課堂上進行科學有效的評價取決于教師能否設計出準確有效的評價任務，能否制定科學合理的'評價標準。盧老師引領大家思考的問題是：什么是評價任務？評價任務有哪些類型？選擇與設計評價任務的標準是什么？通過盧老師給出的案例分析，我了解到，評價任務不等于教學活動，后者旨在表明學生正在做什么，而前者強調(diào)在達成目標上學生是如何做的，做得如何，旨在獲取學生表現(xiàn)的信息，提取證據(jù)，反饋矯正，促進表現(xiàn)。其目的是通過創(chuàng)設情境，與實際生活結(jié)合，使學生動起來，愿意參與，主動創(chuàng)造，激發(fā)學生學習潛能將文本與生活、知識、能力和情感有機融合。在設計表現(xiàn)性評價任務時要注意以下原則：一個前提，兩個關鍵，三種性質(zhì)，六個要素。一個前提即目標具體、明確、可測評。兩個關鍵是任務要和目標匹配，與目標指向的核心知能保持一致，要創(chuàng)設情境，將學習置于與生活相聯(lián)系的背景中。評價任務的設計要有邀約性，激趣性和挑戰(zhàn)性。評價任務的設計需包含任務目的、學生身份、任務對象、任務情境、表現(xiàn)類型、任務要求六要素。然而，我們應注意，在依據(jù)教學目標進行設計時，教學活動不應太泛，教師還要細化解讀目標，使目標指向準確，從而使課堂教學活動適度、精要、有效；我們還要明白，不是每個教學活動都要評價，評價是針對目標實施的。
評價驅(qū)動課堂，不僅僅是理念，更需要的是技術(shù)和實際操作能力。一線教師應敢于邁步，大膽嘗試，踏實鉆研，及時反思，不斷總結(jié)，在探究中前行。
備教學評一體化心得體會5
今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下備教學評一體化》小學語文教師的培訓活動，感覺真是受益匪淺。無論從哪個方面來說，對我的教學和認識都有很大的提高。從一場場不同風格名師的精彩講座中，我們更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。現(xiàn)將學習收獲總結(jié)如下：
一、分析命題，以考定教。
學校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學校、在課堂上該解決的問題，不應延伸到課外。要做到應教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問題的根本。就像張金芳老師在會上語重心長地說道：“‘雙減’如果只是單純的減負，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時，向日常教學要質(zhì)量�！边@句話擲地有聲，觸動我們的內(nèi)心。反觀這幾次的考試方向，從原來的考知識積累到考語言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問題的能力。摒棄了以往考試中對學生字詞句等知識點，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎性、時代性、應用性。出現(xiàn)了航天精神、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化、中國元素、當下時事等熱門話題，側(cè)重設計策劃、講解宣傳、表達觀點、順利出行的實際應用�？傊}正在發(fā)生著變化，我們作為一線教師，應該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標，通讀教材，了解本冊每個單元的語文要素，然后羅列出每個單元的知識清單，包括字詞、句式、語文要素、日積月累、口語交際、習作。尤其是在分析單元語文要素時，一定要注重各學段的聯(lián)系，以及每一課所承擔的訓練點。張老師以“體會情感”這一語文要素為例，告訴我們在三年級要達到想象畫面，體會情感；四年級上冊教會孩子抓住關鍵詞句，體會情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學會通過場景、細節(jié)，體會情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學的策略體會情感。這樣就做到了語文要素的前后關聯(lián)，明確了單元教學的定位，然后再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元為例，《古詩三首》引導學生想象畫面，體會情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領學生通過事例、細節(jié)，體會情感。
二、備細教材，教透教材。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的`透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂觀。張老師通過透徹的分析，讓我們豁然開朗，不是只教給孩子過渡句這個概念，要放在文章結(jié)構(gòu)中深入剖析，過渡句總結(jié)上文，引起下文，能夠體現(xiàn)文章的思路，使文章更嚴謹。這樣學生才會對過渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材�！蹲娓傅膱@子》中描寫蜜蜂的詞語“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過詞語體會蜜蜂的活潑、可愛、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂�！斑@么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會其表達效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作為一名教師，教學質(zhì)量是教學的生命力，也是教學的意義，教師要很好地把握好每一節(jié)課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關的寫作特點，同時要從學生的實際出發(fā)，充分把握好每一節(jié)課的教學目標，如何突破教學的重難點，最終實現(xiàn)課堂的整體性、漸進性和靈活性。
通過此次培訓后，我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學效率，特別是專業(yè)技能知識方面，要通過網(wǎng)絡、向優(yōu)秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長。
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