數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得（精選24篇）
在平日里，心中難免會有一些新的想法，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢？下面是小編整理的數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得，歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 1
為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語文單元整體教學(xué)的有效開展，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學(xué)實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：
以前我們的學(xué)習(xí)總會把課文當(dāng)作重點，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認(rèn)識到單元導(dǎo)語蘊(yùn)含的內(nèi)在價值和對學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。
通過學(xué)習(xí)我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點：
�。ㄒ唬┻@種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會了什么；提出不懂的問題或值得討論的'內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。()全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。
（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建
通過這次"單元整體教學(xué)實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 2
原先以為會與往常的培訓(xùn)一樣，理論會多一些。沒想到這次周老師教授的講座聽下來，竟然如此地真實和可操作，讓我對新教材有了更一步地了解和認(rèn)識。
講座先是引用了溫儒敏老師解讀教材的觀點，概括下來主要有幾點：一是讓語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生，要多使用任務(wù)驅(qū)動促學(xué)生主動，要注重進(jìn)行整合式教學(xué)，要創(chuàng)造真實情境；二是教案的設(shè)計方式要改一改，力求圍繞自主學(xué)習(xí)的任務(wù)去設(shè)計；三是對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，最好還要能夠重新研究和參照課標(biāo)，要關(guān)注“如何體現(xiàn)”，為學(xué)生提供思考問題和解決問題的途徑。
接下來周教授就按照17年《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，具體展示了她在華師附中上課的情況，主要展現(xiàn)的是第一單元的上課情況。她強(qiáng)調(diào)高中語文任務(wù)群設(shè)計宗旨：讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，并將這一點落實到實處。17年《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求：
1、主題：由學(xué)習(xí)資源+素養(yǎng)導(dǎo)向提煉；
2、整合：對學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行整體安排、群文學(xué)習(xí)；
3、情境：與生活聯(lián)系，情景主管產(chǎn)生問題；
4、任務(wù)：解決問題的`方案；
5、活動：解決問題的具體途徑和策略；
6、評價：教、學(xué)、評一體化。
以第一單元為例，大體梳理一下周老師上課的思路：
主題方面，確立了“青春的價值”的主題，分析了第一單元的單元類別和特點。有詩歌題材，也有小說題材；有現(xiàn)代詩，也有外國詩；有教讀部分，也有自讀部分。確立了單元教學(xué)目標(biāo)。
整合方面：先在上課前教授了思維導(dǎo)圖的新知識，讓學(xué)生學(xué)會整合資料的工具。還有表格。
情境方面：教讀課的情境任務(wù)活動和單元綜合任務(wù)的設(shè)計舉例，讓情境真實發(fā)生。本單元是舉辦一個毛澤東、郭沫若、聞一多三首詩歌比較研討會。
任務(wù)方面：按照單元學(xué)習(xí)任務(wù)，分成八個小組的研討會，每組負(fù)責(zé)一個小的學(xué)習(xí)研討任務(wù)，
活動方面：自學(xué)了SQ3R閱讀學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)論文支持學(xué)生探究，提供大致的整合思路的表格。
評價方面：老師點撥、學(xué)生評價，還有課外梳理和總結(jié)整個單元學(xué)習(xí)，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)效果的評價化。
講座的后面還仔細(xì)地展示了每節(jié)課的安排，如何實現(xiàn)她的教學(xué)目標(biāo)，一步驟一步驟的講解，環(huán)環(huán)相扣，十分有耐心。再有展示八個學(xué)生小組的學(xué)習(xí)成果，非常認(rèn)真和詳細(xì)，讓人不禁感慨“別人家的學(xué)生”。還有周老師上課的教學(xué)實錄，不過遺憾的是由于時間關(guān)系，未能看完上課的所有過程。
最大的感悟，周老師上課還很認(rèn)真，每一步的策劃，到每一步實施的設(shè)計，十分用心。按周老師的話來講，以后的語文老師應(yīng)是一名設(shè)計師。對新教材認(rèn)識不夠的我，還將要繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐，努力設(shè)計好每堂課。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 3
10月28日，很榮幸聆聽到了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教研基地的《促進(jìn)理解與遷移的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。
首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認(rèn)識》一節(jié)課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過程，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復(fù)原成圓形的？同學(xué)們有了不同的觀點，針對質(zhì)疑進(jìn)行實驗探究：哪些銅鏡(紙片)可以復(fù)圓，為什么？各個小組踴躍發(fā)言,奇思妙想,想出了各種各樣的復(fù)圓方法，最后老師總結(jié)復(fù)圓的關(guān)鍵在于找到圓的圓心和半徑。
短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學(xué)重難點突出，切入點新穎，學(xué)生自主探究，教師適時點撥，是一節(jié)重過程，重發(fā)現(xiàn)，重生活，重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養(yǎng)了一個又一個的小小數(shù)學(xué)家啊!
緊接著聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節(jié)的課時安排，再分別講解了每一節(jié)課的活動設(shè)計。車輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復(fù)銅鏡怎樣補(bǔ)全圓？使學(xué)生對圓和圓的特點有充分的認(rèn)識，從而對于后邊圓的周長和面積的'探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。楊老師的單元實踐使我認(rèn)識到在教學(xué)中要善于提出和生活有關(guān)，學(xué)生感興趣的問題，從而活躍學(xué)生的思維，也要注重知識的前后銜接，把握數(shù)學(xué)整體性。
曹云老師的新授課《空氣質(zhì)量中的百分?jǐn)?shù)》，給我印象最深的就是三個小組的精彩展示，他們運(yùn)用了不同的方法，發(fā)現(xiàn)也各有千秋。學(xué)生之間真正地做到了“真交流”。學(xué)生一直在說想法，互評價，真思考，不停問。學(xué)生之間的這種探究和挖掘讓學(xué)生真正的掌握了本節(jié)課的難點和重點，理解了知識點。學(xué)生和老師之間的互動很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成�？梢哉f，我們覺得枯燥無味的知識，在曹老師這里變得生動活潑起來，學(xué)生更感興趣，也更愿意說。整個課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學(xué)生為主。
長達(dá)三個多小時的講座及課堂教學(xué)實踐，各位專家老師講的條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學(xué)習(xí)過程中，我領(lǐng)悟到了一些有助于教學(xué)工作的方法與技巧，我將應(yīng)用到我的教學(xué)實踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學(xué)習(xí)，真喜歡上數(shù)學(xué)！
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 4
單元主題性學(xué)習(xí)，就是以章節(jié)或幾個相近的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，使課程每一個小教學(xué)內(nèi)容與與其他相溝通，同時也可以把書本學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進(jìn)行選擇：
一、單元主體性教學(xué)更能接近學(xué)生教學(xué)實際
每一節(jié)的教學(xué)不是孤立的，而是有機(jī)的聯(lián)系的一起的，生活是學(xué)生的最好老師�？梢园褜W(xué)生引入大自然,引入社會。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容領(lǐng)略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)知識中升華對自然的認(rèn)識，不僅可加深學(xué)生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學(xué)位置的同時引申學(xué)生對校園主題的綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學(xué)校風(fēng)光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學(xué)聽聽。
二、單元主題性教學(xué)更能促進(jìn)教學(xué)實踐的開展
我在開展做家務(wù)活動中，讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事，然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诮虒W(xué)物體的圖形時讓學(xué)生們摸一摸，做一做相關(guān)的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學(xué)生們就有了設(shè)身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學(xué)生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉(zhuǎn)換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。
三、采用單元主題性教學(xué)有利于教學(xué)效果的強(qiáng)化
突出單元教學(xué)的特色每一節(jié)的教學(xué)都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的`勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關(guān)的主題放置到一起進(jìn)行展示，會起到效果強(qiáng)化和疊加的效果，而不會學(xué)習(xí)完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團(tuán)體的教學(xué)特色。
總之，只要我們教師做單元教學(xué)的有心人，做到單元學(xué)習(xí)與章節(jié)活動的緊密結(jié)合，突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運(yùn)用自己
所學(xué)到的知識，實現(xiàn)課堂和單元教學(xué)的無縫銜接。讓語文綜合性學(xué)習(xí)有序、有效、真正落到實處。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 5
有幸參與本次研討學(xué)習(xí)，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學(xué)中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學(xué)習(xí)的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學(xué)課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導(dǎo)，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進(jìn)行總結(jié)。
一、對于用的認(rèn)識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運(yùn)用意識。我認(rèn)為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學(xué)中處于至關(guān)重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語言的表達(dá)形式上，不能僅是理解和知道。運(yùn)用才是最好的理解。當(dāng)然，語言文字的“運(yùn)用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運(yùn)用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學(xué)習(xí)的，老師善于把握學(xué)材，能有效將其整合，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學(xué)生有用、有效的教學(xué)點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓(xùn)練點不夠突出，領(lǐng)悟表達(dá)方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學(xué)設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達(dá)，讓學(xué)生關(guān)注“場面描寫”這個點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學(xué)生對鄉(xiāng)下、對田園風(fēng)光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的.美好；通過再次引領(lǐng)朗讀，學(xué)生在潛移默化中，感受表達(dá)的特點并學(xué)著運(yùn)用，順其自然不刻意。這樣學(xué)生既理解了文本的內(nèi)涵，又學(xué)會了運(yùn)用作者的表達(dá)，能夠一舉兩得。“語用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學(xué)
首先，我要做到的是：具備解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹(jǐn)記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學(xué)理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運(yùn)用，是領(lǐng)悟到作者的表達(dá)后，將作者的表達(dá)方式（用語言的方式）運(yùn)用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學(xué)的語言訓(xùn)練點。相信每一篇文章都有不同的“風(fēng)景”�！帮L(fēng)景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學(xué)勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學(xué)盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學(xué)會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學(xué)習(xí)名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)！
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 6
10月14日和15日在礦區(qū)中學(xué)參加了《高效課堂走進(jìn)伊旗》的學(xué)習(xí)，其中有大單元教學(xué)模式創(chuàng)史人x天卉中學(xué)胡志民校長的講座《提高教育質(zhì)量的最佳途徑――高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動態(tài)建立與建設(shè)》和《導(dǎo)學(xué)案的編寫》講座，還有兩位一線教師的預(yù)習(xí)展示課，以及課后的評課議課活動，非常實用，感受很深，收獲很大。胡志民校長認(rèn)為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)教育不等于特長教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運(yùn)式課堂為高效的學(xué)生自主的課堂。他認(rèn)為提高教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此，胡校長在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了大單元的教學(xué)模式。“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現(xiàn)在課堂上就是立體式、大容量、快節(jié)奏。但我認(rèn)為，整合、遷移、貫通適合中學(xué)教育，對于小學(xué)，尤其是小學(xué)英語來說胡校長的展示理念是比較適合的。
我們還聽了段海春老師的英語預(yù)習(xí)展示第一課和礦區(qū)中學(xué)陳麗老師的第二課，聽課后接著進(jìn)行了評課議課活動。英語是一門語言，不同于語文、數(shù)學(xué)，因此在備課、上課的環(huán)節(jié)上也和其它學(xué)科有所區(qū)別。在預(yù)習(xí)板塊上，他們也進(jìn)行了整合有集中識詞、單純預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、朗讀課、語言引領(lǐng)等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問題切實解決，達(dá)到運(yùn)用和熟練運(yùn)用語言的目的，這一環(huán)節(jié)重點就在設(shè)計開放性的導(dǎo)學(xué)案上，設(shè)立任務(wù)超市，讓不同程度的學(xué)生達(dá)到不同的'目標(biāo)。我們目前還要面臨考試，所以專門設(shè)置了鞏固板塊，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點、難點和考點進(jìn)行有效的有目的的訓(xùn)練。其中，也需要教師點撥和穿插鞏固。關(guān)于小組的建立和建設(shè)，分組時要特別注意幫帶對子要鄰近，交流對子坐對面。小組要經(jīng)常進(jìn)行改建，可以自由組合、選秀、分層對組組合，小組要經(jīng)常進(jìn)行反思。要建立好小組的評價機(jī)制，做到日上課，周上板，月上本，評優(yōu)評模來激勵學(xué)生堅持小組合作。
在編寫導(dǎo)學(xué)案上，我們以前的導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題，從簡單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力：探究、閱讀理解和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭�，從我們的太過于具體到粗放，達(dá)到無招勝有招，讓學(xué)生發(fā)揮自身能力。
天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)�？梢越梃b的，也有一些是需要我們在實際運(yùn)用中根據(jù)自身情況進(jìn)行改變的，提高教育質(zhì)量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實踐和改革中才會逐漸完善。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 7
小學(xué)數(shù)學(xué)教材是秉承“螺旋上升”的原則編排教學(xué)內(nèi)容的。每學(xué)期內(nèi)容編排以單元結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)，每單元是具有內(nèi)在聯(lián)系、具有共同主題內(nèi)容構(gòu)成，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難地進(jìn)行編排。
在我的學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中學(xué)段以來，我們每學(xué)期的“開學(xué)第一課”中，總有這樣一道不可或缺的風(fēng)景，我和孩子們一起讀“課本目錄”。讓學(xué)生根據(jù)目錄所列的單元主題，聯(lián)系舊知，猜想新知。“老師，我發(fā)現(xiàn)《方向與位置》這個單元已經(jīng)出現(xiàn)好幾次，先是認(rèn)識上下、前后、左右，然后是東南西北等方位，現(xiàn)在會再學(xué)什么呢？”“奇怪，今年也有《觀察物體》，二年級時也學(xué)習(xí)過的�！苯Y(jié)合目錄瞻前顧后，孩子們就有了一個快樂的開始：“哈哈，很多知識我們以前遇到過的，只有《簡易方程》是新的知識！”“你確定方程是全新的嗎？”我故作挑釁地追問，“（）+4=9，（）里填幾？這就可以看作是方程��！”我補(bǔ)充道。在孩子們驚奇的眼神中，厚厚的數(shù)學(xué)書又一次被壓縮成了薄薄的片…
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設(shè)計教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學(xué)科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于“大單元”教學(xué)。下面就來談一下自己的思考。
一、大單元教學(xué)追求整體性、一致性
單元整體視覺的“大單元教學(xué)”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進(jìn)行大單元整合教學(xué)，首先必須把小學(xué)數(shù)學(xué)拎成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
例如《數(shù)的認(rèn)識》主題單元，無論是整數(shù)的認(rèn)識：包括一年級20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，二年級千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，還有四年級大數(shù)的認(rèn)識，還是三、五年級分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，四年級小數(shù)的認(rèn)識，我們都能以“計數(shù)單位”這個核心詞串起來。
還有“數(shù)的運(yùn)算”主題單元，加減法就是把計數(shù)單位的個數(shù)按個合起來或者分開來。乘法是在加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，乘法的意義是把計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來，然后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，它的實質(zhì)是把計數(shù)單位“一”的個數(shù)按群合起來，例如九九八十一這句口訣，就是9個9合起來得到81個一；兩、三位數(shù)乘一位數(shù)是計數(shù)單位十、百…的個數(shù)按照幾份合起來；兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)是把計數(shù)單位一、十、百…的個數(shù)按幾十幾份合起來；小數(shù)乘法是把小數(shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來；分?jǐn)?shù)乘法是把分?jǐn)?shù)計數(shù)單位的個數(shù)按群合起來。也就是說，乘法就是利用口訣把計數(shù)單位的個數(shù)合起來，合不完時綜合單位繼續(xù)合。除法的運(yùn)算和乘法是一致的，從整數(shù)除法到小數(shù)、分?jǐn)?shù)除法，整個的除法就是利用口訣，把計數(shù)單位的個數(shù)平均分下去，分不完時細(xì)分單位繼續(xù)分的過程。
“數(shù)的運(yùn)算”大單元教學(xué)按照這樣整體性、一致性的方式進(jìn)行，學(xué)生才能學(xué)得透徹，學(xué)得明白，真正達(dá)到理解算理，掌握算法的目的。
二、大單元教學(xué)有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進(jìn)行“課時教學(xué)”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以大單元主題教學(xué)為新的教學(xué)模式，整合教學(xué)目標(biāo)，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。
例如，在博興縣博奧學(xué)校郭長寶老師執(zhí)教的二年級《除法的初步認(rèn)識》這節(jié)課中，一開始，郭老師利用3個“青蛙跳”的題，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了加法、乘法和減法的意義，讓我們見識到郭老師對知識的整合能力，同時也對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的數(shù)學(xué)知識的整體性有了更深的理解。然后，郭老師引領(lǐng)學(xué)生提出“包含除”問題“8個泥娃娃，每2個裝一盒，能裝幾盒？”讓學(xué)生先圈一圈，然后嘗試列算式。對于學(xué)生來說，每2個圈一圈很簡單，但是用算式表達(dá)時，學(xué)生列出了2x4=8（個），郭老師直接告訴學(xué)生，乘法表示合起來，而這里表示分下去的過程，所以用乘法不太合適，并直接板書出了減法算式8-2-2-2-2=0，問學(xué)生這樣列行不行？然后郭老師借用課件展示了2個一分的過程，讓學(xué)生看到連減是有意義的。然后郭老師出示“8個泥娃娃，裝到4個盒子里，每盒裝的同樣多，每盒能裝幾個？”這個“等分除”問題，學(xué)生能一眼看出每個盒子分2個，但對分的過程模糊不清，所以郭老師引導(dǎo)學(xué)生先用線連一連，再用算式表示出來。針對學(xué)生出現(xiàn)的先每個盒子分一個和每次分2個這兩種不同的分的方法，郭老師重點讓學(xué)生理解一個一個地分這種方法，一個一個的分，第一輪分下去4個，每個盒子分到1個，用8-4表示，第二輪又分下去4個，每個盒子又分到1個，最后每個盒子2個，用8-4-4=0表示，然后根據(jù)這些問題的共同點，讓學(xué)生理解平均分的概念。
整節(jié)課，郭老師抓住“除法是求幾個相同減數(shù)減法的簡便運(yùn)算”這一核心點，借助“除法的初步認(rèn)識”這一教學(xué)模型，引領(lǐng)學(xué)生不斷豐富對除法意義的深度建構(gòu)，幫助學(xué)生理清了除法與乘法的關(guān)系、除法與減法的關(guān)系，體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性和整體性，從而實現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)。
三、大單元教學(xué)讓數(shù)學(xué)思想方法得以培養(yǎng)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)文化的定義是指數(shù)學(xué)的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學(xué)在人類生活、科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展中的貢獻(xiàn)和意義，以及與數(shù)學(xué)相關(guān)的人文活動。谷老師指出：“數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下的`教學(xué)就是要清楚數(shù)學(xué)的形成和發(fā)展過程，掌握內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，聚焦知識的核心價值，彰顯數(shù)學(xué)的思想方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用體驗�！笨梢娫谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。
例如由無棣縣第一實驗小學(xué)季利利老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算》這節(jié)課中，對“兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算”除法中各個數(shù)位都能整除的這一知識點，季老師課前的小練習(xí)6÷3、40÷2，先借助乘法口訣計算，再借助分小棒說清楚為什么，其實就是喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在探問環(huán)節(jié)中，季老師先讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗列式計算，并呈現(xiàn)出3種不同的計算方法。為了更好地驗證豎式、理解算理，季老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生借助分小棒的過程，理解每層數(shù)字的含義，在展示交流中逐步讓學(xué)生感受“算理”和“算法”的對應(yīng)，感悟“數(shù)”與“形”結(jié)合的重要價值。
無獨有偶，在陽信縣第一實驗學(xué)校李敏老師執(zhí)教的三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中，在探究環(huán)節(jié)，學(xué)生借助點子圖這一直觀模型，分別把12個14分成了6個14和6個14、8個14和4個14、2個14和10個14。李老師引導(dǎo)學(xué)生比較這三種不同的口算方式，相同點都是先分后合，把新知識分一分，轉(zhuǎn)化成舊知識，再把舊知識合起來，就解決了新問題。這一過程體現(xiàn)轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和解決問題的能力。然后通過讓學(xué)生在點子圖里指一指、找一找豎式計算中的每一層，李老師與學(xué)生一起梳理兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，先用個位數(shù)上的2乘14等于28也就是2行，再用十位上的1乘14，得到14個十，也就是剩下的10行，最后把2個14和10個14合起來，得到12個14也就是168，從點子圖到算式，從操作體驗到算式抽象，以數(shù)形結(jié)合為切入點展開，幫助學(xué)生理解了算理、掌握了算法。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)，還要進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、方法和應(yīng)用的教學(xué)。
大單元教學(xué)，能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學(xué)習(xí)方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學(xué)思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)文化引領(lǐng)下，整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，使課堂教學(xué)更加高效。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 8
本學(xué)期我任五年級數(shù)學(xué)課，第一單元是認(rèn)識負(fù)數(shù)。新教材的五年級數(shù)學(xué)我還沒教過，通過幾天的學(xué)習(xí)，對新教材的第一單元有了新的認(rèn)識。
在過去小學(xué)數(shù)學(xué)里沒有的負(fù)數(shù)的內(nèi)容。
在小學(xué)數(shù)學(xué)里教學(xué)負(fù)數(shù)的知識出于兩點考慮：
第一、負(fù)數(shù)在日常生活中的應(yīng)用比較多，學(xué)生經(jīng)常有機(jī)會在生活中可以看到負(fù)數(shù)。讓他們學(xué)習(xí)一些負(fù)數(shù)的知識，有助于他們理解生活中遇到的負(fù)數(shù)的具體含義，從而拓寬數(shù)學(xué)視野。
第二、適量知道一些負(fù)數(shù)的知識，擴(kuò)展對整數(shù)的認(rèn)識范圍，能更好地理解自然數(shù)的意義，從大的方面上來說是數(shù)學(xué)系的又一次擴(kuò)充。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對教學(xué)負(fù)數(shù)提出的具體目標(biāo)是“在熟悉的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義，會用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題”。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，本單元的教學(xué)重點確定為在現(xiàn)實生活中認(rèn)識負(fù)數(shù)并運(yùn)用負(fù)數(shù)。生活中有許多具有相反意義的數(shù)量，如上升與下降的距離、收入與支出的.金額、盈余與虧損的數(shù)量……怎樣用數(shù)學(xué)的方法清楚、簡便地表示并區(qū)分這些具有相反意義的數(shù)量？于是人類發(fā)明了負(fù)數(shù)。這些既是負(fù)數(shù)產(chǎn)生的歷史過程，也是教學(xué)負(fù)數(shù)時可采用的素材。
在教學(xué)時可以選擇學(xué)生經(jīng)常接觸到的氣溫和具有形象特征的海拔高度為素材，幫助學(xué)生初步建立負(fù)數(shù)的概念。在教學(xué)中應(yīng)該教生活中的數(shù)學(xué)，讓孩子直接接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用生活中的場景，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，感受在我們的生活當(dāng)中數(shù)學(xué)無處不在。通過對實際生活的分析，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，并體會到數(shù)學(xué)是有用的。
蘇教版的教材將生活與數(shù)學(xué)緊密相連，我將本著新課改的理念，認(rèn)真教學(xué)。在今后的教育教學(xué)工作中，在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的需求作為具體的載體，爭取在教育教學(xué)方面有一個新的突破。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 9
本周,在教務(wù)處的精心組織下，我參加了數(shù)學(xué)生本引路課研討活動，先聽了三節(jié)精彩有特色的生本課，接下來，在孔校長的主持下，做課老師介紹了實施生本課堂的經(jīng)驗，聽課的教師交流了開展生本課堂的感受和困惑。在這次活動中我的收獲不單是學(xué)習(xí)了生本課的理論和實施辦法，更重要的是堅定了實施生本教學(xué)的信心和決心�，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)感受匯報如下：
一、扎根生本思想，堅持生本實踐
在開展生本課堂的一段時間里，我和我的六一、六二班同學(xué)從陌生而新鮮到熟練而有趣逐步走進(jìn)生本課堂，取得了一些經(jīng)驗，但也有很多不足。在這個過程中我對生本課堂一度產(chǎn)生過質(zhì)疑，因為課堂是熱鬧了，但作業(yè)寫錯的同學(xué)卻越來越多了，尤其是期中考試兩個班數(shù)學(xué)成績考的較差，我開始擔(dān)心了，懷疑了……。在這關(guān)鍵時刻，看到三位老師和同學(xué)們的精彩互動，我找到了繼續(xù)走生本之路的動力，原來模糊的方向逐漸變得清晰、真實。生本引路課上學(xué)生們快樂的舉手，自信的發(fā)言，精彩的辯論，熱烈的學(xué)習(xí)氛圍……。讓我激動，讓我渴望!我多么想那些可愛的學(xué)生是我的學(xué)生，那位可親、智慧的老師是我!為此我要：“熱愛我的成長，熱衷我的執(zhí)著”，不斷學(xué)習(xí)并堅持生本教學(xué)實踐。
二、反思生本課堂，找到教學(xué)差距
概括來說，我的課堂是熱鬧有余而效率不高，相對于真正的生本課堂，只有形沒有神，老師變成學(xué)生只提問題，學(xué)生變成演員按流程展示。反思造成這種現(xiàn)象的原因是：
(1)老師對生本課堂的了解、學(xué)習(xí)不深入，從理論到具體實施做不到心中有數(shù)，更談不上結(jié)合實際靈活創(chuàng)新。
(2)對學(xué)生培訓(xùn)還是不夠，一方面是老師關(guān)于小組交流和展示的培訓(xùn)方法簡單，模式化，沒有系統(tǒng)性;另一方面是學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式也需要時間，尤其是接受能力差的學(xué)生更是。
(3)沒能做到每節(jié)課都采用生本，沒有前置作業(yè)，就不會有討論、展示。前置作業(yè)有時設(shè)計的不根本、開放，就不會有精彩的展示以及重難點的突破。這些只是我的主要差距，還有很多的不足有待改善，但是，不管差距和不足有多大，我都會經(jīng)過努力的學(xué)習(xí)和細(xì)心的思考來提高。
三、不斷摸索前行，尋找解決辦法
回顧我的課堂經(jīng)常會出現(xiàn)：設(shè)計前置作業(yè)時每次都會花好多時間，講完課后還會有好幾處不足;討論和展示時老師和同學(xué)們提的`問題多關(guān)注聲音大小和書寫而不注重數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，學(xué)生只會讀算式不能說出解題思路。在以后的教學(xué)里，我盡力做好以下幾點：
(1)抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點，想辦法突破重難點，多看教材多分析多請教;出題時考慮孩子的興趣點，為孩子好學(xué)服務(wù);
(2)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的知識生長點，讓學(xué)生們能在思維的深度和廣度上都有發(fā)展，題目設(shè)計由簡到難，注意答案的靈活、開放。
(3)啟發(fā)在臺上交流的孩子時要多說：“我是怎么想的、我認(rèn)為怎么辦、重點在哪里、發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律……”。簡單題簡單說，重點題和難題要多說。鼓勵臺下的孩子既要認(rèn)真聽又要跟著想及時補(bǔ)充和問不明的地方。
(4)我會不斷提醒自己，檢查前置作業(yè)完成情況，重點是差生，課前做到心中有數(shù)。交流前置作業(yè)要充分，要分配好任務(wù)，要組內(nèi)統(tǒng)一答案，要把不同的說出來。
(5)小組展示時有耐心，盡量讓多個小組展示。不能像以前那樣站在旁邊看，要發(fā)揮老師在課上的主導(dǎo)作用，認(rèn)真聽同學(xué)們的發(fā)言，跟著思考、理解他們的思維，學(xué)生說不相關(guān)的要及時制止，學(xué)生沒說充分的重難點及時追問，盡量啟發(fā)，幫助總結(jié)提升。
總之，經(jīng)過這次活動，我在教學(xué)思想方面和教學(xué)實施方面都有很大的提升，這都有賴于學(xué)校的精心組織和做課老師的耐心講解，他們不但增強(qiáng)了我對生本教育的信心，而且更增加了我教書育人做一位好老師的決心。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 10
職業(yè)高中的學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍較差，已成為職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活中遇到的一個令人頭痛的問題，如何成功地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生，就必須認(rèn)真深入地剖析，找出這些數(shù)學(xué)差生產(chǎn)生的原因，然后才能對癥下藥，從根本上解決這一問題，這是值得我們承擔(dān)職高數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的每位教師認(rèn)真反思的問題。
一、學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析：
由于職高的學(xué)生大多是來自那些在初中階段學(xué)習(xí)成績落后，中考成績不理想，這些學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不扎實，沒有對數(shù)學(xué)知識形成較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。而且學(xué)習(xí)意志也很薄弱，有的學(xué)生，一遇到計算量較大、計算步驟比較繁瑣的題目，或者是一次嘗試失敗，甚至是一聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心。還有些甚至因為貪玩，不能靜下心來學(xué)習(xí)，也就經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅持下去。相對于初中數(shù)學(xué)而言，職高數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，首先表現(xiàn)在教材知識結(jié)構(gòu)的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其次還表現(xiàn)在掌握知識的'技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于自己已有的技能技巧。這樣的教材結(jié)構(gòu)，必然要求學(xué)生有較強(qiáng)的連續(xù)的學(xué)習(xí)能力。這就恰好命中了很多升入職高學(xué)生的要害，這些學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，造成了后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的惡性循環(huán)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)差生。
二、教學(xué)策略
由于大量數(shù)學(xué)差生的存在，如果這些差生年復(fù)一年地流向社會，因為這些差生缺乏學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力不強(qiáng)，使得他們很難盡快地適應(yīng)社會，掌握在社會生存的技能，不能很好地為社會服務(wù)。甚至有的學(xué)生可能成為社會的負(fù)擔(dān)，因此，成功地轉(zhuǎn)化差生，從一定程度上講，可以改變他們的命運(yùn)，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。針對職高差生的特點，教師的教學(xué)必須適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在從事多年的職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)造成差生的原因，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個方面工作。
1、從基礎(chǔ)抓起，做好查缺補(bǔ)漏工作
作為一名職高數(shù)學(xué)教師要盡量幫助學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識上的漏洞，這是成功地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)差生的關(guān)鍵步驟，教師在教學(xué)的過程中，要注意把握知識的因果聯(lián)系，對于那些對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要影響，但學(xué)生沒有掌握到位的基礎(chǔ)知識，要注意查缺補(bǔ)漏，防止學(xué)生產(chǎn)生知識上的漏洞，同時，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)、連慣的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生做好前后知識和技巧的銜接，為學(xué)生自主地進(jìn)行連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的條件。數(shù)學(xué)知識是相互聯(lián)系的，職高數(shù)學(xué)知識也涉及到初中的內(nèi)容，如立幾何中的空間問題，轉(zhuǎn)化為平面問題。初中幾何中的角平分線、垂直平分線的概念，為集合定義給出了幾何模型。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 11
剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生已具備了一些簡單的數(shù)學(xué)知識,如：10以內(nèi)的數(shù)概念、基本圖形的識別等等。然而，這些知識是非常粗淺的，而這些知識的傳授又帶有很強(qiáng)的游戲性，進(jìn)入到小學(xué)以后，隨著數(shù)學(xué)知識的加深，他們能否適應(yīng)日漸正規(guī)的數(shù)學(xué)活動呢？我認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合該階段兒童的年齡特點，從情感入手，培養(yǎng)他們對這門學(xué)科的喜愛；通過具體形象的教學(xué)方式，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主能動的學(xué)習(xí)。具體的說，可以從以下三個方面來進(jìn)行：
一、用“情”
教師對學(xué)生的愛，有直接的感化作用，是開啟學(xué)生心扉的金鑰匙。一年級學(xué)生從家庭來到學(xué)校，教師成了他們最親近的人，他們努力追求著教師的愛。一般來說學(xué)生往往因為喜歡某位教師，而喜歡他所交的`那門學(xué)科，正所謂“親其師，信其道”。每天教師都要以可親的面孔、熱情的目光面對學(xué)生，尤其對于“學(xué)困生”更要多些關(guān)注，課上多鼓勵，課后多輔導(dǎo)，幫助他們消除厭學(xué)情緒，使每一位學(xué)生都喜歡上這門學(xué)科。在教師的愛的感召下，形成了一個其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍。
二、激“趣”
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動作用。一年級學(xué)生的思維能力比較弱，以直覺形象思維為主。為此，我制作了形象逼真、色彩鮮艷的圖畫、卡片等，創(chuàng)設(shè)生動、富有情趣的畫面、場景，通過演示這些教具，來吸引學(xué)生的注意力，使他們在觀察感知中，不知不覺投入到學(xué)習(xí)中來。
2、利用游戲、激發(fā)興趣
游戲是兒童喜聞樂見的活動，把游戲引入課堂，寓教育于游戲中，可以使學(xué)生輕松愉快地掌握、鞏固數(shù)學(xué)知識。例如在復(fù)習(xí)數(shù)的組成時，我設(shè)計了“碰球”游戲，以7的碰球游戲為例：教師說的球數(shù)和學(xué)生說的球數(shù)合起來正好是7。教師說：嘿嘿！我的3球碰幾球？學(xué)生對：嘿嘿！你的3球碰4球！該游戲語言簡潔，瑯瑯上口，廣為兒童喜愛，在歡快、富有節(jié)奏的對答中，既幫助學(xué)生鞏固了知識點，又提高學(xué)生思維的敏捷性，同時避免了單調(diào)重復(fù)。
3、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
生活處處有數(shù)學(xué)，生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉。如果能夠?qū)⒊橄笾R有機(jī)的滲透于學(xué)生的生活實踐，可以滿足他們探究生活好奇心又讓他們親身體驗到生活離不開數(shù)學(xué)萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣，我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理。例如：在教學(xué)“10以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識”時，我設(shè)計了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的活動課，我讓學(xué)生用第幾排第幾個來闡述自己的座位，讓他們說出家里的電話號碼是由那幾個數(shù)字組成的；讓他們說出教室有幾扇門，幾個窗戶；說出書包里有幾樣?xùn)|西，家里有幾口人，他們完成這些題目時，興致特別高，大膽踴躍的進(jìn)行交流。孩子在交流中體驗到數(shù)學(xué)的存在，感受到數(shù)學(xué)的樂趣。通過交流家里的電話號碼，知道了由于數(shù)字排列順序不同，構(gòu)成電話的號碼也不同，解決了生活中的實際問題，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的奧秘。
此外，還可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生感興趣的講故事、比賽、兒歌等形式激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。
三、促”動”
1、讓學(xué)生動手
愛動是孩子的天性，孩子對大千世界的任何事物都有探究的心理，都想去看一看、摸一摸，結(jié)合孩子的這個特點，我在教學(xué)中加強(qiáng)直觀演示，讓學(xué)生動手操作來增強(qiáng)感性認(rèn)識，在頭腦中形成鮮明的表象，幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)知識。例如：在認(rèn)識立體圖形時，正方體、長方體、圓柱和球等立體圖形，各有不同的特征，這些特征用數(shù)學(xué)語言概括則相當(dāng)抽象，也不適合一年級學(xué)生。對此，我在教學(xué)前組織學(xué)生從家中帶來了各種立體實物，如飲料罐、牙膏盒、乒乓球等，分小組展開拼一拼、搭一搭的操作活動，通過學(xué)生自己的擺弄、拼搭，發(fā)現(xiàn)這些立體圖形的與眾不同之處。有的學(xué)生說長方體能擺得很穩(wěn)，有的說圓柱只能橫著滾，有的說正方體不管怎樣放都是一個樣不知不覺中，學(xué)生就掌握了對各種立體圖形的認(rèn)識。
2、讓學(xué)生動口
語言的表達(dá)有助于思維活動。在教學(xué)中，教師要信任學(xué)生，鼓勵每一位學(xué)生大膽發(fā)言。教師使用激勵性、藝術(shù)化的語言來處理學(xué)生的提問，更能鼓舞和推動學(xué)生發(fā)言的積極性。對于經(jīng)常舉手、回答出色的孩子，立即肯定：“你真能干！你的辦法真好！”對于一時沒有說對的學(xué)生，教師可以眼睛稍微睜大，期待地直視他：“是這樣的嗎？你再想想？”既否定了回答又不傷孩子的自尊心；尤其對于差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答錯了，仍要表揚(yáng)：“你能站起來說，老師和同學(xué)已經(jīng)很高興了，慢慢來！”，對于回答出人意料時，教師更要大加贊賞。此外，教師還應(yīng)經(jīng)常用商量的口吻促進(jìn)學(xué)生相互討論，交流，活躍課堂氣氛。
綜上所述，一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)教育要遵循其特殊的年齡特點，著眼于一個“情”，貫穿一個“趣”字，突出一個“動”字，就能使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，從而擁有一個良好的學(xué)數(shù)學(xué)的開端。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 12
看了吳老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)50問》，覺得在設(shè)計教學(xué)的過程中，看問題的角度有了明顯的變化。之前他只知道帶著教案看教材，把教材里的例題一步步呈現(xiàn)給孩子�，F(xiàn)在我覺得其實可以多角度思考問題，不用一步一步搬教科書，從已知走向未知。在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，也可以從未知走向已知�？赐曛�，我的感悟如下：
第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)。
每當(dāng)開學(xué)第一次例會，校領(lǐng)導(dǎo)都強(qiáng)調(diào)一定要讀新課標(biāo)，在讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上理解教材。但是看著又苦又難的文字，我從來沒有認(rèn)真看過�；仡欁约旱慕虒W(xué)過程，我總是帶著課本走自己的路，想去哪里講就去哪里講�？戳藚抢蠋煂πW(xué)數(shù)學(xué)50題的回答，才發(fā)現(xiàn)原來新課標(biāo)這么重要。在教學(xué)中，我們也根據(jù)自己的意圖改編例子，因為我們覺得書上的例子是有答案的，不想讓學(xué)生直接照搬書上的答案。所以這種情況下，我們經(jīng)常自己改編例子。有時候，我們改編的題型和例題很像，但實際上我們已經(jīng)偏離了新課標(biāo)提出的培養(yǎng)孩子某些方面的能力。比如書上的例子，有三個正方形供學(xué)生做題，每個正方形十行，每行八個人。問問有多少人用圖形和文字來呈現(xiàn)，孩子的能力會有很大的變化。如果是文字，孩子只需要根據(jù)文字來解決問題，但如果是以圖形的形式呈現(xiàn)，學(xué)生需要閱讀圖形，從中提取信息，理解問題，提出問題，才能分析問題，解決問題，從而交流思想。前者體現(xiàn)了原課標(biāo)的雙重功能，而后者顯然涵蓋了新課標(biāo)的四大功能，因此例題的改編必須建立在通讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上。再比如培養(yǎng)學(xué)生的“空空間”概念，新課標(biāo)中已經(jīng)明確提出：“空空間”概念主要是指根據(jù)物體抽象出幾何圖形；根據(jù)幾何圖形想象描述的實際物體；想象物體的方位以及它們之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動和變化；根據(jù)語言的描述畫一幅畫。如果我們理解了新課標(biāo)對“空”這一概念的要求，那么我們在教授這一部分的時候，目標(biāo)就會非常明確。否則我們總覺得這部分看似很簡單，但學(xué)生在實際操作中卻經(jīng)常出錯。
第二，關(guān)注學(xué)生的基本活動體驗。
以“雙基”和“四基”為標(biāo)志的新課程明確了學(xué)生基本活動體驗的重要性。其實在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在基礎(chǔ)活動中積累了豐富的經(jīng)驗，會更容易理解，解決問題的能力也明顯高于沒有經(jīng)驗的學(xué)生。比如把同類型的問題換成和學(xué)生實際情況密切相關(guān)的問題，比如買東西，學(xué)生顯然會回答的很正確很快。再比如：我之前在學(xué)習(xí)“L和mL”的'時候，在講課的時候，做了一個空中心，棱柱長1cm，分米的小立方體，裝滿水，讓學(xué)生直觀感知1ml和1ml的大概量，然后把1ml倒入一個盆，一個碗，一個杯子，一個水瓶，讓大家感知一升是多少。最后，在做這個分題的時候，孩子的正確率明顯高于其他班級。
通常情況下，如果孩子缺乏某種體驗，如果老師有能力讓孩子體驗，那么讓孩子想盡辦法讓孩子體驗就顯得尤為重要。
第三，重視廣角數(shù)學(xué)、綜合實踐活動等課程
通常在教學(xué)過程中，要么簡單地讓學(xué)生了解這類課程，要么直接讓孩子記住結(jié)論。從來都沒有把它們當(dāng)成是讓孩子去體驗的重要課程�？戳藚抢蠋煹倪@本書，發(fā)現(xiàn)這些課程的綜合性和過程性是最強(qiáng)的部分。它們是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生自主參與為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。它能使學(xué)生綜合運(yùn)用知識和方法解決問題，學(xué)會科學(xué)合理地設(shè)計解決問題的過程，學(xué)會與他人溝通克服困難。它是數(shù)學(xué)活動中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生解題能力的重要載體。而我們的忽視，卻白白錯過了孩子各種能力的培養(yǎng)。今后要把這一部分作為重要內(nèi)容，讓學(xué)生在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，體驗解決問題的過程，通過體驗得出結(jié)論。
第四，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本習(xí)慣。
首先，讓學(xué)生學(xué)會審題。檢查要用眼、心、手。眼：做題的時候一定要完整的做完，認(rèn)真的看完；心語：在閱讀每一句話的時候，都要思考其背后隱藏的信息。做題過程中我們需要哪些信息？手到擒來：看到一些信息后，經(jīng)過加工轉(zhuǎn)化，可以很方便的寫下來，比如一周7天看到等等。
我發(fā)現(xiàn)孩子在審題的時候經(jīng)常會忽略一些關(guān)鍵詞。比如，在問題中，說要讓孩子自己問一個關(guān)于除法的問題。孩子本能地忽略了除法這個詞，很多同學(xué)問的是加減法的問題。另外，孩子在做題的過程中并不尋找數(shù)量關(guān)系。他們看到數(shù)字就想加，想減的時候又沒有一定的做題思路，需要慢慢培養(yǎng)。
有時候，我們在選擇習(xí)題時，往往會忽略那些描述非常長的題，以為只要把關(guān)鍵的已知條件和問題寫出來，學(xué)生就能清楚地理解其中的意思。其實問題越長，里面的干擾信息就越多。選擇這樣的問題，可以幫助學(xué)生學(xué)會抓住重點和關(guān)鍵詞，避免無用信息的干擾。
其次，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的測試習(xí)慣。低年級學(xué)生在做題的過程中，最容易出現(xiàn)漏題、抄錯數(shù)、數(shù)錯等情況，而這些往往可以通過仔細(xì)檢查來避免。這就需要老師在課堂上不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要重視自己的思想；另外，要教會學(xué)生一些檢查方法；最后要做的就是持之以恒，嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生養(yǎng)成良好的自省習(xí)慣對提高教學(xué)效率具有重要意義。
然后，應(yīng)該更加重視學(xué)生在課堂上使用數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)本身的特點就是嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。學(xué)生表達(dá)觀點時，一定要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)。比如我們研究圓周的時候，半圓周和半圓周是完全不同的概念。當(dāng)學(xué)生表達(dá)他們的觀點時，老師應(yīng)該仔細(xì)地引導(dǎo)他們。在低年級階段，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)問題。
最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去看待和思考問題。
第五，注意估計的能力。
在這本書里，吳老師有幾個和估算有關(guān)的問題。估計看似簡單，其實對孩子來說并不簡單。經(jīng)常有讓我估算的時候，我就估算一下。對估算的使用沒有足夠的信心，總是害怕估算錯誤。事實上，我們在日常生活中使用最多的是估計，它比精算應(yīng)用的范圍更廣。很多事情我們做之前都是先做預(yù)估，感覺差太多就不用精算了。在這個問題上，我們需要慢慢引導(dǎo)孩子改變觀念。
其實看完這本書，我還是有很多感悟的。我看的每一個問題都是一點感悟。這本書最大的特點就是里面的案例，我們可以直接應(yīng)用到自己的教學(xué)中，讀起來也沒那么枯燥。我以后會多看幾遍，爭取盡快學(xué)到書的精髓。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 13
通過數(shù)學(xué)教學(xué)使我深深體會到，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、主動探索的精神、終身學(xué)習(xí)的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應(yīng)新世紀(jì)的發(fā)展，真正進(jìn)行素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，我們必須讓教學(xué)活起來。教法要活，學(xué)法更要活。
要做到這一點，就需要我們?yōu)閷W(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，正是配合當(dāng)前落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會生活、面向?qū)W生生活實踐、培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實施應(yīng)體現(xiàn)開放式教學(xué)。
一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)過程是師生交往、互動，共同發(fā)展的過展。教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中，只給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力。
二、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性新的教材中。
許多小標(biāo)題都是以疑問的方式出現(xiàn)的，非常有趣，富有挑戰(zhàn)性，很適合學(xué)生的胃口。因此，教師在教學(xué)時要認(rèn)真閱讀教材，理解教材意圖，特別是在創(chuàng)設(shè)情景時不能隨隨便便，或者是搞花架子，這樣容易流于形式。教師在情景創(chuàng)設(shè)時，目的性要強(qiáng)，要選取有特色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲的素材來創(chuàng)設(shè)情景，這樣才能達(dá)到創(chuàng)設(shè)情景的目的。
例如：我在講解“有理數(shù)的乘方”時，是這樣設(shè)置教學(xué)情景的，將“有理數(shù)的乘方”的“讀一讀”中一個有趣的故事“棋盤上的學(xué)問”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現(xiàn)出來，這時，教師提出問題：你認(rèn)為“國王的國庫里有這么多米嗎？”問題一提出，教室里真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們?nèi)齼蓛稍谟懻�，有的說“有”、有的說“沒有”，還有的睜著好奇的大眼睛在等待著教師的答案，這時教師抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，等我們學(xué)了這一節(jié)的內(nèi)容后，大家自然就明白“國王的'國庫里到底有沒有這么多米了”，這樣從教學(xué)一開始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和求知欲。
三、教師應(yīng)提供學(xué)生合作、探究、交流的時間與空間。
鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索在教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生教會，而且還要教學(xué)生會學(xué)。因此，課堂上，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、自主探究與合作的習(xí)慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學(xué)生思考、合作與交流，讓學(xué)生有表現(xiàn)自已才干的機(jī)會。
四、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生。實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長。
由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。同時，新教材設(shè)計了不少如“思考”、“探索”、“試一試”、“想一想”、“議一議”等問題，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行選用。
對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高數(shù)學(xué)成績。
五、教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。
例如對“展開與折疊”、“截一個幾何體”的教學(xué)，我利用多媒體開展教學(xué)活動，以豐富學(xué)生感知認(rèn)識的途徑，促使他們更加樂意接近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的成功。近幾年來在各市中考中突出的體現(xiàn)是：題目新，閱讀量大，給出實際問題讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，而這類問題又恰恰是學(xué)生難于掌握的。
這就要求我們在教學(xué)中必須進(jìn)行大膽的嘗試，要不斷的總結(jié)經(jīng)驗，完善自我，揚(yáng)長避短，只有這樣，才能取得成功。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 14
這學(xué)期我是二年級數(shù)學(xué)老師。現(xiàn)在，我結(jié)合教材分析和教學(xué)實際，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
我認(rèn)為我們必須做到以下幾點：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)教材分析及相關(guān)參考書，理解教材編寫意圖，明確教學(xué)任務(wù)，明確雙基的內(nèi)容、重點、難點和關(guān)鍵，研究單元、章節(jié)和本課在書中的地位和作用，了解其內(nèi)在聯(lián)系，把握教材知識的全貌。
2、上好課是上好課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，處理教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)手段和方法。從學(xué)生年齡特點出發(fā)，多采用游戲式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗知識和生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供熟悉的具體情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。增加實用內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中了解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
3、在課堂教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生的自主探索和合作交流，讓學(xué)生在合作交流、自主探索的氛圍中學(xué)習(xí)。注意多問一些有利于孩子理解的問題，而不是艱深而寬泛的問題。應(yīng)考慮到學(xué)生的實際思維水平，并更多地關(guān)注中等水平的學(xué)生和思維遲鈍的學(xué)生。
4、作業(yè)設(shè)計符合“四性”：目的性、科學(xué)性、能力性和計劃性。精心設(shè)計練習(xí)和作業(yè)。布置一些有趣的作業(yè)，比如動手作業(yè)，不那么死板的.練習(xí)，作業(yè)的分層設(shè)計。認(rèn)真復(fù)習(xí)作業(yè)，并進(jìn)行點評。每月進(jìn)行一次作業(yè)評估，看看誰學(xué)得更快。
5、加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育的銜接，適當(dāng)教家長一些正確的方法來引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。
6、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生。要努力提高學(xué)困生，同時兼顧其他學(xué)生，讓資優(yōu)生更好，讓所有學(xué)生彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)缺陷。作為教師，我們必須對學(xué)困生有一個正確的認(rèn)識。正因為他們目前的學(xué)習(xí)成績不理想，所以更需要老師的幫助。我發(fā)現(xiàn)改造“學(xué)困生”是有竅門的�！皩W(xué)困生”只要愿意學(xué)好，按照一定的方法訓(xùn)練，是可以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化的。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 15
在深入探索數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，我獲得了許多寶貴的心得與體會。
單元整體教學(xué)讓我對數(shù)學(xué)知識有了更系統(tǒng)的認(rèn)識。以往，我們常常孤立地教授每一個知識點，學(xué)生雖然掌握了單個的概念和技能，但在解決綜合性問題時卻常常感到困難。而通過單元整體教學(xué)，我能夠?qū)⒁粋�單元內(nèi)的知識點有機(jī)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生看到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在教授 “小數(shù)的運(yùn)算” 這一單元時，我不再僅僅局限于小數(shù)的加法、減法、乘法和除法的單獨講解，而是引導(dǎo)學(xué)生從整數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)出發(fā)，通過對比和類比，理解小數(shù)運(yùn)算的本質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅掌握了具體的運(yùn)算方法，還明白了小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算的一致性和差異性，從而構(gòu)建起了更為完整的知識體系。
單元整體教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在設(shè)計教學(xué)活動時，我會設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的綜合性問題，讓學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)的多個知識點進(jìn)行分析和解決。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高他們的問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí) “圖形的.面積” 單元時，我讓學(xué)生計算一個不規(guī)則圖形的面積，學(xué)生需要綜合運(yùn)用長方形、正方形、三角形和梯形的面積公式，通過分割、拼接等方法將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的圖形進(jìn)行計算。在這個過程中，學(xué)生不僅鞏固了各種圖形面積的計算方法，還鍛煉了空間想象力和邏輯推理能力。
此外，單元整體教學(xué)也對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，把握單元的核心概念和關(guān)鍵知識點，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。同時，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和評價方式，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)和更新教育教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
總之，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)為我們提供了一種全新的教學(xué)視角和方法。它讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加系統(tǒng)、深入，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平。我相信，在今后的教學(xué)中，我會不斷探索和完善單元整體教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更多的收獲和成長。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 16
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是一種將教材中的單元內(nèi)容作為一個整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施的教學(xué)方法。通過實踐，我深刻體會到了這種教學(xué)方法的優(yōu)勢和價值。
首先，單元整體教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立起完整的知識框架。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們往往按照教材的章節(jié)順序，逐個知識點地進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)知識碎片化的問題。而單元整體教學(xué)則強(qiáng)調(diào)從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，將各個知識點有機(jī)地整合在一起，讓學(xué)生明白知識之間的相互關(guān)系和邏輯脈絡(luò)。例如，在 “分?jǐn)?shù)” 這一單元的教學(xué)中，我從分?jǐn)?shù)的`概念入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分以及分?jǐn)?shù)的加減法等內(nèi)容。通過這樣的整體教學(xué)，學(xué)生能夠清晰地理解分?jǐn)?shù)這一概念的內(nèi)涵和外延，以及各個知識點之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起完整的知識框架。
其次，單元整體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在單元整體教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究。這些問題往往需要學(xué)生綜合運(yùn)用多個知識點來解決，從而有效地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，在 “長方體和正方體” 單元的教學(xué)中，我讓學(xué)生計算一個無蓋長方體盒子的表面積和體積，并讓他們思考如何在材料一定的情況下，制作出容積最大的盒子。通過這樣的問題，學(xué)生不僅掌握了長方體和正方體的表面積和體積的計算方法，還培養(yǎng)了空間想象能力、邏輯推理能力和創(chuàng)新思維能力。
此外，單元整體教學(xué)還能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量。通過對單元教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃和設(shè)計，我們可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，合理安排教學(xué)時間和教學(xué)資源。同時，單元整體教學(xué)還能夠讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)重點更加突出，從而使教學(xué)過程更加緊湊和流暢，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
然而，實施單元整體教學(xué)也并非一帆風(fēng)順，它對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的目標(biāo)和重點，合理整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效的教學(xué)活動和評價方式。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體差異，及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
總之，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科特點的教學(xué)方法。通過實施單元整體教學(xué)，我不僅提高了自己的教學(xué)水平，也讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了更多的樂趣和收獲。我相信，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和實踐單元整體教學(xué)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 17
在參與數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的過程中，我收獲了許多深刻的感悟和體會。
單元整體教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)更加明確和集中。以往，我們在教學(xué)時可能會過于關(guān)注每節(jié)課的小目標(biāo)，而忽略了整個單元的大目標(biāo)。通過單元整體教學(xué)，我們可以從宏觀的角度審視整個單元的教學(xué)內(nèi)容，確定清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，使每節(jié)課的教學(xué)都圍繞著單元目標(biāo)展開。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地把握學(xué)習(xí)的重點和方向，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。
同時，單元整體教學(xué)有助于突出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。數(shù)學(xué)知識具有內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性，單元整體教學(xué)能夠?qū)⑦@些隱藏在教材背后的邏輯和系統(tǒng)揭示出來，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。例如，在 “方程” 這一單元的教學(xué)中，我們可以通過一系列的情境和問題，引導(dǎo)學(xué)生從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，理解方程的意義和作用，掌握解方程的方法。通過這種方式，學(xué)生能夠深刻體會到方程作為一種數(shù)學(xué)工具的價值和意義，而不僅僅是掌握解方程的技能。
另外，單元整體教學(xué)還能促進(jìn)教學(xué)方法的'多樣化。在單元整體教學(xué)設(shè)計中，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法。比如，在概念教學(xué)中，可以采用直觀演示、實例分析等方法；在問題解決教學(xué)中，可以采用小組合作、探究式學(xué)習(xí)等方法。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
在實施單元整體教學(xué)的過程中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。比如，如何準(zhǔn)確把握單元教學(xué)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵知識點，如何合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，如何設(shè)計有效的教學(xué)評價等。但是，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，我逐漸找到了一些解決問題的方法和策略。
總之，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)為我們提供了一種全新的教學(xué)思路和方法。它讓我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，更加注重數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和應(yīng)用。我相信，只要我們不斷地探索和實踐，單元整體教學(xué)一定能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的活力和生機(jī)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的成長和進(jìn)步。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 18
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是一種將數(shù)學(xué)教材中的單元內(nèi)容視為一個有機(jī)整體，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計和實施的教學(xué)方法。經(jīng)過一段時間的實踐，我對這種教學(xué)方法有了更深入的理解和體會。
單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們常常將知識點分割成孤立的部分進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。而單元整體教學(xué)則打破了這種局限性，它以單元主題為核心，將各個知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，在 “三角形” 這一單元的.教學(xué)中，我從三角形的定義、特性、分類等方面入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究三角形的內(nèi)角和、面積計算等內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生能夠清晰地看到三角形這一知識體系的全貌，理解各個知識點之間的邏輯關(guān)系，從而更好地掌握和運(yùn)用知識。
此外，單元整體教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)過程中，我會設(shè)計一些綜合性的問題和任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能進(jìn)行解決。這些問題和任務(wù)不僅涵蓋了本單元的多個知識點，還可能涉及到其他單元或?qū)W科的知識。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識融會貫通，提高綜合分析和解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí) “圖形的運(yùn)動” 單元時，我讓學(xué)生設(shè)計一個利用圖形平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱知識制作的圖案，并計算該圖案的面積。這樣的任務(wù)既考查了學(xué)生對圖形運(yùn)動知識的掌握，又鍛煉了他們的空間想象力和計算能力。
同時，單元整體教學(xué)也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，把握單元教學(xué)的核心目標(biāo)和重點難點，合理整合教學(xué)資源，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個體差異，及時調(diào)整教學(xué)策略，以確保每個學(xué)生都能在單元整體教學(xué)中有所收獲。
在實踐單元整體教學(xué)的過程中，我也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。例如，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成單元整體教學(xué)任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系等。但是，通過不斷地反思和改進(jìn)，我逐漸找到了一些解決問題的方法。我相信，只要我們堅持不懈地探索和實踐，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)一定能夠取得更好的教學(xué)效果，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 19
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法，它為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力和機(jī)遇。在實踐過程中，我有了以下深刻的心得。
單元整體教學(xué)讓我更加注重教材的深度解讀。在以往的教學(xué)中，我可能只是關(guān)注單個知識點的講解，而忽略了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)。通過單元整體教學(xué)，我學(xué)會了從宏觀的角度審視整個單元的教材內(nèi)容，分析每個知識點在單元中的地位和作用，以及它們之間的邏輯關(guān)系。這樣，我能夠更好地把握教學(xué)的重點和難點，制定更加合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。
同時，單元整體教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在單元整體教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流，讓他們在解決問題的過程中構(gòu)建知識體系。例如，在 “百分?jǐn)?shù)” 單元的教學(xué)中，我設(shè)計了一系列與生活實際密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行調(diào)查、分析和討論。學(xué)生們在這個過程中不僅掌握了百分?jǐn)?shù)的概念和計算方法，還提高了收集信息、分析問題和解決問題的能力。他們學(xué)會了從不同的`角度思考問題，學(xué)會了與他人合作和分享，這些能力將對他們今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
此外，單元整體教學(xué)還加強(qiáng)了教學(xué)評價的綜合性和有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往側(cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的考查，而單元整體教學(xué)則要求我們從多個維度對學(xué)生進(jìn)行評價，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面。我通過課堂觀察、作業(yè)批改、小組評價、學(xué)生自評和互評等多種方式，全面了解學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，及時給予反饋和指導(dǎo)。這樣的評價方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，明確努力的方向。
然而，實施單元整體教學(xué)也并非一帆風(fēng)順，它需要教師付出更多的時間和精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)準(zhǔn)備。同時，在教學(xué)過程中，可能會遇到學(xué)生個體差異較大、教學(xué)進(jìn)度難以把握等問題。但是，我相信只要我們堅持以學(xué)生為中心，不斷探索和創(chuàng)新，就一定能夠克服困難，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
總之，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)讓我深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更是學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的過程。我將繼續(xù)努力，不斷探索和實踐，讓單元整體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中綻放出更加絢麗的光彩。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 20
在接觸數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)后，我對數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的認(rèn)識和深刻的體會。
單元整體教學(xué)讓我看到了數(shù)學(xué)知識之間的緊密聯(lián)系。以往，我們常常按照教材的章節(jié)順序，逐課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識往往是零散的、片段式的。而單元整體教學(xué)則將一個單元的知識視為一個有機(jī)的整體，從整體上把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，在教授 “小數(shù)的運(yùn)算” 這一單元時，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)運(yùn)算的方法和規(guī)律，然后通過對比和遷移，讓學(xué)生自主探索小數(shù)運(yùn)算的方法。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解小數(shù)運(yùn)算的本質(zhì)，還能建立起小數(shù)運(yùn)算與整數(shù)運(yùn)算之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。
通過單元整體教學(xué)，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了極大的提高。在整體教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中，主動地去探索和發(fā)現(xiàn)知識。例如，在 “圖形的面積” 單元教學(xué)中，我給學(xué)生提出了一個實際問題：如何計算校園內(nèi)一塊不規(guī)則土地的面積。學(xué)生們紛紛開動腦筋，有的提出將不規(guī)則圖形分割成幾個規(guī)則圖形，然后分別計算面積再相加；有的則想到用補(bǔ)全的方法，將不規(guī)則圖形補(bǔ)成一個規(guī)則圖形，再減去補(bǔ)上的部分的面積。在這個過程中，學(xué)生們不僅掌握了圖形面積的計算方法，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。
此外，單元整體教學(xué)也有利于教師更好地把握教學(xué)重點和難點。在對整個單元進(jìn)行系統(tǒng)分析的`基礎(chǔ)上，教師能夠更加清晰地認(rèn)識到每個知識點在單元中的地位和作用，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
總之，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)為我們提供了一種全新的教學(xué)思路和方法。它讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加系統(tǒng)、連貫，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、有效。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和實踐單元整體教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 21
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是一種將教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行整合、系統(tǒng)規(guī)劃和教學(xué)實施的方法。在實踐過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)勢和價值。
單元整體教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。數(shù)學(xué)知識是相互關(guān)聯(lián)的，每個單元都有其核心概念和知識點。通過整體教學(xué)，我們可以將這些分散的知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生明白它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。比如在 “分?jǐn)?shù)” 這一單元的教學(xué)中，從分?jǐn)?shù)的意義、性質(zhì)到分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算，我們可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解，使他們認(rèn)識到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的進(jìn)一步擴(kuò)展，并且與整數(shù)、小數(shù)有著密切的聯(lián)系。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不是孤立地記憶知識點，而是在一個完整的知識體系中去理解和運(yùn)用知識。
同時，單元整體教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往只是在單一的知識點上進(jìn)行練習(xí)，缺乏對知識的.綜合運(yùn)用能力。而單元整體教學(xué)可以設(shè)計一些綜合性的問題或任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的多個知識點來解決。例如，在 “長方體和正方體” 單元教學(xué)結(jié)束時，我們可以讓學(xué)生設(shè)計一個包裝盒，要求他們考慮包裝盒的形狀、尺寸、表面積和體積等多個因素。這樣的任務(wù)不僅能夠鞏固學(xué)生對長方體和正方體知識的掌握，還能培養(yǎng)他們的空間想象力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
另外，單元整體教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要深入研究教材，把握單元的整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)和更新教育教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)設(shè)計和組織能力。同時，在教學(xué)過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
總之，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)科特點的教學(xué)方法。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我相信，只要我們不斷探索和實踐，一定能夠在單元整體教學(xué)中取得更好的成績。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 22
實施數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)以來，我收獲頗豐，也有了許多深刻的感悟。
單元整體教學(xué)讓我更加注重教學(xué)的整體性和連貫性。在以往的教學(xué)中，我可能更關(guān)注每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而忽略了整個單元知識之間的聯(lián)系。現(xiàn)在，我會在教學(xué)前對整個單元進(jìn)行深入分析，明確單元的核心概念和主線，然后將各個知識點有機(jī)地整合在一起。例如，在 “方程” 這一單元的教學(xué)中，我從方程的定義入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方程的解法和應(yīng)用。在教學(xué)過程中，我會不斷強(qiáng)調(diào)方程作為一種數(shù)學(xué)工具的重要性，讓學(xué)生明白方程在解決實際問題中的.作用。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和掌握方程的知識，并且能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用到不同的問題情境中。
單元整體教學(xué)還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在整體教學(xué)中，我會設(shè)計一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這些問題往往需要學(xué)生綜合運(yùn)用多個知識點，從不同的角度去分析和解決。例如，在 “多邊形的面積” 單元教學(xué)中，我讓學(xué)生通過剪拼、轉(zhuǎn)化等方法，推導(dǎo)出不同多邊形的面積公式。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了面積公式的推導(dǎo)方法，還培養(yǎng)了空間觀念和邏輯推理能力。他們學(xué)會了如何從已知的知識出發(fā)，通過類比、遷移等方法，探索未知的知識，這種思維能力的培養(yǎng)將對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
此外，單元整體教學(xué)也讓我更加關(guān)注學(xué)生的個體差異。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，他們在單元學(xué)習(xí)過程中可能會遇到不同的困難和問題。在教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計分層教學(xué)活動和個性化的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，我也會鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在交流和討論中互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。
總之，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)為我的教學(xué)工作帶來了新的活力和挑戰(zhàn)。我將繼續(xù)努力，不斷探索和創(chuàng)新，讓單元整體教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助他們在數(shù)學(xué)的海洋中暢游，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 23
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，它讓我對教學(xué)有了更深入的理解和認(rèn)識。
首先，單元整體教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)更加明確。在規(guī)劃一個單元的教學(xué)時，我們可以從整體上把握知識的脈絡(luò)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出更加全面、具體、有針對性的教學(xué)目標(biāo)。以 “小數(shù)的加減法” 單元為例，我們不僅要讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計算方法，還要讓他們理解小數(shù)加減法的算理，以及在實際生活中的應(yīng)用。通過明確這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們在教學(xué)過程中就能有的放矢，更好地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，單元整體教學(xué)有利于教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。教材中的知識點往往是分散的，而單元整體教學(xué)可以將這些知識點進(jìn)行有機(jī)整合，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、連貫。例如，在 “三角形” 單元教學(xué)中，我們可以將三角形的定義、性質(zhì)、分類、內(nèi)角和等內(nèi)容整合在一起，通過一系列的探究活動，讓學(xué)生逐步深入地理解三角形的本質(zhì)特征。同時，我們還可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，引入一些與實際生活密切相關(guān)的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的'實用性和趣味性。
再者，單元整體教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在整體教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的歸納、類比、推理等數(shù)學(xué)思維能力。比如，在 “統(tǒng)計” 單元教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)分析觀念和邏輯思維能力。
此外，單元整體教學(xué)還促進(jìn)了教師之間的合作與交流。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師們需要共同研討、集思廣益，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源。這種合作與交流不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
總之，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)為我們提供了一個全新的教學(xué)視角，讓我們能夠更加全面、深入地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和實踐單元整體教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲和成長。
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的心得 24
數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是一種將數(shù)學(xué)知識有機(jī)整合，以單元為單位進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法。在實踐過程中，我深刻體會到了它對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性。
單元整體教學(xué)有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點之間存在著緊密的邏輯聯(lián)系，通過單元整體教學(xué)，我們可以將這些知識點按照其內(nèi)在的邏輯順序進(jìn)行組織和教學(xué)。例如，在 “百分?jǐn)?shù)” 這一單元的教學(xué)中，我們可以從百分?jǐn)?shù)的意義入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，以及百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰地看到各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建起完整的知識框架。這種系統(tǒng)的知識體系有助于學(xué)生更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
同時，單元整體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在單元教學(xué)中，我們常常會設(shè)計一些綜合性的問題和任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用多個知識點進(jìn)行分析和解決。例如，在 “圖形的測量” 單元中，我們可以讓學(xué)生計算一個組合圖形的面積，這就需要學(xué)生綜合運(yùn)用長方形、正方形、三角形、梯形等圖形的面積公式。通過解決這樣的問題，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的知識，還能夠鍛煉他們的綜合思維能力和解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)對于學(xué)生今后的.學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。
此外，單元整體教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往將知識點分割得過于細(xì)碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味。而單元整體教學(xué)可以將知識融入到一些實際的情境和問題中，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的樂趣和價值。例如，在 “比例” 單元的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過計算比例尺來繪制校園平面圖，或者通過比例關(guān)系來解決一些生活中的實際問題，如調(diào)配飲料、計算購物折扣等。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
在實施單元整體教學(xué)的過程中，我也深刻認(rèn)識到教師自身素質(zhì)的重要性。教師需要對教材有深入的理解和把握，能夠準(zhǔn)確地提煉出單元的核心概念和主線，合理地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。同時，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
總之，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是一種符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。通過實施單元整體教學(xué)，我們可以更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)深入研究和實踐單元整體教學(xué)，不斷探索創(chuàng)新，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而努力。
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