幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì)范文（精選6篇）
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì)，通過寫心得體會(huì)，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編精心整理的幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì)范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì)1
隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展，幼兒教育受到空前的重視，被視為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。社會(huì)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求越來越高。這對(duì)幼師的專業(yè)理論教學(xué)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。作為幼師專業(yè)理論學(xué)科的《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》，在改革的實(shí)踐中如何調(diào)整本學(xué)科的教改思路和教學(xué)實(shí)踐，從課程設(shè)置到教材內(nèi)容、教學(xué)方法等怎樣適應(yīng)社會(huì)的需求，滿足幼兒教育對(duì)教師的要求，以及幼師學(xué)生自身發(fā)展的需要，這是我們當(dāng)前急待解決的問題。
學(xué)習(xí)后，使我受益匪淺，在幼兒園教師們普遍是談教研活動(dòng)色變，許多人認(rèn)為那是專家學(xué)者的事。事實(shí)上，教師在日常工作中的反思、提煉就是一種教研。教師要獲得持續(xù)、有效的專業(yè)成長(zhǎng)，除了進(jìn)修學(xué)歷、外出學(xué)習(xí)外，扎實(shí)有效的園本教研具有不可替代的重要作用，它能夠有效促進(jìn)教師個(gè)性化、特色化的發(fā)展，有效地打造綜合型、研究型、創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，有效地提高幼兒園的教育教學(xué)水平，創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育。
同時(shí)，幼兒園要建立有效的管理機(jī)制，讓教研規(guī)范化，包括建立科學(xué)合理的管理機(jī)構(gòu)，完善教研工作的管理制度，包括組織教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織交流活動(dòng)，適當(dāng)?shù)募w備課，教育實(shí)踐中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題討論以及共同創(chuàng)造、編寫教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等等。讓資源實(shí)現(xiàn)共享，積集體智慧于一身，最后實(shí)現(xiàn)集體共贏，整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
通過學(xué)習(xí)，讓我了解到教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，思路要清晰，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，做到層層遞進(jìn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)集體與個(gè)別，靜與動(dòng)的結(jié)合。通過優(yōu)化師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過平等對(duì)話，巧妙引導(dǎo)并結(jié)合書本的特點(diǎn)進(jìn)行講解分析，幫助幼兒理解故事和重點(diǎn)文字，通過游戲、動(dòng)手操作來讓幼兒體驗(yàn)閱讀帶來的快樂，直到把書本的核心知識(shí)傳遞給孩子們。
幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)促進(jìn)兒童在身體，認(rèn)知，情感，個(gè)性和社會(huì)性等方面獲得全面發(fā)展，因此，所選活動(dòng)內(nèi)容至關(guān)重要。
在此，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則主要有：
第一，能反映時(shí)代發(fā)展特征，有利于幼兒的連續(xù)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；
第二，能符合幼兒的年齡特征，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平；
第三，活動(dòng)應(yīng)覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求；
第四，能立足于幼兒的興趣和需要；
第五，能考慮季節(jié)，節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素。這些選擇依據(jù)能使幼兒教育活動(dòng)更加科學(xué)化，對(duì)教師來說也是進(jìn)行教學(xué)的重要參考依據(jù)。
在教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)以促進(jìn)兒童全面，健康發(fā)展為目的，逐步發(fā)展兒童知識(shí)，技能，能力，情感等。
一、合理安排教育內(nèi)容和教育進(jìn)程
教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，選擇內(nèi)容要體現(xiàn)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，人情感教育入手，逐步擴(kuò)大其生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；從情感教育入手，逐步擴(kuò)大其生活經(jīng)驗(yàn)的范圍，最后落實(shí)到行為習(xí)慣，要選擇那些幼兒需要的，而又可能接受、獲得和內(nèi)容，并非所有的生活內(nèi)容都需要由教師來教給幼兒，也不能把所有的知識(shí)都放在幼兒階段來學(xué)習(xí)，選擇內(nèi)容還在考慮可利用的環(huán)境、資源，決不能生搬硬套；其次，還要符合幼兒的學(xué)習(xí)水平，只有當(dāng)幼兒在記憶中儲(chǔ)存了一定的、直接的感性經(jīng)驗(yàn)，才能在教師指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)這些信息，進(jìn)行邏輯思維和創(chuàng)造思維。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇把幼兒園教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康，社會(huì)，科學(xué)，語言，藝術(shù)等五個(gè)方面，因此，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)基于這五方面，可以從興趣入手；興趣既是活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力也是出發(fā)點(diǎn)，從幼兒的興趣入手設(shè)計(jì)活動(dòng)已經(jīng)成為教師熟記于心的一條原則。也可以從經(jīng)驗(yàn)入手；幼兒的學(xué)習(xí)是在于周圍環(huán)境相互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的，幼兒的學(xué)習(xí)也離不開他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此，教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置和編選也必須考慮到以幼兒的建議為基點(diǎn)，只有這樣，才能喚起他們的表達(dá)表現(xiàn)的欲望。還可以從教材入手，教材一般都能夠顯示出其為教師設(shè)計(jì)和選定教育活動(dòng)的指南和服務(wù)功能。
二、以幼兒為主體
處理好教育發(fā)展，過程與結(jié)果的關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為幼兒提供適量的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，向幼兒提出開放性、探索性的學(xué)習(xí)偌任務(wù)，以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并提供自主選擇的操作材料及多方面的學(xué)習(xí)資源，允許幼兒嘗試用多種方法去解決問題。在游戲中，教師在鼓勵(lì)幼兒，讓其在實(shí)踐中進(jìn)行比較并提出結(jié)論，在嘗試的過程中發(fā)展幼兒的自信、勇敢、獨(dú)立能力和聰明才智，只有讓幼兒認(rèn)為自己是幼兒園的主人，才能使幼兒的潛能得到充分發(fā)揮。在滑稽戲動(dòng)中還在處理好傳授與習(xí)得、模仿與探索的關(guān)系。
有的任務(wù)應(yīng)以傳授、模仿為主，有些任務(wù)則以幼兒自己的探索、習(xí)得為宜，在這些活動(dòng)中從而培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造力。并讓幼兒適當(dāng)介入教育過程的設(shè)計(jì)，不僅要讓幼兒想學(xué)習(xí)，還要使幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、支持者、合作者。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)中要根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，在教學(xué)中抓住孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行教育活動(dòng)，使孩子們各方面得到更好的發(fā)展！
作為幼教工作者，如果想使自己不落伍，就必須不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，實(shí)現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)要結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，應(yīng)采用開放式的主題網(wǎng)絡(luò)為線索，統(tǒng)整健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中抓住孩子的閃光點(diǎn)進(jìn)行下一次的活動(dòng)讓孩子們各方面能力也得到了更好的發(fā)展。
幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì)2
一、幼兒園語言活動(dòng)中提問的現(xiàn)狀。
1、不會(huì)引導(dǎo)和控制的提問。
現(xiàn)在的幼兒教師都覺得在五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，語言教師是最容易的，但也有教師語言活動(dòng)是最難。因此在語言活動(dòng)中，提問是很重要的，對(duì)幼兒有著很深的影響，有效的提問對(duì)幼兒有著有效的引導(dǎo)作用，但教師往往會(huì)忽略了這一點(diǎn)，在語言活動(dòng)中常常根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問，反正遏制了幼兒的發(fā)散性思維。
2、準(zhǔn)備不夠充分的提問。
作為教師在教學(xué)過程中，由于問題的提出沒有充分地考慮和思索或沒查找更多的資料，常常被幼兒的回答、反問弄得尷尬，不得不了敷衍了事。這樣長(zhǎng)期以來，就導(dǎo)致幼兒不愿意努力思考問題，失去好好學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
二、如何在語言活動(dòng)中進(jìn)行有效提問。
1、正確認(rèn)識(shí)圖畫書，深入解析圖畫書。
在每一次語言活動(dòng)的開端，教師都要精心準(zhǔn)備，其中該準(zhǔn)備的內(nèi)容就是要深入了解圖畫書內(nèi)容。首先，要了解圖畫書的構(gòu)成，其次要了解封面的含義、封底的含義；然后了解扉頁及其中的故事內(nèi)容。在教師深入了解之后，才可以給幼兒帶去更多的知識(shí)，讓幼兒了解更多的內(nèi)容。
2、設(shè)計(jì)有效的集體語言活動(dòng)。
首先，要根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平選擇適宜的活動(dòng)教材，制定好本次活動(dòng)的目標(biāo)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好寬松的語言活動(dòng)環(huán)境和氛圍。最后，要采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法。
3、活動(dòng)中的提問要有針對(duì)性。
通過本次培訓(xùn)讓我懂得了多種提問方法，將這些方法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在每一次的教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用多種方法進(jìn)行針對(duì)性提問，隨著時(shí)間的推移，相信能夠提高我的語言教學(xué)能力。
在培訓(xùn)的最后兩天中，我們參觀了鎮(zhèn)海的兩所幼兒園。這兩所幼兒園分別是：鎮(zhèn)海石化海達(dá)幼兒園、鎮(zhèn)海駱駝實(shí)驗(yàn)幼兒園。從中通過園長(zhǎng)介紹讓我們了解到兩所幼兒園的獨(dú)有特色；也通過教學(xué)觀摩活動(dòng)讓我們懂得該如何開展語言教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)我自身有著很大的幫助，使我的今后的語言教學(xué)活動(dòng)中能夠更上一層樓。
最后，通過這次幾天的培訓(xùn)，讓我理解了如何在語言活動(dòng)中進(jìn)行有效提問，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“熱愛學(xué)習(xí)”和“善于學(xué)習(xí)”兩方面怎樣促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷完善。在以后幼兒園的教學(xué)中，我本著這個(gè)目標(biāo)，更好的激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學(xué)中玩，玩中學(xué)。
幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì)3
“教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)”，隨著幼教事業(yè)的改革發(fā)展，教育科研的重要性越來越被幼兒園重視，�！翱蒲信d園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來，我園在飛速發(fā)展的幼教改革形勢(shì)下，越來越感到辦園的壓力，同時(shí)對(duì)自己也提出了更高的要求－－“更新觀念，加快發(fā)展，扎實(shí)有效地開展教科研工作，讓教科研工作活起來”�，F(xiàn)就一年來本園教科研工作以下總結(jié)。
一、讓教科研管理體制工作活起來
民主的教科研管理體制是使教研工作活起來的保證。我們認(rèn)為要使教科研管理體制活起來，首先要制定相應(yīng)的教研制度，在教研制度的制訂方面，首先要得到大家的認(rèn)可，她們才會(huì)自覺、認(rèn)真、樂意地遵守，制度也才能真正發(fā)揮其效用。因此，在產(chǎn)生和完善每一項(xiàng)教研制度時(shí)，我們都盡可能地發(fā)動(dòng)廣大教師參與，在大家討論和修訂的基礎(chǔ)上，由園務(wù)會(huì)定稿，并在教師會(huì)上通過，然后執(zhí)行，力求教研制度的科學(xué)合理，富有創(chuàng)新，達(dá)到人人參與、人人遵守。例如：“大教研小教研制度”，“考勤制度”，“坐班制度”，“公開課制度”，“獎(jiǎng)勵(lì)制度”，“績(jī)效考核制度”，等，我們還通過大家的研討制定了各項(xiàng)檢查評(píng)價(jià)表格，其中包括“區(qū)域活動(dòng)”“領(lǐng)域活動(dòng)”“主題活動(dòng)”“游戲活動(dòng)”“體育活動(dòng)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“教研活動(dòng)”“公開示范能力”“文字材料”“盥洗午餐午睡”等評(píng)價(jià)制度共十一項(xiàng)。因?yàn)槭谴蠹易约褐贫ǖ模趯?shí)行時(shí)并沒遇到什么阻力，都能自覺遵守。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定為教師的教學(xué)行為指明了方向，使他們更有目的性地組織活動(dòng)。在民主制訂制度的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，制度不是死的，隨著時(shí)間、環(huán)境、實(shí)際情況的變化，我們可以靈活地進(jìn)行修改和完善。
二、讓教科研的氣氛活起來
營(yíng)造良好的氣氛是搞好教科研工作的關(guān)鍵，這氣氛應(yīng)是非�；钴S，飽含著創(chuàng)新、民主、和諧和寬松，提倡人文關(guān)懷的。要?jiǎng)?chuàng)造良好的教科研氣氛，作為管理者首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到每位教師都是一個(gè)很好的探索者，都有創(chuàng)新的潛能，并且采取積極有效的措施讓每位教師都能認(rèn)識(shí)自己，使他們能夠積極自信地進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)要讓她們明白園長(zhǎng)對(duì)她們的信任、希望和期待，這是最大的驅(qū)動(dòng)力，然后把期待化成鼓勵(lì)和支持，使每位教師都積極主動(dòng)地投入到教科研活動(dòng)中。我們的做法是：
�。ㄒ唬﹫�(jiān)持一貫定期檢查和不定期檢查相結(jié)合
每周一、四、五定期到班上檢查，周一看區(qū)域活動(dòng)和下午的游戲活動(dòng)，周四看領(lǐng)域活動(dòng)，周五看一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)活動(dòng)，其它時(shí)間不定期檢查，剛開始老師在思想上也存在一定壓力，園長(zhǎng)親切的對(duì)老師說：“我們不是要來檢查你們的工作的，我們是來找閃光點(diǎn)和看孩子的活動(dòng)，出現(xiàn)問題是很正常的，只要我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)整改就是好樣的”。在我們的堅(jiān)持下老師逐步形成習(xí)慣有檢查和沒檢查一個(gè)樣，變被動(dòng)為主動(dòng)，甚至有些老師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)時(shí)就會(huì)主動(dòng)請(qǐng)我們到班上觀看拍照等。
（二）收集第一手資料，第一時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行反饋、分析、反思
例如，采用拍照、錄像、取材、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式在本周園部教研，年段教研上及時(shí)反饋，堅(jiān)持“發(fā)現(xiàn)問題、馬上解決”的原則，研討時(shí)主要以分享，感受，榜樣激勵(lì)為氣氛。
�。ㄈ┌駱蛹�(lì)推成果，獎(jiǎng)勵(lì)為幼兒園獻(xiàn)智慧者
對(duì)取得成績(jī)的，積極肯鉆研的教師給予嘉獎(jiǎng)和表揚(yáng)，對(duì)她們的教科研成果先在本園推廣，號(hào)召大家向她們學(xué)習(xí)，同進(jìn)幫助她們把論文推出去，如交流、投稿，評(píng)優(yōu)、評(píng)先等。教師感受到成功的喜悅，從而更積極、自信地參與教科研活動(dòng)。通過激勵(lì)制度，我園教師之間活躍著積極向上、敢于創(chuàng)新、樂于研究的濃郁氣氛。
三、讓教師的思維活起來。
教師活躍的思維是教科研工作活起來的基礎(chǔ)。要激活教師的思維，就要讓教師的思想碰撞出火花。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，我們的做法是：
（一）“學(xué)習(xí)”是教師思想活起來的重要環(huán)節(jié)
我們從專業(yè)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，分發(fā)資料，專題講座，組織參加觀摩活動(dòng)等各種方式讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，本學(xué)期初我們就組織老師進(jìn)行三天的新教材培訓(xùn)，9月下旬，王老師參加福建省舉辦的《幼兒園領(lǐng)域教育高級(jí)研修班》的培訓(xùn)，12月上旬，薛園長(zhǎng)參加福建省舉辦的《“審美與快樂”幼兒音樂教育第二階段研討會(huì)》我們帶回了書籍，圖片，錄象等資料對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì)反思
要求教師對(duì)自己的工作實(shí)踐，思想等經(jīng)常進(jìn)行反思問問自己：效果如何？有無更好的方法？有何啟示？我們開設(shè)了《教學(xué)反思》專版，讓教師把對(duì)平常教學(xué)實(shí)踐的反思、學(xué)習(xí)心得、所見所得、偶然所思，記錄下來，在教研活動(dòng)中進(jìn)行爭(zhēng)鳴、討論，博采眾長(zhǎng)，舉一反三。
�。ㄈ⿲W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題
教師必需具備發(fā)現(xiàn)自己或別人、以及整個(gè)教育過程的一些問題的能力，具備對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀、理論敏銳的感知能力和觀察力，具備隨機(jī)調(diào)整教育行為的能力，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，接受新事物、新觀念，使教育永遠(yuǎn)保持活力。我們主要分兩步走：先給教師們一些示范性問題。例：語言區(qū)目的性不強(qiáng)，計(jì)算區(qū)材料不豐富，區(qū)域材料數(shù)量不夠，桌椅擺放不合理等，讓她們對(duì)照本班實(shí)際，思考是否確實(shí)存在這些問題，為什么我沒發(fā)現(xiàn)？進(jìn)行反思，逐步幫助她們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；而后，讓教師們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，大家研討，尋找解決問題的方法。這兩步走取得了很好的效果，教師的思維積極地動(dòng)作起來了，而且都在做一個(gè)反思的實(shí)踐者。例如：下午游戲時(shí)，室內(nèi)外互相干擾，怎么辦？于是大家對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，提出各自的看法，時(shí)間合理安排，戶外的教師要合理組織等好辦法。
四、讓教科研活動(dòng)的方式活起來
教科研工作是否活起來，是否取得良好效果，很大程度上要看教研活動(dòng)的方式是否活起來，是否靈活多樣，不拘一格，是否運(yùn)用好的方式。
（一）有針對(duì)性地開展各項(xiàng)活動(dòng)：
薛園長(zhǎng)上任以來，就狠抓教學(xué)，我們除了堅(jiān)持不懈地跟班檢查指導(dǎo)之外，還根據(jù)本園的情況，薄弱環(huán)節(jié)開展了各項(xiàng)學(xué)區(qū)級(jí)評(píng)比活動(dòng)，也請(qǐng)來了學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的親臨察觀和指導(dǎo)，如開展了“區(qū)域活動(dòng)材料評(píng)比”“區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”“體育器械材料評(píng)比”“教育隨筆評(píng)比”“家庭欄創(chuàng)設(shè)評(píng)比”“主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比”“學(xué)區(qū)公開觀摩活動(dòng)”等等，教師在一次次評(píng)比中不但鍛煉了自己，又能和同事間互相學(xué)習(xí)，互相交流。每次評(píng)比完幼兒園都獎(jiǎng)勵(lì)為工作獻(xiàn)智慧者，評(píng)比成績(jī)?cè)诳?jī)效考評(píng)上加上相應(yīng)分值。定期開展“專題交流會(huì)”例如“解析童心”“我班常規(guī)的培養(yǎng)”“怎樣和家長(zhǎng)交流”“家長(zhǎng)開放日反思”等專題演講會(huì)。幼兒園每月月底通過組織教師觀看錄象，照片，聽總結(jié)性匯報(bào)等方式對(duì)本月工作進(jìn)行總結(jié)并提出下個(gè)月的工作目標(biāo)。我們還開展了各種特色活動(dòng)如中、大班“小星星卡拉OK賽”“全園性畫展”“登山活動(dòng)”“水果總動(dòng)員”“蔬菜王國(guó)”“自制服裝表演”“情系小湯圓”等系列活動(dòng)。本園從孩子的實(shí)際出發(fā)，在關(guān)注孩子和孩子一起成長(zhǎng)的觀念指導(dǎo)下，開展豐富多彩的活動(dòng)，通過各種活動(dòng)，讓孩子在自然中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在愉快的探索中得到全面的發(fā)展，更是讓老師們樂此不彼，她們從每次的活動(dòng)中積累了更多經(jīng)驗(yàn)，從而更認(rèn)真地去計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)一個(gè)個(gè)活動(dòng)……
�。ǘ┐罅μ岣吣甓谓萄匈|(zhì)量
年段教研是幼兒園教科研工作的生力軍，年段長(zhǎng)的業(yè)務(wù)能力決定教研的質(zhì)量，我們更重視年段長(zhǎng)教科研能力的培養(yǎng)，為她們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給她們壓擔(dān)子，工作都走在老師的前面，定期開展園務(wù)會(huì)議參與幼兒園決策、制定月周工作重點(diǎn)，為她們樹立榜樣，鼓勵(lì)年段長(zhǎng)大膽的有創(chuàng)造的開展本年段工作。本學(xué)期園長(zhǎng)，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)重點(diǎn)深入?yún)⑴c到年段教研活動(dòng)中，以集體備課，編排周表，分析研討教材，制作教具為主靈活的開展各種活動(dòng)。確定“目標(biāo)具體明確，工作落實(shí)到位，做好記錄”為年段工作的指導(dǎo)思想。
�。ㄈ╅_展具有實(shí)效性的課題研究。
根據(jù)本園的實(shí)際我們先后開展了“區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)”“建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)”的專題研究，研究成果顯著，教師先后開展了專題研究觀摩課，有11篇論文分別在CN級(jí)刊物、教學(xué)研究，“我與新課程”征文，論文匯篇上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。本學(xué)期本園從半托制改為日托制管理、對(duì)幼兒一日生活各項(xiàng)常規(guī)提出更高一層的要求。但本園戶外環(huán)境小，生源多的客觀原因，對(duì)一日活動(dòng)常培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，記得去年檢查組的成員也對(duì)我園常規(guī)提出了寶貴的建議，這就要求教師們不但要有足夠的耐心和愛心還要具有一定的技巧和方法。經(jīng)過探討我們覺得這也是一個(gè)十分值得研究的課題，于是我們今年就擬定以“培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)”為專題研究總課題，各班根據(jù)本班實(shí)際制定分課題進(jìn)行研究。分課題有“小班幼兒繪畫活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)”，“小班幼兒自理能力的培養(yǎng)”，“幼兒早期閱讀常規(guī)培養(yǎng)”“中班幼兒區(qū)域活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)”等。
�。ㄋ模┎痪幸桓竦挠^摩研討活動(dòng)
主要分為三大方面：一方面是“預(yù)知觀摩”，在預(yù)定的時(shí)間里，嚴(yán)格按“備課、預(yù)教、授課、評(píng)課"的程序進(jìn)行落實(shí)到位，保證觀摩活動(dòng)的質(zhì)量。如學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，骨干教師示范課，新教師公開課，非正規(guī)學(xué)前班送教課，同教材觀摩研討課。讓老師們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的情況下展開，在研討的過程中，要求每位教師都要參加聽課、評(píng)課，這是提高教師素質(zhì)的一個(gè)很好的途徑，每次的觀摩研討活動(dòng)，都使教師在觀念、活動(dòng)內(nèi)容、形式等方面有新的收獲。另一方面是“無預(yù)知觀摩”，也就是突擊性的觀摩，在教師事先不知道的情況下進(jìn)行觀摩評(píng)比，把平時(shí)的真實(shí)情況展現(xiàn)給大家研討，這更能解決實(shí)際中的些問題。如經(jīng)常臨時(shí)組織教師觀摩創(chuàng)游、區(qū)角等活動(dòng)，然后做好評(píng)析和研討，對(duì)一些存在問題進(jìn)行分析，尋找解決的辦法。再有就是觀摩優(yōu)質(zhì)園優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)錄象，了解先進(jìn)的教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。
一年來在全園教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，上下一心的努力下，本園教科研工作卓見成效，我們深知讓教研工作活起來，不是浮在表面，而是要更深入、扎實(shí)、有開創(chuàng)性地做好教科研工作，鍛煉教師教科研能力。我們也看到了自己的不足和存在的困惑：例如：“如何更好選擇課題進(jìn)行課題研究”“怎樣更好地留下幼兒的探索痕跡”“如何更好的讓環(huán)境和幼兒對(duì)話”等等，我們還需要幼教專家的指導(dǎo)。但我們堅(jiān)信，賽歧中心園的老師們一定會(huì)憑借對(duì)幼教事業(yè)滿腔熱誠(chéng)，創(chuàng)造出賽歧幼教更輝煌的明天。
幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì)4
21世紀(jì)是全面進(jìn)入信息社會(huì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的世紀(jì)，是強(qiáng)調(diào)“把人作為發(fā)展的中心”的世紀(jì)，是強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“學(xué)習(xí)社會(huì)”的世紀(jì)，因此“學(xué)習(xí)化組織”也就應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)習(xí)化組織最大的特點(diǎn)可以概括為三句話：
1、它是全體成員能全身心投入并持續(xù)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)力（學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力）的組織。
2、它是能讓全體成員活出生命意義的組織。
3、它是能通過學(xué)習(xí)創(chuàng)造自我，創(chuàng)造未來的組織。
就擔(dān)負(fù)著教育責(zé)任的幼兒園這一組織來說，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鍛煉教師的學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力，是至關(guān)重要的。如何為教師提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思及協(xié)同工作，使他們樂于工作、樂于創(chuàng)造，在重視個(gè)人發(fā)展的同時(shí)加快幼兒園發(fā)展，使幼兒園成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)化組織，就必然成為幼兒園值得研究的課題。從近年來的探索實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為改變教研方式、推行“園本教研”，是培育學(xué)習(xí)化組織的有效途徑。
何為“園本教研”
“園本教研”是指將教學(xué)研究的重心下移到幼兒園，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。它不再把外出學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式，而是積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。充分利用本地資源，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，發(fā)揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享；加強(qiáng)教師之間、園際之間的溝通與合作，并形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。
“園本教研”催生新的教研方式
傳統(tǒng)的教研基本是自上而下的，幼兒園教研圍繞上級(jí)（教研室）教研轉(zhuǎn)，服從、服務(wù)于上級(jí)安排，完成上級(jí)的要求和任務(wù)。教研方式主要是“教練式”，教研組長(zhǎng)或者園長(zhǎng)為了體現(xiàn)管理和業(yè)務(wù)的權(quán)威，幫助教師挖掘教材，處理教材，手把手地指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教案、教學(xué)方式，甚至一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都嚴(yán)格規(guī)范；評(píng)課，也基本由她們一錘定音，教師很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。正如一位評(píng)優(yōu)課獲獎(jiǎng)教師所言：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的�！边@種方式基本是教研組長(zhǎng)或園長(zhǎng)向教師的單向傳遞，教師只是研究或?qū)嶒?yàn)的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。許多教研活動(dòng)是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教學(xué)研究被固定為一種模式，缺乏創(chuàng)新。教研的內(nèi)容基本停留在教材教法介紹，或圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課開展說課、評(píng)課活動(dòng)，或大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這種舊的教研模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)課程改革的需要，更不利于學(xué)習(xí)化組織建設(shè)。
因此，在教育方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，教研方式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生改變。“園本教研”催生了新的教研方式，它具有以下的特點(diǎn)：
首先，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制與束縛，更不能包辦代替。應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)性化的教學(xué)，而不要過多地用條條框框去“規(guī)范”教師。
其次，教學(xué)研究應(yīng)該以新《綱要》為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實(shí)施中的問題開展研究；改革教學(xué)研究的'形式和方法，靈活運(yùn)用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實(shí)踐探索、區(qū)域交流等多種教研活動(dòng)方式，努力提高教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。
另外，教研負(fù)責(zé)人和園領(lǐng)導(dǎo)的角色也要發(fā)生改變，變以“檢查”為主為以“研究”為主，不再以“專家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者。要深入教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作和教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問題，傾聽教師的呼聲，了解教師教學(xué)中的實(shí)際困難，及時(shí)提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助等。應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽課、評(píng)課，與教師展開對(duì)話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以一種積極互動(dòng)的方式，與教師平等交流，共同切磋，與課改同行，與教師一起成長(zhǎng)。
總之，新的教研方式體現(xiàn)教研的場(chǎng)所在幼兒園、教研的主體是教師。我園的“園本教研”堅(jiān)持從幼兒園實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，催生出許多新的教研方式，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)。
激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鍛煉教師的學(xué)習(xí)毅力、培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力
方式1：參與式研討
它是指在參與式的氛圍中，使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。這種方式其目的是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿�，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。
如我園曾開展了一次以新《綱要》中的語言教育為主題的“參與式研討（頭腦風(fēng)暴）”活動(dòng)，全園分成7人一組，經(jīng)過了“個(gè)人頭腦風(fēng)暴”、“小組頭腦風(fēng)暴”，最后集體交流中，“鱔絲（善思）”、“親親貝貝”“集思廣言”、“群英薈萃”各組的發(fā)言者借助展示的“大字報(bào)”上臺(tái)作精彩的陳述，教師們由衷的掌聲此起彼伏。整個(gè)過程，研討氛圍熱烈、輕松，真正作到了人人參與、人人研討。用教師的話來形容：“這是一次平等的對(duì)話，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華。”
方式2：專題性研訓(xùn)
反思很多不見效果的教研活動(dòng)，究其原因，既有教研活動(dòng)忽視了教師是根本、急功近利、舍本逐末趨向的原因，也和教研活動(dòng)目標(biāo)不明確、目標(biāo)不集中有關(guān)。因此教研、師培必須有機(jī)地結(jié)合起來，將教研內(nèi)容要專題化、微格化，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個(gè)問題�？梢砸约修k班和專題講座的方式進(jìn)行，專題培訓(xùn)在時(shí)間上可長(zhǎng)可短，可以是一場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座，也可以是延續(xù)幾個(gè)月的專項(xiàng)培訓(xùn)。
如我園為了強(qiáng)化教師運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的意識(shí)，提高教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，曾安排了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力專題培訓(xùn)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)制作T。為了增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性，我們?cè)谶@一個(gè)半月中變著方式學(xué)，并學(xué)以致用，最后在“學(xué)《綱要》，用《綱要》”的教師論壇中展現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果。一個(gè)個(gè)富有個(gè)性特點(diǎn)的T，不管在內(nèi)容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個(gè)專題培訓(xùn)，讓我們又一次深入地學(xué)習(xí)了綱要，同時(shí)也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng)造力和鉆研精神所佩服。
方式3：課題化研究
課題研討式是通過組織教師參與教育科研，學(xué)習(xí)新理論、接受新信息、探索新模式、實(shí)踐新方法、創(chuàng)造新成果，提升教師精神追求，提高教師教育教學(xué)水平和能力。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序。那您就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路�！闭n題研討式培訓(xùn)是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，它最適合促進(jìn)骨干教師的提升和發(fā)展。任何一所學(xué)校必須堅(jiān)定“開展教育科研必須依靠教師，教育科研必須有利于提高教師”的學(xué)校教育科研指導(dǎo)思想。我園也不例外。在教科研室承擔(dān)重大課題研究外，還充分調(diào)動(dòng)全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都承擔(dān)一個(gè)以上課題研究。同時(shí)，為了防止因?yàn)槟贻p化造成的許多教師無法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔(dān)組長(zhǎng)一職，將其余教師按照興趣和教學(xué)實(shí)際需要分成若干個(gè)課題小組，以群眾的力量帶動(dòng)個(gè)體，讓教師在集體中成長(zhǎng)。
方式4：案例法研究
案例研究可簡(jiǎn)單地界定為一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究的方法，在過程中，案例作為被剖析的對(duì)象，教師們要共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作。案例研究多采用討論法，為教師提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如我們可以采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）——小組討論分析案例——集體討論——總結(jié)評(píng)述的過程研究“如何組織晨間談話活動(dòng)”、“如何進(jìn)行說課”“如何更好地與家長(zhǎng)交流”等問題的研究。
案例研究的著眼點(diǎn)不僅在于通過案例分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法，還在于教師創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題能力的提高和發(fā)展，在于培養(yǎng)教師的反思精神，發(fā)展她們對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法。更重要的是，通過案例研究獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是“做中學(xué)”獲得自己理解了的能駕馭的知識(shí)，它能立即被用到類似的實(shí)踐情境中去解決處理類似的疑難問題。
“園本教研”呼喚新型管理方式
以往的教育改革中為什么會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，原因是教學(xué)管理模式未改變。那么，什么樣的教學(xué)管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)適性？答案只有一個(gè)——賦予自主權(quán)，以人為本�；谝陨峡紤]，我園有了許多以人為本的創(chuàng)新舉措：
舉措1：自我發(fā)展計(jì)劃
學(xué)期初，要求每位教師撰寫一份“自我發(fā)展計(jì)劃”，園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師們認(rèn)真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿足教師的意向，并給予相應(yīng)的支持，如在面對(duì)不同內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)就可以照顧教師的意向。這樣一來，一方面可以使每個(gè)人的發(fā)展方向在園長(zhǎng)和教師之間有雙向選擇，有了主觀能動(dòng)性；另一方面，也是激勵(lì)和督促教師不斷地對(duì)自己有新要求，新方向。
舉措2：自薦式開課
變以往公開課“指派式”為“自薦式”，就是將開課的任務(wù)要求告知每位教師，如學(xué)區(qū)開課、送教、研討課等，讓教師自愿報(bào)名參加。這樣一來，既調(diào)動(dòng)了自薦教師的開課積極性，又避免了因“指派式”導(dǎo)致很多教師有“領(lǐng)導(dǎo)不重視我”的想法。因?yàn)樽运]得到了老師的肯定，所以它的涵義被進(jìn)一步擴(kuò)大，在確定我園“家委會(huì)課題”實(shí)驗(yàn)班時(shí)我們采用自薦式；在與姐妹園結(jié)隊(duì)幫扶中，我們用自薦的方式產(chǎn)生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔(dān)起師傅的角色……
舉措3：積極的園際交流
積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗(yàn)，向輔導(dǎo)園輸送經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)過程中擔(dān)當(dāng)主角的均是我園的一線教師，她們有的介紹了班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)、有的介紹了年級(jí)組工作經(jīng)驗(yàn)、有的還化時(shí)間攝像制作成T介紹了班級(jí)主題活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)……這些機(jī)會(huì)都被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己的平臺(tái)，一方面在幫助他園教師成長(zhǎng)的同時(shí)也促進(jìn)我園教師逐漸向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，使這項(xiàng)工作變得更為有意義。
舉措4：邀請(qǐng)式聽課
對(duì)于教師而言，最怕的就是領(lǐng)導(dǎo)的突擊檢查，而一個(gè)幼兒園的管理又離不開正常的檢查，如何在檢查與尊重之間做到平衡？“邀請(qǐng)式聽課”正好解決了這一矛盾。就是教師們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況預(yù)約、邀請(qǐng)檢查組去深入式地觀摩半日活動(dòng)，以點(diǎn)見面，通過半日活動(dòng)看到班級(jí)的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個(gè)方面。結(jié)束后，檢查組會(huì)將討論的檢查意見以書面和口頭的方式反饋給教師，有時(shí)還配合使用攝像機(jī)，讓教師更清楚地知道自己的成敗。嘗試下來，效果很好：教師們掌握了主動(dòng)權(quán)，他們的積極性被激發(fā)，聽課之前全方位積極備戰(zhàn)，聽課之后肯定的贊揚(yáng)、成功的喜悅激勵(lì)他們更加努力地工作，個(gè)別自我感覺教學(xué)效果不理想的老師還主動(dòng)再次邀請(qǐng)我們?nèi)ヂ犝n。面對(duì)普遍存在的問題，教科室還可以進(jìn)一步組織研討培訓(xùn)，進(jìn)行合作研究，促進(jìn)教師的共同發(fā)展，可以說是“雙贏”。
除此以外，我園還建立了一些制度以保證園本教研的開展。如建立課程研討制度，確定每周四中午為“新課程教研日”，開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)。以年級(jí)組為單位總結(jié)、交流、反思本周的教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行集體備課。另外，還確定了一些會(huì)議制度，如確定全園性業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩月1次主要圍繞觀念、理論研討；年級(jí)組長(zhǎng)例會(huì)兩周1次，主要圍繞課程改革方向、園內(nèi)較大型教研活動(dòng)商討；年級(jí)組周月1次，主要圍繞教育教學(xué)研討；課題組每月1次，開展課題研究，以保證教師與教師之間有不同形式的協(xié)作交流。
幼兒園若能更好地設(shè)計(jì)“園本教研”，改變教師的工作氛圍、幼兒園的文化結(jié)構(gòu)，真正形成“學(xué)習(xí)化組織”，那么教師們必將在教育教學(xué)方法上徹底改善，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)孩子的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。
幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì)5
我園近年來的田野課程研究重點(diǎn)已從初期對(duì)文本的開發(fā)轉(zhuǎn)向?qū)φn程實(shí)踐主體——教師的研究，這其中，作為教師成長(zhǎng)助推器的園本教研承擔(dān)了極其重要的作用。
一、園本教研的“學(xué)習(xí)文化”特質(zhì)
在園本教研活動(dòng)中，我們不僅關(guān)注教師當(dāng)前的教育行為，還關(guān)注其行為背后所體現(xiàn)的教育價(jià)值取向；不僅關(guān)注其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整理，還關(guān)注其理論的提升、規(guī)律的探索，努力建構(gòu)以“學(xué)習(xí)文化”為特征的園本教研。“學(xué)習(xí)文化”主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：
一是目標(biāo)認(rèn)同。建構(gòu)學(xué)習(xí)文化，必須使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義是為了完善自我和提升自我，教師只有不斷優(yōu)化自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，改善自己的心智模式，提高自己的綜合素質(zhì)和能力，才能跟上時(shí)代步伐。
二是資源支持。教師的學(xué)習(xí)不是盲目的學(xué)習(xí)，也不是功利的學(xué)習(xí)，它應(yīng)該是貫穿在教育實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)、基于問題的研究性學(xué)習(xí)，既反映教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，也體現(xiàn)幼兒園群體的共同要求。我們根據(jù)田野課程不同時(shí)期的研究重點(diǎn)及教師面臨的挑戰(zhàn)和困惑，有針對(duì)性地給教師提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，并提供教師學(xué)習(xí)的參考書目，豐富幼兒園課程資源庫的藏書，使教師的學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐相結(jié)合，與專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合。
三是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是參與者個(gè)人智慧的簡(jiǎn)單疊加，而是群體智慧的碰撞、激蕩。這種碰撞會(huì)帶來參與者原有認(rèn)識(shí)的超越，使學(xué)習(xí)效率大幅度提高。為此，我們努力營(yíng)造幼兒園內(nèi)部濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，如開展“讀書沙龍”“教師論壇”等活動(dòng)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)多種信息傳遞通道，使教師能將有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息有效地與同伴分享。
二、園本教研的“行動(dòng)反思”特質(zhì)
(一)反思的主要對(duì)象及內(nèi)容
1．對(duì)理念的反思。
理論的學(xué)習(xí)要克服盲從，要以思辨為前提，才能達(dá)到領(lǐng)悟、運(yùn)用、遷移、融合的境界。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中重視引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)從多元視角審視理論與實(shí)踐，有目的地選取教師關(guān)注的一系列教育觀點(diǎn)，并通過多種形式組織教師進(jìn)行反思，如：重新認(rèn)識(shí)教師的角色、幼兒的最近發(fā)展區(qū)等。
2．對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。
教師的教學(xué)反思應(yīng)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體的思考和反省，但教師在進(jìn)行反思時(shí)往往只針對(duì)目標(biāo)和活動(dòng)本身的某些環(huán)節(jié)，而抓不住關(guān)鍵，因此，給教師提供一個(gè)反思的支持框架尤為重要。我們認(rèn)為反思應(yīng)包括：對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的分析、對(duì)引領(lǐng)活動(dòng)的主要指導(dǎo)思想的辨析、活動(dòng)價(jià)值分析、幼兒與教師在活動(dòng)中面臨的挑戰(zhàn)分析、教學(xué)策略分析、教育現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控分析等方面。
3．對(duì)課程發(fā)展現(xiàn)狀的反思。
課程是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，教師通過課程開發(fā)與決策、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等過程主動(dòng)地、批判地、全程性地參與，從而與課程一起成長(zhǎng)。
(1)對(duì)影響課程關(guān)鍵問題的反思：課程實(shí)踐中會(huì)發(fā)生各種困難與問題，尤其是園本課程的建設(shè)，更需要對(duì)影響課程的關(guān)鍵問題不斷進(jìn)行探究。
(2)對(duì)推進(jìn)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思：課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是課程理念形成的基礎(chǔ)，是課程發(fā)展的推動(dòng)力。田野課程作為一個(gè)正在發(fā)展中的課程，既重視對(duì)他人理論的吸收，更注重對(duì)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升。我們鼓勵(lì)教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中提取并貢獻(xiàn)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，在專家的指導(dǎo)下，匯集全體教師的智慧，初步形成了田野課程的基本教育理念和實(shí)踐特征，然后用之指導(dǎo)新的課程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了課程的良性發(fā)展。
(二)實(shí)施策略
1．自下而上的螺旋式推進(jìn)。
我們鼓勵(lì)教師通過寫觀察記錄、教育筆記、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方式不斷提高實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，提高分析問題、研究問題的能力，并鼓勵(lì)教師通過教研組、年級(jí)組相互分享自己的反思經(jīng)驗(yàn)、
2．自上而下的漸進(jìn)式推進(jìn)。
課程建設(shè)初期階段．教師缺乏對(duì)主題活動(dòng)完整設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教科室根據(jù)田野課程特質(zhì)及教師的實(shí)際狀況開發(fā)設(shè)計(jì)了相關(guān)反思框架，并對(duì)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)教師運(yùn)用反思框架進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，再收集教師實(shí)踐中的反饋建議進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，然后再次在實(shí)踐中運(yùn)用。
3．手冊(cè)式輔導(dǎo)推進(jìn)。
將田野課程關(guān)鍵性的教育理念、教學(xué)策略、經(jīng)典的各類反思案例以及優(yōu)秀的研究論文等匯集成冊(cè)，方便教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、借鑒，以不斷改進(jìn)教育實(shí)踐。
4．簡(jiǎn)報(bào)式輻射推進(jìn)。
對(duì)課程每階段重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容的進(jìn)展情況，我們都會(huì)以“田野課程研究簡(jiǎn)報(bào)”的形式公布出來，讓每位教師及時(shí)獲取最新兩閱本教研信息。簡(jiǎn)報(bào)記錄的不僅是課程的發(fā)展進(jìn)程，也展示出各時(shí)期教師個(gè)體反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的研究歷程。
三、園本教研的“案例研究”特質(zhì)
(一)價(jià)值分析
1．突出教師研究的主體作用。
案例研究將教師作為研究的主體，內(nèi)容涉及到幼兒園教育教學(xué)、教育管理的各個(gè)方面，但不管是哪一方面，教師都應(yīng)是案例的重要研究者，她必須對(duì)案例中的事件、情境做出自己的分析、判斷和評(píng)論，從而逐步積累反思體驗(yàn)。
2．有利于教師研究經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化。
案例研究可以說是一種“做中學(xué)”的形式，它將教育理念融于研究案例中，使教師“身臨其境”，直面教育實(shí)踐，使教師在共同的分析、討論中不知不覺地獲取蘊(yùn)涵于其中的教育理念與專業(yè)知識(shí)，并與原有的認(rèn)識(shí)、能力整合，以獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。
3．促進(jìn)教師反思性教學(xué)能力的提高。
案例研究最重要的價(jià)值之一在于促進(jìn)教師形成思考的習(xí)慣。對(duì)案例的剖析研究過程，也就是批判、反省的過程。它促使教師在多元的教育現(xiàn)實(shí)中，尋找理性思辨的視角，增強(qiáng)反思的意識(shí)，掌握反思的方法與技能，提高關(guān)注和解決實(shí)際教育問題的能力，培養(yǎng)反思的實(shí)踐精神。
(二)實(shí)施策略
1．對(duì)話式案例研究。
對(duì)話一般有兩方人員：一是案例提供者，二是參與研究者。在田野課程的研究中，案例提供者多為課程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班教師，參與研究者多為園教科室成員及課程專家。在對(duì)話式的案例研究中，課程專家的適時(shí)加入尤為重要，，因?yàn)樗軐⒔處熼g平行的對(duì)話引領(lǐng)到一個(gè)較高的層次，使對(duì)話更有張力和活力。
2．觀摩式案例研究。
它一般選擇具有代表性和研究?jī)r(jià)值的教學(xué)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，然后圍繞核心話題開展反思研詞。其活動(dòng)流程一般包括：①通過前期研討確定案例；②現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)；③圍繞核心問題進(jìn)行個(gè)體反思、同伴互助(專家引領(lǐng))；④主持人小結(jié)，形成結(jié)論，達(dá)成共識(shí)。需要說明的是，經(jīng)過修改、調(diào)整過的方案，時(shí)常還有第二輪驗(yàn)證觀摩。
3．體驗(yàn)式案例研究。
這是讓教師扮演幼兒，模擬教學(xué)活動(dòng)，通過教師親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提高其教學(xué)研究能力的一種研究方法。其展開方式是：①教師分成若干小組，分別實(shí)施一個(gè)相同的教學(xué)案例，從而考察原方案設(shè)計(jì)中孩子的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)情境、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等是否適宜，然后小組研討重新調(diào)整方案；②各小組交流，達(dá)成共識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短形成一份新的教學(xué)方案；③在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、研討，并形成最終的教學(xué)方案。
4．討論式案例研究。
這是針對(duì)提供的案例，圍繞若干核心問題進(jìn)行討論的一種研究方法。全體教師均參與發(fā)表意見和想法，最后會(huì)形成一定的共識(shí)或解決一定問題的辦法。操作流程為：①主持人給出一份教育案例；②分配小組角色，分組討論并記錄；③小組匯報(bào)、展示記錄；④主持人提取核心問題，再次分組討論；⑤第二次小組匯報(bào)，展示記錄；⑥主持人總結(jié)，形成共識(shí)。
幼兒園教師教研活動(dòng)心得體會(huì)6
前幾天參加了幼兒園男教師團(tuán)隊(duì)大教研活動(dòng)，從活動(dòng)中我從一節(jié)課、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)表情、一句話都能夠感受到老師的一種深入、一種熱情、一種態(tài)度，這真的是值得我們學(xué)習(xí)的。
李老師的一節(jié)《動(dòng)一動(dòng)真有趣》真是感慨頗深，男老師的課確實(shí)有魅力，在我看來，很欣賞的一點(diǎn)，當(dāng)然這是題外話，那就是簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單。讓我感慨頗深的是教具的準(zhǔn)備，其實(shí)什么也沒準(zhǔn)備，但是有一個(gè)環(huán)節(jié)老師說，小白兔跳到對(duì)面去，孩子們跳到了之后，老師問了一句，有胡蘿卜嗎？小朋友們大聲說，有！然后就撿起根本就不存在的“胡蘿卜”啊唔啊唔吃了起來，關(guān)鍵是孩子們還很開心。這就是老師的智慧與魅力。再就是孩子們的爬的環(huán)節(jié)，感覺輕松、快樂又溫馨，同時(shí)洋溢著一種很美的感受，沒有任何表演或展示的痕跡。另外，目標(biāo)簡(jiǎn)單清晰，通過模仿動(dòng)作提高幼兒跑跳爬的運(yùn)動(dòng)技能；提高幼兒參與運(yùn)動(dòng)的積極性。在剛開始上課的那個(gè)脫鞋的環(huán)節(jié)也令人印象深刻，關(guān)于習(xí)慣的培養(yǎng)，關(guān)于鞋子的擺放，老師的現(xiàn)場(chǎng)處理都可見并非一日之功。再就是通過各種小動(dòng)物的一種要求，比如小花貓：高抬腿、輕輕放，快與慢練習(xí)；小白兔通過直跳、左右跳、上跳等等方式進(jìn)行練習(xí)；而看似一個(gè)不起眼的馬的動(dòng)作，不但增添了樂趣而且緩沖了前后激烈的運(yùn)動(dòng)，更重要的是有意識(shí)的設(shè)計(jì)讓孩子們避讓，制動(dòng)，馬要跑得快一點(diǎn)，讓他興奮很容易，但是抑制很難，孩子現(xiàn)在的狀況，動(dòng)作自控能力很難。同時(shí)老師們還交流了心率、運(yùn)動(dòng)量等專業(yè)的體育知識(shí)。
在活動(dòng)之后大家進(jìn)行了激烈的討論，那么，我覺得最深刻的就是丁老師的一個(gè)拋磚引玉的問題，那就是這節(jié)課看似簡(jiǎn)單，那么到底是一個(gè)高結(jié)構(gòu)的課，還是一個(gè)低結(jié)構(gòu)的課，在討論中確實(shí)給了我們一個(gè)思考。我覺得課的結(jié)構(gòu)高低關(guān)鍵在于對(duì)孩子的了解，對(duì)孩子興趣點(diǎn)的了解，所有的課都是建立在對(duì)孩子了解的基礎(chǔ)上的，有時(shí)候課程環(huán)節(jié)的設(shè)置是需要一種教育的直覺，無論多么花哨的教學(xué)方法最主要是適合孩子。
關(guān)于科學(xué)課：這一節(jié)課我的收獲來自于大家對(duì)于科學(xué)課的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。下面是一些受益頗深的句子：放了就活、緊了就死；空間的距離很重要；教師的角色是支持者、合作者、引導(dǎo)著；凸透鏡與放大鏡之爭(zhēng)；前科學(xué)概念階段，跟生活密切相關(guān)的科學(xué)；自主探索；和孩子拉近紀(jì)律要臉皮厚、蹲下來、心理上、個(gè)性；多提思維性的問題；成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過程。
通過這次教研活動(dòng)，有很大的收獲，期待真正有效的教研能夠常常指導(dǎo)我們的工作。
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