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      2. 家校溝通心得體會(huì)

        時(shí)間:2022-09-19 20:09:02 心得體會(huì) 我要投稿

        家校溝通心得體會(huì)范文200字(通用11篇)

          當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中,這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì),以下是小編為大家整理的家校溝通心得體會(huì)范文200字(通用11篇),希望能夠幫助到大家。

        家校溝通心得體會(huì)范文200字(通用11篇)

          家校溝通心得體會(huì)1

          家校共育的關(guān)鍵在“溝通”二字,家校雙方通過(guò)交流彼此的觀點(diǎn)、感情,求得相互理解和相互支持。然而在實(shí)際的工作中,教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中存在著這樣或那樣的問(wèn)題。盡管教師和家長(zhǎng)有著良好的溝通意圖,但由于各種原因,雙方經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溝通障礙。通常是溝通雙方產(chǎn)生誤解,形成錯(cuò)誤假設(shè),開始了錯(cuò)誤的解釋,最后導(dǎo)致錯(cuò)誤交流的現(xiàn)象。

          ?之前我所帶的班級(jí)一位家長(zhǎng),有一天就向我投訴說(shuō)班上有男同學(xué)欺負(fù)她的女兒,意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性,我立即展開調(diào)查,發(fā)現(xiàn)事情并沒有家長(zhǎng)所說(shuō)那么嚴(yán)重,只是這名女生平時(shí)喜歡和男生一起玩,然后男生有時(shí)候玩鬧起來(lái)下手沒輕重,所以鬧了誤會(huì)。在整個(gè)過(guò)程中,我充分地傾聽多方的聲音,避免家長(zhǎng)與涉事學(xué)生家長(zhǎng)正面接觸引起更多的誤會(huì)。我把家長(zhǎng)帶到辦公室,避免影響其他學(xué)生上課,然后對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了分析,即學(xué)生喜愛玩鬧和打小報(bào)告,同時(shí)采取“避逆取順”的策略,避免觸動(dòng)對(duì)方的逆反心理而迎合其順情心理的策略,對(duì)她孩子的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表?yè)P(yáng)。如:孩子很聰明,語(yǔ)言表達(dá)能力較好等,然后再適時(shí)指出孩子的不足。在交談中我充分尊重家長(zhǎng)的感情,肯定家長(zhǎng)熱愛孩子的正確性,使對(duì)方在心理上能接納我的意見。同時(shí),我用懇切的語(yǔ)言指出過(guò)分的呵護(hù)是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的,在平時(shí)要多教育孩子,保護(hù)自己的生命安全,危險(xiǎn)的活動(dòng)不參與,生命安全第一條等等。

          經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)坦誠(chéng)的交流,家長(zhǎng)也意識(shí)到了自己過(guò)分呵護(hù)孩子,對(duì)我們的工作給予了理解和支持,愿意積極配合老師,愿意今后幫助孩子樹立正確的游戲觀,同時(shí),表示今后不能只聽孩子的一面之詞,要多多與老師溝通合作。?

          總結(jié)這個(gè)案例就是,溝通時(shí)要了解家長(zhǎng),溝通態(tài)度要熱情、謙和、誠(chéng)懇,同時(shí)教師的語(yǔ)言一定要有藝術(shù)性,要善于傾聽,巧妙引導(dǎo)家長(zhǎng),同時(shí)應(yīng)該注意避免不良影響發(fā)酵,避免牽扯進(jìn)來(lái)更多的的學(xué)生家長(zhǎng),能一對(duì)一解決,就一對(duì)一解決。

          家校共育,孩子是最大的受益者,有效的家校溝通,讓教師的專業(yè)知識(shí)得到了提升,與家長(zhǎng)的溝通能力得到了發(fā)展,溝通技巧得到了一定的提升,從而提高了溝通的有效性,與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通,也促使家園共育與時(shí)俱進(jìn),促進(jìn)學(xué)生健康活潑的成長(zhǎng),我們的家校共育才會(huì)更有效率、更有價(jià)值、更有生機(jī)。

          家校溝通心得體會(huì)2

          8月23日上午,我們?cè)俅锡R坐文體中心,學(xué)校請(qǐng)來(lái)了鄭東新區(qū)眾意路小學(xué)的馬靖校長(zhǎng),為我們做了關(guān)于家校溝通的培訓(xùn),馬老師親和有力的言辭讓我們個(gè)個(gè)心服口服,她的方法原理我值得我們學(xué)習(xí)貫徹。

          回想我們每學(xué)期也總有很多次的家長(zhǎng)會(huì),也曾有老師認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)太頻繁,老師忙活,家長(zhǎng)卻不重視,使得我們的家長(zhǎng)會(huì)效果不佳。在這里馬老師就給我們提到了如何讓我們的家校溝通更有效,任何的溝通如果沒有達(dá)到一定的效果,都是徒勞。我們總是感慨我們的學(xué)生生源差,家長(zhǎng)素質(zhì)不高,很多事情是既定的,是我們很難改變的,我們老師能做的就是調(diào)整自己的心態(tài),盡力而為,我們現(xiàn)在的生源,現(xiàn)在的家長(zhǎng)要比一些貧困山區(qū)好很多。我們所擁有的,就是我們應(yīng)當(dāng)珍惜的。

          想要家校溝通有效果,一定要讓家長(zhǎng)認(rèn)可我們,愿意聽我們說(shuō)的,接納我們,因此首次家長(zhǎng)會(huì)就異常重要。馬老師說(shuō)他們一年級(jí)新生入校的第一次家長(zhǎng)會(huì)一定會(huì)達(dá)到這樣的目的,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)校,認(rèn)可學(xué)校,支持學(xué)校。所以每一次的家長(zhǎng)會(huì)都像是在打一場(chǎng)戰(zhàn)役,一場(chǎng)必須勝利的仗,老師們會(huì)精心準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì),設(shè)置幾個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)如何遞進(jìn),怎樣才能讓家長(zhǎng)會(huì)深刻有效,等等,這都是他們要準(zhǔn)備的,想想自己的家長(zhǎng)會(huì),真心覺得太草率了。并且我們的每次家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)性不強(qiáng),我突然覺得家長(zhǎng)會(huì)不應(yīng)該安排在固定的時(shí)間段,比如開學(xué)初、期中或者期末,我們可以在任何時(shí)間挑選一個(gè)主題開展家長(zhǎng)會(huì),不是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、成績(jī),而只是探討如何做好某一方面的教育,比如勞動(dòng),比如感恩,比如善良......

          工作這么久以來(lái),也曾聽聞見識(shí)過(guò)一些家長(zhǎng)和老師爭(zhēng)吵,或者直接告狀到校長(zhǎng)那里,每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我總是會(huì)毫無(wú)理由的站在我們老師這一邊,不管怎么樣,我們這些身在一線的老師都是偉大的,教著百十個(gè)學(xué)生,照顧著百十個(gè)學(xué)生,操持著百十個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)。發(fā)生不愉快的事情歸根結(jié)底還是家校溝通不到位。馬老師在培訓(xùn)過(guò)程中給我們看了傳球?qū)嶒?yàn)的視頻,本來(lái)是讓我們數(shù)總共傳球幾次,基本上大家都沒有數(shù)清楚,但關(guān)鍵不在這里,在傳球的過(guò)程中不僅有人換了,連場(chǎng)地的背景也換了。得出的結(jié)論就是,當(dāng)我們把我們的注意力集中在一點(diǎn)上的時(shí)候,我們很容易忽略到其他的關(guān)鍵點(diǎn),并且有可能我們最集中注意力的那一點(diǎn)我們看到的也是不完全正確的,正如我們都沒有數(shù)清楚到底傳了幾次球。然而我們很多時(shí)候與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾,都是因?yàn)楹⒆踊丶医o家長(zhǎng)傳遞了不完全或者不正確的信息,導(dǎo)致家長(zhǎng)誤解我們,于是不愉快的事情就發(fā)生了。所以,我們還要幫助家長(zhǎng)樹立主動(dòng)與老師溝通的思想,不能盲目相信孩子的言論。

          在我平時(shí)與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中,也曾聽到過(guò)這樣的話,“我不識(shí)字”、“我們太忙了,孩子都是他爺爺奶奶看”“家里還有他弟弟妹妹,對(duì)他疏忽了”“老師您多費(fèi)費(fèi)心”......類似的話如天上繁星。家長(zhǎng)完全把學(xué)生的教育推到老師身上,我們?cè)趯W(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)校教育,陪伴孩子最久的還是家長(zhǎng),家庭教育不只是輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè),而是關(guān)乎學(xué)生人格、人生、未來(lái)的教育。在這個(gè)問(wèn)題上,我想我們首先要承認(rèn)家長(zhǎng)所推脫責(zé)任的言辭,承認(rèn)他們有不得已的苦衷,然后再用恰當(dāng)?shù)难赞o方法指導(dǎo)家長(zhǎng)重視家庭教育,不過(guò)這推行起來(lái)應(yīng)該很難。很多時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)我們說(shuō)了很多,下面是沒有回應(yīng)的,沒有家長(zhǎng)愿意分享他的經(jīng)驗(yàn)方法,甚至也沒有家長(zhǎng)提出質(zhì)疑不滿。所以家長(zhǎng)會(huì)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)情緒也是相當(dāng)重要的,如何調(diào)動(dòng),我想這又回到了家長(zhǎng)會(huì)主題中,每次都是學(xué)習(xí)、作業(yè)、成績(jī)當(dāng)然沒什么好說(shuō)的,還是說(shuō)些有意義的更好,不僅對(duì)家長(zhǎng)有切真切實(shí)的影響,也讓我們的學(xué)生真正從家庭教育中得到好的教養(yǎng)。

          家校溝通心得體會(huì)3

          每天班里的每個(gè)孩子都在上演著形形色色的事情,而有些事情會(huì)涉及到各科老師,甚至涉及到一些家庭。班主任則是連接學(xué)校和家庭的重要紐帶,在學(xué)生,老師和家長(zhǎng)中間起交流溝通的作用。我做班主任也快三年,但總感覺自己的一些溝通語(yǔ)言有時(shí)有些直接,但幸好自己的真誠(chéng)總能打動(dòng)了對(duì)方。

          近來(lái)班上的r同學(xué)和我說(shuō),他不喜歡某個(gè)老師,說(shuō)那個(gè)老師的話讓他覺得不開心。當(dāng)時(shí),我并沒放心上,因?yàn)橛袝r(shí)這個(gè)孩子的一些做法不合適,老師肯定免不了批評(píng),而他的想法有時(shí)也確實(shí)有些偏激。但是后來(lái)他的媽媽找到我聊起來(lái),當(dāng)時(shí)當(dāng)著孩子的面提到這件事,而且也能感覺出他在某個(gè)方面不贊成那個(gè)老師的說(shuō)法。我立刻覺得孩子?jì)寢屢郧罢f(shuō)孩子習(xí)慣不好,是爺爺奶奶慣的,但作為母親,她也有一定的責(zé)任。就這件事來(lái)說(shuō),我感覺總不能當(dāng)著孩子的面說(shuō)老師做的不對(duì)的地方吧,因?yàn)檫@樣會(huì)讓孩子覺得媽媽都說(shuō)了老師不對(duì),那我下次還違紀(jì)的時(shí)候老師再說(shuō)我我就和他“講道理”。雖然很想反駁,但當(dāng)時(shí)我想了想,沒多說(shuō)什么,和她保證會(huì)和老師溝通。后來(lái)我和那個(gè)老師溝通了,而也又在一個(gè)合適的機(jī)會(huì)和她說(shuō)了她做的不合適的地方。最后,事情很好的解決了,老師和家長(zhǎng)都挺滿意,并向我表示感謝。

          家校溝通心得體會(huì)4

          班主任,一直以來(lái)被認(rèn)為是個(gè)辛苦的差事。這個(gè)在學(xué)校里最小的“芝麻官”,卻擁有龐大的“人脈網(wǎng)”——領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng),每天總有忙不完的瑣碎事。在這里邊,最微妙的關(guān)系要數(shù)和家長(zhǎng)的關(guān)系啦,是戰(zhàn)友還是對(duì)手?總游移在這尷尬的邊緣,徘徊,彷徨。董大方老師的報(bào)告就像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)了我的心田,綻放了溫馨的花朵。通過(guò)學(xué)習(xí),我懂得了家校合作的重要性和溝通的方法。

          首先,家長(zhǎng)和老師是親密的同志。我們有著一個(gè)共同的目標(biāo),那就是——為了孩子的成長(zhǎng)。基于這一點(diǎn),我們就應(yīng)該是平等的、和諧的。我們應(yīng)該共同商討教育孩子的方法和策略,站在利于孩子發(fā)展的角度上,解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)合作共贏。老師不能高高在上,把家長(zhǎng)看做是被教導(dǎo)者,家長(zhǎng)也不能把老師看做是服務(wù)員而氣指頤使。二者在地位和利益上是平等的。其次,教師與家長(zhǎng)的溝通要有誠(chéng)意。誠(chéng)意才能拉近交流者的距離。作為教師的我們要對(duì)學(xué)生真正關(guān)心,特別是當(dāng)今社會(huì)的留守學(xué)生較多,父母難得回來(lái)一次,那么教師與家長(zhǎng)的溝通要更詳盡地了解學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和愛好。比如說(shuō),孩子在家里的作業(yè)完成情況;用了多長(zhǎng)時(shí)間;在家里是怎么玩的;都玩些什么;有些什么令人欣喜的事;有什么特長(zhǎng)等等。你了解的信息對(duì)加深了解學(xué)生是有一定幫助的,同時(shí)也表示出你對(duì)孩子有真正的興趣。用我們的真誠(chéng)贏得家長(zhǎng)的真誠(chéng),從而得到家長(zhǎng)的支持,為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。

          再次,教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系。在教學(xué)工作中,教師要根據(jù)學(xué)生的情況主動(dòng)熱情地與家長(zhǎng)交流,在心理上雙方架起彼此信任的橋梁,以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的有效合作。例如:我通過(guò)家訪;電話聯(lián)系;校訊通短信交流;召開家長(zhǎng)會(huì);接送學(xué)生時(shí)等方式拉近家長(zhǎng)與老師的距離,密切聯(lián)系家長(zhǎng),幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。比如說(shuō):班上的王凱鈺,馮祥龍

          等同學(xué),主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差,在家拒絕寫作業(yè)。我建議家長(zhǎng)不要以訓(xùn)斥、命令的口氣讓孩子去做,而應(yīng)更加重視興趣的培養(yǎng),讓他們能夠自覺地去做。好孩子是夸出來(lái)的,我們不要吝惜我們對(duì)孩子的表?yè)P(yáng),試著轉(zhuǎn)換一下方式。一段時(shí)間后,這兩個(gè)孩子有了很大轉(zhuǎn)變,考試成績(jī)由原來(lái)的D級(jí)上升到C級(jí)。

          最后,注意溝通的方式。盡管良藥苦口,我們也盡量不讓忠言逆耳。老師千萬(wàn)不要把家訪變成了告狀會(huì),而要站在孩子的角度上思考問(wèn)題,站在家長(zhǎng)的角度上交流問(wèn)題。因?yàn)橛眠m合對(duì)方的方式解決問(wèn)題,對(duì)方才更易于接受。讓家長(zhǎng)相信你是為孩子好,是本著解決問(wèn)題的態(tài)度交流的,而不是單純的膏狀。同時(shí),也為孩子營(yíng)造了一個(gè)和諧安全的家庭環(huán)境。孩子只有在心理安全的基礎(chǔ)上才能更好地改變自己、提升自己。

          總之,教育離不開學(xué)校,教育更離不開家庭。只有家長(zhǎng)和教師通力合作,才能為孩子搭建一個(gè)健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。

          家校溝通心得體會(huì)5

          家園溝通時(shí),首先要尊重家長(zhǎng)。

          教師要以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待家長(zhǎng),尊重他們的人格與觀點(diǎn),要耐心、虛心、誠(chéng)心的聽取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議,努力營(yíng)造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境,這樣家園才能保持協(xié)調(diào)一致。

          其次,要肯定孩子。

          教師一句微不足道的稱贊,都會(huì)讓家長(zhǎng)感到高興,直至影響對(duì)待孩子的態(tài)度,如親親孩子的小臉蛋說(shuō):“你真棒!媽媽真高興。

          ”而這種獎(jiǎng)賞性的行為和語(yǔ)言在一定程度上強(qiáng)化了孩子繼續(xù)努力的心理。

          同時(shí)這種肯定也能使家長(zhǎng)輕松、自信、愉快地面對(duì)教師,主動(dòng)向教師提出孩子目前存在的一些不足,期望得到教師的指點(diǎn)與幫助。

          這樣,交流的主題就會(huì)得到延伸,就能有效促進(jìn)家園互動(dòng)。

          再次,對(duì)家長(zhǎng)要一視同仁。

          家長(zhǎng)之間的差異是客觀存在的,學(xué)歷、職位、性格均有所不同。

          無(wú)論家長(zhǎng)間存在什么樣的差異,從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起,家長(zhǎng)與教師就開始了共同的歷程――教育好孩子。

          因此,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與每一位家長(zhǎng)交流,讓每位家長(zhǎng)都能感受教師的關(guān)注或重視。

          最后,是要充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

          在家園交流中,雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn),這時(shí)教師就要巧妙使用語(yǔ)言。

          首先,要先揚(yáng)后抑,即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),然后點(diǎn)出不足,這樣家長(zhǎng)就易于接受。

          其次,要避實(shí)就虛,即不要一開始就切入正題,待家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。

          如家長(zhǎng)得知孩子在幼兒園里“闖禍”了,往往會(huì)忐忑不安的等待教師的批評(píng),這時(shí)如果教師先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”,而是談一些其他的話題,家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。

          通常情況下,家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向老師道歉,此時(shí)教師則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因,積極尋求解決的辦法。

          再次,要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

          孩子畢竟是孩子,教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。

          家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤,而是教師對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。

          因此在本來(lái)就心情緊張的家長(zhǎng)面前,教師關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望,即讓家長(zhǎng)明白:談?wù)摵⒆拥牟蛔,目的是希望得到家長(zhǎng)的支持,以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。

          家校溝通心得體會(huì)6

          在孩子們成長(zhǎng)的環(huán)境中,家庭和幼兒園是最重要、最直接的環(huán)境。如何運(yùn)用有效的溝通方式與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系,是幼兒教師的重要職責(zé)之一。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所列舉的幼兒教師必備的“專業(yè)能力”中明確提出“與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作共同促進(jìn)幼兒發(fā)展”的基本要求,對(duì)于大部分的新老師來(lái)說(shuō)本身經(jīng)驗(yàn)不足大部分都是理論化的知識(shí),實(shí)際交流中往往是紙上談兵不知道如何真正溝通。通過(guò)翻閱書籍,這本書的前言吸引了我,“幼兒園如何與家庭建立聯(lián)系?如何提高家園溝通的有效性?在理解和尊重的基礎(chǔ)上,教師如何充分利用家長(zhǎng)資源,共同為孩子的發(fā)展服務(wù)?當(dāng)與家長(zhǎng)的觀念、傲法出現(xiàn)沖突時(shí),教師有何應(yīng)對(duì)的措施與技巧?”。

          由汪秋萍、陳琪主編的《家園溝通實(shí)用技巧》這本書中這是一本結(jié)合實(shí)際案例分析、支招可操作性強(qiáng)引人反思切實(shí)有利于做好家園工作的書籍。幼兒園教師要同時(shí)面對(duì)幼兒和家長(zhǎng)兩個(gè)群體,既要懂得幼兒的心理,因材施教,又要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持,實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間的“育兒共同體”,共同促進(jìn)孩子全面、健康發(fā)展。在我們的實(shí)際工作中,如果家園工作缺失,各項(xiàng)工作都將難以推進(jìn),幼兒教育的水平和質(zhì)量也將受到嚴(yán)重影響。本著可讀、實(shí)用的原則,為貼近讀者的心靈,這本書通過(guò)用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例,剖析教育的真諦,體現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間平等、尊重、朋友般的關(guān)系。這本書共各位五個(gè)部分,看完第一部分《締結(jié)紐帶》,主要是從幼兒園層面介紹如何與家庭建立聯(lián)系,我們教師作為幼教專業(yè)人員,在家園共育中承擔(dān)主導(dǎo)作用。應(yīng)要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要,采取形式多樣的活動(dòng),運(yùn)用多種溝通方式,促使家長(zhǎng)參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中,幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念。書中講到“家長(zhǎng)會(huì)”是集結(jié)家園共育的力量,那么我們就要根據(jù)各年齡段孩子的不同,家長(zhǎng)的需求不同,家長(zhǎng)會(huì)中的內(nèi)容和重點(diǎn)也要有所側(cè)重,小班側(cè)重于保育工作;中班家長(zhǎng)最關(guān)注孩子在幼兒園的一日活動(dòng)安排,如何展示我們的日常教育教學(xué)工作,如何將孩子們的進(jìn)步呈現(xiàn)給家長(zhǎng)則是內(nèi)容重點(diǎn);大班孩子即將進(jìn)入小學(xué),如何引導(dǎo)家長(zhǎng)們更好的進(jìn)行幼小銜接工作是大班工作重點(diǎn)。我們要適時(shí)地調(diào)整家園聯(lián)系的內(nèi)容,以便家長(zhǎng)了解并配合我們的工作。

          之后第一輯又從“家長(zhǎng)委員會(huì)”、“家長(zhǎng)參與”、“家長(zhǎng)資源”、“家長(zhǎng)學(xué)!薄ⅰ俺砷L(zhǎng)檔案”等方面一一分析了這些內(nèi)容,每篇文章都是由“閱讀指引”、“案例及分析”“教育策略”、“延伸與討論”這幾部分組成的,內(nèi)容生動(dòng),便于理解掌握。“閱讀指引”是畫龍點(diǎn)睛之筆,“案例及分析”描繪一幅幅溫馨而熟悉的畫面,讓人身臨其境、感同身受,深受啟發(fā),并結(jié)合理論,從多個(gè)角度、多個(gè)層次進(jìn)行分析,縝密到位;而“教育策略”會(huì)告訴讀者如何讓家園工作形成合力,共創(chuàng)有助于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境;“延伸與討論”能讓人閱讀后拓寬思路,深刻反思?傊,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)而言,家庭和幼兒園幾乎各占了半邊天。而作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的幼兒園,有責(zé)任和義務(wù)主動(dòng)地開展家園溝通工作,這本書正是一個(gè)幼兒教師的好助手,閱讀中猶如聆聽優(yōu)秀教師的家園溝通工作感悟和經(jīng)驗(yàn)分享,讓我更加有興趣耐心研讀,為家園合作的發(fā)展添磚加瓦。

          只有家庭和幼兒園同心協(xié)力,才能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的充分發(fā)展。

          家校溝通心得體會(huì)7

          8月20日我有幸聆聽了著名家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)師王普華老師的講座,聽完之后受益匪淺,這次講座主要內(nèi)容是家園合作共育的實(shí)施策略與意外事件處理。

          家庭是教育的第一個(gè)現(xiàn)場(chǎng),在家庭中,家長(zhǎng)就是孩子得第一任老師,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的,家庭教育的影響將伴隨孩子一生,有著無(wú)可替代的特殊地位和重要作用,所以說(shuō)父母才是孩子最好的老師。

          幼兒教育并不是只靠孩子在幼兒園學(xué)到的知識(shí),這不是單方面的,還要有家庭的教育,所以說(shuō)家園合作是很重要的。

          在現(xiàn)在社會(huì)中,出現(xiàn)了一些問(wèn)題,現(xiàn)在的家長(zhǎng)和之前家長(zhǎng)工作大有不同,現(xiàn)在的父母工作都很忙,基本上都是把孩子給爺爺奶奶看著,造成了一些教育上的問(wèn)題,還有一些家長(zhǎng)教育觀念的偏差,以為讓孩子上幼兒園,孩子的教育問(wèn)題都應(yīng)該是老師管的,沒有家長(zhǎng)自身的問(wèn)題,這種觀念是不對(duì)的。

          所以在教育孩子的過(guò)程中,一定要注意家長(zhǎng)與教師之間的配合,要及時(shí)溝通,家長(zhǎng)要跟老師說(shuō)孩子在家的表現(xiàn),教師也要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通,并說(shuō)一些孩子在園里的表現(xiàn)。

          在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中,也是有方法的,對(duì)家長(zhǎng)要有耐心,根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望的不同來(lái)溝通,每一個(gè)孩子生活的家庭環(huán)境,所受的教育水平不同。

          因此,不同的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)各自的孩子有不同的期望。有的家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳,對(duì)孩子的期望很高;也有的家長(zhǎng)只要孩子平安成長(zhǎng),學(xué)多學(xué)少無(wú)所謂,對(duì)孩子期望過(guò)低,甚至是放任不管,所以對(duì)不同的家長(zhǎng)要用不同的方法。

          每個(gè)家長(zhǎng)的性格脾氣,職業(yè)和文化程度都是不同的,溝通起來(lái)也是有差別的,但是家長(zhǎng)與教師觀念都是一致的,那就是為了孩子能好好發(fā)展!

          與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中,要先對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)出孩子的優(yōu)點(diǎn),然后再說(shuō)缺點(diǎn),不要一直都說(shuō)孩子的缺點(diǎn),并與其他幼兒做對(duì)比,在與家長(zhǎng)反應(yīng)問(wèn)題是,孩子不要在場(chǎng),如果守著孩子說(shuō)問(wèn)題,孩子會(huì)對(duì)這個(gè)老師有抵觸心理,會(huì)不喜歡這個(gè)老師,不來(lái)幼兒園。

          在遇到問(wèn)題時(shí)要經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí),同樣的一件事情,別的老師是怎樣處理的,怎樣有目的、有針對(duì)性的選擇溝通的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí),吸取別人的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷進(jìn)取。

          家校溝通心得體會(huì)8

          我們都知道幼兒園的工作離不開家長(zhǎng)的配合,需要家長(zhǎng)的理解、信任和支持。溝通是做好家園工作的第一步。

          孩子們從剛?cè)雸@時(shí)的好奇、懵懂,經(jīng)過(guò)一學(xué)期的.集體生活孩子們慢慢對(duì)幼兒園有了更多的認(rèn)知,孩子的個(gè)體差異逐漸明顯。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)速度不一樣,個(gè)體發(fā)展差別很大。有的孩子已經(jīng)完全融入幼兒園的集體生活中,比如有的孩子自理能力強(qiáng)、能和小朋友友好相處、在班級(jí)里規(guī)則意識(shí)強(qiáng)、喜歡參與集體教學(xué)活動(dòng)等等。但是有的孩子在某些方面需要提高。我和班里的老師經(jīng)常討論班里孩子的情況,發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友需要在行為習(xí)慣方面提高。這幾個(gè)小朋友有共同的問(wèn)題:規(guī)則意識(shí)差、注意力不集中、不會(huì)傾聽、不喜歡參與集體活動(dòng)、自我為中心等等。我們預(yù)約了孩子的家長(zhǎng),主動(dòng)跟家長(zhǎng)約談。約談時(shí)先請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)孩子在家里的表現(xiàn),以及他們發(fā)現(xiàn)的孩子的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。我們老師也說(shuō)一說(shuō)孩子在幼兒園的表現(xiàn)、孩子的閃光點(diǎn)以及孩子需要提高的地方。并且針對(duì)問(wèn)題給家長(zhǎng)提出建議和方法。

          通過(guò)談話溝通,發(fā)現(xiàn)這幾位家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)很吃驚,孩子在幼兒園和在家里完全不同。家長(zhǎng)也意識(shí)到孩子的問(wèn)題,而且很重視,愿意配合老師做出改變。一個(gè)小小溝通談話,使老師和家長(zhǎng)都更加全面的了解孩子,這樣在以后的日子里老師和家長(zhǎng)能更加有針對(duì)性的教育孩子。

          家校溝通心得體會(huì)9

          上周,學(xué)校舉行了開學(xué)初第一次家長(zhǎng)會(huì)。周二下午放學(xué)后是我們高年級(jí)舉行家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間。家長(zhǎng)們挺配合學(xué)校的教育教學(xué)工作,除了極個(gè)別家長(zhǎng)有特殊原因不能如期到校開會(huì),絕大部分家長(zhǎng)都按時(shí)來(lái)了。家;(dòng)的多些,會(huì)更有利于我們開展工作,會(huì)更有利于孩子的成長(zhǎng)。

          家長(zhǎng)會(huì)的整個(gè)過(guò)程持續(xù)了一個(gè)多小時(shí)。語(yǔ)數(shù)英三科教師分別針對(duì)各科學(xué)期初學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及本學(xué)期的規(guī)劃和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流,之后班主任做了總結(jié)。通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì),家長(zhǎng)不僅了解到孩子最近兩周的在校表現(xiàn),還增長(zhǎng)了知識(shí):孩子各個(gè)年齡階段的需求是不一樣的,如果錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī),可能再也難以彌補(bǔ);最好的教育,就是幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)最佳的天賦,找到自己的生命價(jià)值......

          傍晚了,家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束了。有些家長(zhǎng)還沒有回去,或想了解更多自己孩子的情況,或想向老師反映孩子的近況......我也是在這期間,通過(guò)和家長(zhǎng)的談心,了解到自己班級(jí)里個(gè)別孩子的一些情況,而這些信息,僅僅通過(guò)孩子的在校表現(xiàn)是觀察不到的。比如,其中一個(gè)孩子,一直品學(xué)兼優(yōu),卻連續(xù)幾天都不能及時(shí)完成任務(wù),都是后來(lái)補(bǔ)上的。問(wèn)到原因,支支吾吾,撓撓頭,說(shuō)是家里有事。家長(zhǎng)會(huì)后,他媽媽和我說(shuō)了最近家里發(fā)生的事,我又了解到更多信息:看來(lái)是由于沒有足夠的溝通,我差點(diǎn)兒誤解孩子,還以為孩子說(shuō)謊呢。班里另外一個(gè)孩子,平時(shí)一起作業(yè)經(jīng)常不能及時(shí)完成,自從上學(xué)期后半學(xué)期成績(jī)下降了不少。由于平時(shí)都是和爺爺一起生活,這次家長(zhǎng)會(huì)也是爺爺來(lái)參加的。通過(guò)交流才知道孩子父母最近離異,父親賺錢養(yǎng)家,顧不上帶孩子。孩子的事情只好由爺爺代管。爺爺年紀(jì)大了,在教育孩子方面有欠缺,再加上孩子自制力差等原因,導(dǎo)致孩子表現(xiàn)不如以前。有了對(duì)孩子們進(jìn)一步的了解,我覺得更能針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作了。

          感謝這次家長(zhǎng)會(huì),它讓我收獲了很多,明白了更多。溝通的重要性不能忽視。

          家校溝通心得體會(huì)10

          本學(xué)期以來(lái),我更加重視家校溝通了,每天我都會(huì)擠出時(shí)間把學(xué)生在校的課堂聽課表現(xiàn)和作業(yè)完成情況及回答問(wèn)題情況跟家長(zhǎng)做出溝通,但隨之也徒增了許多意想不到的煩惱。

          這不我剛忙完學(xué)校的一切回到家里,就接到了李昊諭家長(zhǎng)打來(lái)的電話,一陣寒暄之后我才慢慢意識(shí)到了家長(zhǎng)此次來(lái)電的目的,家長(zhǎng)反映說(shuō),孩子的情緒不高,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,看上去有厭學(xué)的情緒,家長(zhǎng)含蓄的表達(dá)著造成這一切的原因是因?yàn)榻處熢谡n堂上缺乏表?yè)P(yáng)他,偶然還會(huì)有批評(píng),所以造成孩子厭學(xué)的情緒,希望老師能多關(guān)心他,多愛他,所以今天又接到了老師說(shuō)他課堂上聽課不夠?qū)P牡男畔ⅰ?/p>

          瞬間我的內(nèi)心也是極度崩潰的,家長(zhǎng)的語(yǔ)言透露出了對(duì)老師的不滿,仿佛這一切都是因?yàn)槔蠋熢斐傻模u(píng)、不表?yè)P(yáng)、少表?yè)P(yáng)?我內(nèi)心有很多種聲音,辯解聲:這能怨老師嗎?其實(shí)每天表?yè)P(yáng)的人并不少,表?yè)P(yáng)的次數(shù)也很多,因?yàn)橛挟?dāng)時(shí)很多現(xiàn)狀的對(duì)比所以批評(píng)的事情當(dāng)然也不可避免。什么時(shí)候老師早已失去了批評(píng)的權(quán)利,連沒有表?yè)P(yáng)到某個(gè)學(xué)生也變成了一種錯(cuò)誤;埋怨聲:如果您的孩子表現(xiàn)的好,我能不表?yè)P(yáng)嗎?為什么都喜歡從別人身上找原因?qū)だ碛,卻不好好的從自身查找改正呢?像你們這樣的家長(zhǎng)和孩子,哪個(gè)老師還愿意教啊等等,那一刻內(nèi)心復(fù)雜極了,委屈、生氣、莫名其妙、無(wú)名火、尷尬、難堪等各種負(fù)面情緒都在。

          我耐住性子問(wèn)道:“那你是想讓我?guī)湍阕鲂┦裁茨?”家長(zhǎng)的語(yǔ)氣瞬間客氣起來(lái):“我就是不知道面對(duì)今天的這條孩子上課沒有專心聽講這條信息該怎么辦?我該怎么做?王老師你告訴我”說(shuō)實(shí)話我當(dāng)時(shí)心里有種被挑釁嘲諷的感覺,一時(shí)間也真想不出什么好辦法,很多時(shí)候教師發(fā)信息其實(shí)也只是為了讓家長(zhǎng)能更多方面的更充分的去認(rèn)識(shí)自己的孩子,并不是有些家長(zhǎng)所想的出現(xiàn)問(wèn)題就是教師想讓批評(píng)或者教育孩子的,突然,我想到昨天發(fā)的校信通里面曾經(jīng)表?yè)P(yáng)過(guò)他作業(yè)完成又對(duì)又快的事情,我反問(wèn)道:“那昨天孩子受表?yè)P(yáng)的時(shí)候是什么狀態(tài)呢?你當(dāng)時(shí)是怎么給孩子表達(dá)了?孩子當(dāng)時(shí)又是怎么反映?”她一時(shí)間也沒有想到我會(huì)了解到這個(gè)事情上來(lái),支支吾吾的說(shuō)不出,最后說(shuō),只是家長(zhǎng)個(gè)人看了看信息,知道孩子在課堂上表現(xiàn)很好,放在了心理,并未曾給孩子交流過(guò)這件事情。

          瞬間,剛才的負(fù)面情緒全部退去,代替那種情緒的是那種想和家長(zhǎng)共同溝通,幫助孩子走出心理困境的想法,記得我前后共接到過(guò)這位家長(zhǎng)的兩次電話,且每次聯(lián)系的原因都是因?yàn)楹⒆诱n堂上表現(xiàn)不好的時(shí)候打給我,但是發(fā)過(guò)很多次孩子表現(xiàn)好的情況,卻從沒有收到過(guò)家長(zhǎng)的致電,家長(zhǎng)的這種對(duì)待老師和自己孩子的方法有著異曲同工之處,所以我此刻方法更能理解孩子為什么會(huì)厭學(xué)了,家長(zhǎng)說(shuō)道,說(shuō)他們家的孩子只能接受表?yè)P(yáng),但是承受不起批評(píng),從幼兒園就是這樣的情況。聽到這里我解釋到,孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中本就會(huì)生發(fā)許多的精彩和錯(cuò)誤,批評(píng)有時(shí)候是在所難免的,如果孩子做錯(cuò)了教師不批評(píng)還是一味的表?yè)P(yáng)也許彌補(bǔ)了昊諭內(nèi)心的需求,但是對(duì)他本人和其他孩子來(lái)說(shuō)是不是會(huì)造成是非不分的境遇呢?

          通過(guò)幾次三番的對(duì)話交流下來(lái),我意識(shí)到了李昊諭父母的問(wèn)題,他們對(duì)昊諭期望很高,一直以來(lái),如果孩子表現(xiàn)好了,他們覺得是理所當(dāng)然的事情,不會(huì)大肆表?yè)P(yáng)孩子,更從來(lái)不去表現(xiàn)出家長(zhǎng)內(nèi)心的喜悅,但是一旦孩子犯了一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤就莊重其實(shí)的認(rèn)真嚴(yán)肅的對(duì)待,長(zhǎng)期以來(lái)造成了孩子內(nèi)心的壓力,當(dāng)然孩子也只被強(qiáng)化到了錯(cuò)誤的事情在心里,長(zhǎng)期下來(lái),孩子失去了對(duì)所做事情的興趣,如果被表?yè)P(yáng)了等于跳出了父母所帶給他的那個(gè)圈,他就表現(xiàn)出了積極向上的動(dòng)力,如果一旦不小心批評(píng)到了他,就碰觸到了他的那根敏感的神經(jīng),立刻對(duì)任何事情都提不起興趣了。所以老師一旦批評(píng)他,變自然的引起他內(nèi)心的抵觸和消極。

          我建議他的父母在以后的對(duì)話中能盡量做到“勸人不可直指其過(guò),須先美其長(zhǎng)”,通過(guò)一番溝通,我明顯的感覺到了家長(zhǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,我也沒有了最初的對(duì)家長(zhǎng)的反感,第二天我收到了家長(zhǎng)的感謝信息,我的內(nèi)心也得以使然。

          家校溝通心得體會(huì)11

          許多教師在觀念上有一個(gè)誤區(qū),認(rèn)為家校溝通的主要目的是為了讓家長(zhǎng)配合學(xué)校,與家長(zhǎng)溝通就是告訴家長(zhǎng)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題,或者是在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)向家長(zhǎng)告狀,這種方式雖然能引起家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視,但是很容易引起家長(zhǎng)的反感,因此,不能真正把家長(zhǎng)的力量納入到教育合力中來(lái)。這也是傳統(tǒng)教育對(duì)二者關(guān)系的定位。于是,在這種理念指導(dǎo)下,溝通不是雙向交流,而是單向告知,即家長(zhǎng)只要記住學(xué)校或老師的要求并照此執(zhí)行就可以了。教師不但很少詢問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)教育的看法,而且還有一種不自覺的判斷標(biāo)準(zhǔn):凡是和老師意見不一致的,凡是不照老師要求去做的,都是素質(zhì)較低的家長(zhǎng),有的還缺乏應(yīng)有的尊重。比如:我就遇到這樣的一位老師,學(xué)生家長(zhǎng)在家校聯(lián)系簿上簽了一句意見說(shuō)作業(yè)太多,我們的這位老師看到后馬上把這位學(xué)生叫到辦公室,對(duì)她說(shuō),你以后就不要做作業(yè)了,你父母不是說(shuō)作業(yè)太多嗎?我們可以想一想這樣的話家校溝通還能很好的進(jìn)行下去嗎?在這里,教師無(wú)意中扮演了“獨(dú)裁”代言人的角色。

          而相反,家長(zhǎng)普遍存在缺乏與學(xué)校合作的意識(shí),許多家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事,我只要提供孩子的衣食住行,把孩子送到學(xué)校就是接受教育的,老要找我們家長(zhǎng),還要學(xué)校干什么,他們把教育的重任完全地交給了學(xué)校。因此,很多家長(zhǎng)不能配合學(xué)校完成一定的教育工作,更不能主動(dòng)積極地參與到教育管理的工作中來(lái)。還有的家長(zhǎng)習(xí)慣于聽從教師的安排,老師叫帶家長(zhǎng)了,認(rèn)為肯定是出問(wèn)題了,如果老師不與家長(zhǎng)聯(lián)系,那肯定是太平無(wú)事。家長(zhǎng)畏懼與教師合作,認(rèn)為自己缺乏教育的知識(shí)與方法,不敢向教師提出合理化建議,有些家長(zhǎng)與教師接觸幾次不太和諧,干脆采取回避的態(tài)度。

          一、教師要把握好自己的位置

          事實(shí)上,盡管教師是專業(yè)教育工作者,但不意味著家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的看法就一定不如老師高明。家長(zhǎng)群體幾乎是社會(huì)的縮影,相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在教育方面還是非常有見解的,而那些優(yōu)秀班主任恰恰都是非常懂得開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源的。我們應(yīng)該走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),教師必須擺正自己與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系,重新定位家校關(guān)系。盡管在教師與家長(zhǎng)關(guān)系中,教師起主導(dǎo)作用,但他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊模淮嬖谧鸨、高低之別。家長(zhǎng)之所以不愿到學(xué)校來(lái),是因?yàn)楹芏嘟處熢趯W(xué)生發(fā)生問(wèn)題把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)!案鏍睢,有的當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。有些教師還喜歡把家長(zhǎng)叫到辦公室里,然后當(dāng)著其他老師的面開始責(zé)備家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任,孩子沒有管教好。“你們家長(zhǎng)對(duì)小孩太不負(fù)責(zé)任了!”“你家孩子我管不了,給我領(lǐng)回去!”之類的話極易使家長(zhǎng)難堪,造成雙方的對(duì)立。這樣的溝通肯定適得其反。孩子錯(cuò)誤照樣不斷,家長(zhǎng)甚至以各種理由逃避教師的談話。

          我們不能把家長(zhǎng)當(dāng)作下屬,隨意“召見”,一般小事用電話或家校通等形式聯(lián)系。非得把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)時(shí),也應(yīng)該征求一下家長(zhǎng)意見,選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)與家長(zhǎng)溝通。溝通時(shí)多用商榷語(yǔ)氣說(shuō)話,先說(shuō)說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)或者近段時(shí)間進(jìn)步的方面,然后將談話切入重點(diǎn)。這樣家長(zhǎng)容易接受,效果也好。

          二、家長(zhǎng)要明確自己的地位

          為更好地做好教育工作,老師必須多與家長(zhǎng)溝通,使家長(zhǎng)明白教育孩子是家庭、學(xué)校和社會(huì)的事情。讓家長(zhǎng)清楚地知道孩子的教育不是哪一個(gè)人的事,要靠家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的合力,才能培育孩子成才,才能收到良好的教育教學(xué)效果。

          總之,教師與家長(zhǎng)必須要在平等、尊重的基礎(chǔ)上開展家校友好合作。

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