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      2. 核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會

        時間:2023-04-05 09:45:45 心得體會 我要投稿
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        核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會(精選18篇)

          當在某些事情上我們有很深的體會時,心得體會是很好的記錄方式,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。怎樣寫好心得體會呢?以下是小編為大家整理的核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會(精選18篇)

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇1

          有幸通讀本書后,使我對素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)有了更加細化的認識,從而引發(fā)對體育教學(xué)的新思考和新啟發(fā),由于通書內(nèi)容無法一一分享,在此將挑選最有感觸的章節(jié)與各位同仁分享品鑒。

          作為教師我們能給學(xué)生賦予什么“東西”,本書在第一章第三節(jié)中給予我們很明確的表述,分別是剩下來的、帶的走的、可再生的,這三個理論的提出也激發(fā)了我對教育思考和一些啟發(fā)。

          一、“剩下來”——教育內(nèi)化

          遺忘掉是所學(xué)的具體知識和內(nèi)容,而剩下來的就是所謂的能力以及素質(zhì)。就如同人在吃食物的過程一樣,經(jīng)過人體咀嚼、吞咽、消化,有的被人體排泄出去,有的被人體吸收是一個道理,在教育中被吸收進來的東西,就會內(nèi)化為人的素質(zhì)成為精神的一部分,反之教育允許被遺忘,我們不應(yīng)該本末倒置要求學(xué)生死記硬背所學(xué)的具體知識和內(nèi)容,應(yīng)鼓勵他們透過具體的知識和內(nèi)容去把握、洞察、挖掘所蘊含的思維方式、認識方法、價值觀、文化意義。

          二、“帶得走”——終身受益

          學(xué)校所教的應(yīng)當是讓學(xué)生“帶的走”,應(yīng)該陪伴學(xué)生行走一生,使他們終身受益。與此同時讓我聯(lián)想到“終身體育學(xué)習(xí)”我們是要教會孩子體育運動的方法,培養(yǎng)鍛煉的'意識、能力、習(xí)慣。良好的生活方式、鍛煉習(xí)慣亦是健康行為的一種體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提到“學(xué)生掌握進行學(xué)習(xí)活動不可缺少基本的技能以及技巧。那么發(fā)展學(xué)生基本的運動能力和專項運動能力,這是讓學(xué)生帶的走并且終身受用的。這也正如莊子所言“無用之用,方為大用!

          三、“可再生”——持續(xù)發(fā)展

          能力是能增值的東西,即創(chuàng)造和產(chǎn)生其他知識、技能、能力。能力和樹根一樣具有生長性和可持續(xù)的的發(fā)展性,有了能力就等于有了根,隨時成長出知識。實踐證明,就知識教知識,就知識學(xué)知識,并不能培養(yǎng)出能力強的學(xué)生。書中把中美教育比喻成“貪婪鬼”和“吝嗇鬼”,中國教育是一味把所有的知識盡可能灌輸給學(xué)生,并沒有給予他們感悟和探索的時間。而美國教育嚴格限制孩子得到的只是數(shù)量,孩子每得到一個知識都要付出很多的汗水和辛苦。在此過程讓學(xué)生動手、思考和感悟比獲取知識本身重要。所以在體育教學(xué)中我們不能就技術(shù)教技術(shù),應(yīng)當培養(yǎng)孩子的應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力,讓他們明白為什么要運用正確的技術(shù)動作,能夠在學(xué)習(xí)的過程中舉一反三、聞一知十。使他們通過學(xué)習(xí)將散落的知識點串起來,最終在現(xiàn)實中得以運用和實踐。正如于素梅老師提到的“學(xué)練賽”的觀點。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇2

          今天,在讀余森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》時,看到《學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要保障——學(xué)科考評》一節(jié)的內(nèi)容時,產(chǎn)生了些許關(guān)于中招美術(shù)學(xué)業(yè)評價的想法,現(xiàn)將其梳理如下。

          濟源作為美術(shù)中招考試的先行者,走在了全省乃至全國的前列。我自2014年畢業(yè)參加工作,2016年第一年帶九年級學(xué)生參加美術(shù)中考,至今已有六年。在此期間美術(shù)中招考試的形式和內(nèi)容也是幾經(jīng)演變。

          考試內(nèi)容與形式從技能十評價或設(shè)計十說明,到必考(生活或?qū)W習(xí)用品)十選考(繪畫、國畫、書法三選一),再到今年的鑒賞知識十技能,分值也從10分變?yōu)?30分,所有的這些改變都是為了探尋更適合的核心素養(yǎng)下美育的評價模式。從中,我們也可以窺見中招美術(shù)學(xué)業(yè)評價的發(fā)展趨勢。

          首先,落實核心素養(yǎng)。這也是最重要的發(fā)展趨勢。202年4月頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》將藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)設(shè)定為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等。這是對藝術(shù)課程著力培養(yǎng)的.必備品格和關(guān)鍵能力的高度概括,對我們課堂具有提綱挈領(lǐng)的作用,是我們必須要貫徹和落實的。

          其次,強調(diào)文化自信。在2022年版的課程標準中,明確提出“增強文化自信”。中華文化源遠流長,有太多值得我們繼承和發(fā)揚的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從顧愷之的《洛神賦圖》到仇英的《漢宮春曉圖》,無數(shù)杰出的畫家為我們留下了難以估量的優(yōu)秀美術(shù)作品,值得我們在歷史的長河中細細品味。今年中招美術(shù)對鑒賞知識的考案即是承載歷史文化的一種形式。

          再次,貼近生活情境!逗诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》中對“情境”的解讀中提出:“情境要實現(xiàn)生活問題與學(xué)科問題、原始問題與課本問題的統(tǒng)一”。我們的中招美術(shù)學(xué)業(yè)評價對技能考察的內(nèi)容為學(xué)習(xí)或生活用品,這與學(xué)生的生活情境緊密貼合,不僅可以降低“難度”,讓學(xué)生能夠大膽地去表現(xiàn)自己的觀察和思考,同時也可以促使學(xué)生在日常生活中用審美的眼光去觀察周圍的事物,提升學(xué)生的審美能力。

          最后,促進全面發(fā)展。培養(yǎng)全面發(fā)展的人是我們教育教學(xué)的最重要的目標。就美術(shù)教育而言,只是單純地培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能或美術(shù)鑒賞能力都不能稱之為“全面”,只有我們兼顧審美能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等諸多能力之后,才能培養(yǎng)出具有“大美術(shù)觀”的學(xué)生。

          所謂具有“大美術(shù)觀”的學(xué)生,即有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的學(xué)生,這也是我一直以來努力的方向、追求的目標。

          我相信,隨著觀念的持續(xù)更新,我們的美術(shù)學(xué)業(yè)評價將會以更完善、更從容、更豐富的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們的面前。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇3

          寒假期間,我已經(jīng)把余文森的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》讀過一遍,這幾日又重讀了其中第一篇第一章的內(nèi)容《素養(yǎng)與核心素養(yǎng)》。

          這一章作為全書的開篇,高屋建瓴,分為四節(jié)向我們闡述了素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系。其中,前三者是層層遞進,漸漸細化的關(guān)系。第四節(jié)則是論述了核心素養(yǎng)與三維目標的關(guān)系:核心素養(yǎng)之于三維目標既有傳承更有超越。

          作為一名美術(shù)老師,我嘗試從以下幾個方面來解讀學(xué)科核心素養(yǎng)。

          首先,我們要進一步明確美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵:圖像識讀,美術(shù)表現(xiàn),審美判斷,創(chuàng)意實踐,文化理解。這五個方面在我的另外一篇隨筆《從核心素養(yǎng)到教學(xué)內(nèi)容:我們的美術(shù)課堂應(yīng)當傳遞給學(xué)生什么》中已經(jīng)談到過,在這里不再贅述。

          在2022年4月21日發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》中,美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、影視等統(tǒng)稱為藝術(shù)學(xué)科,并制定了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022版)》。其中對藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定是:審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。這里將圖像識讀與審美判斷統(tǒng)稱為審美感知,將美術(shù)表現(xiàn)改為藝術(shù)表現(xiàn),創(chuàng)意實踐和文化理解則沒有改變。

          其次,從“雙基”到“三維目標”,再到“核心素養(yǎng)”,我們對教育的探索經(jīng)歷了一個漫長的過程。在這個過程中,我們不斷實踐,反復(fù)思考,逐步改進,但我們的目的是不變的——促進學(xué)生的全面發(fā)展,推動社會的持續(xù)進步。正如書中所言:“其中的`變遷基本上體現(xiàn)了從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變”。在當今社會,學(xué)會知識不再是學(xué)習(xí)的目的,我們應(yīng)當追求的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成滿足個人和社會發(fā)展的能力和品格。在這樣的大環(huán)境下,核心素養(yǎng)應(yīng)運而生。

          再次,學(xué)科核心素養(yǎng)必須體現(xiàn)鮮明的學(xué)科性。以美術(shù)學(xué)科為例,藝術(shù)表現(xiàn)和審美判斷是最具有美術(shù)學(xué)科特色的,是其它學(xué)科所沒有的。怎樣把美術(shù)課上得更像美術(shù)課?就是要將美術(shù)的學(xué)科特點、美術(shù)的核心素養(yǎng)淋漓盡致地體現(xiàn)出來。當然無需也做不到每節(jié)美術(shù)課都將所有的方面體現(xiàn)出來,根據(jù)每節(jié)課的課型適當選用即可。

          最后,學(xué)科核心素養(yǎng)是為人生奠基、為社會服務(wù)的。我經(jīng)常跟學(xué)生說的一句話是:當你畢業(yè)以后,站在美術(shù)館或博物館欣賞一件美術(shù)作品時,我希望你能夠從材質(zhì)、造型、色彩、肌理等方面進行評述,而不是只會用單調(diào)的語言來形容——這真是一幅不錯的畫作。從社會角度講,只有每個人都學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美,我們的社會、我們的國家的整體的審美水平和審美能力才能再上一個新的臺階。

          費孝通先生有言:各美其美,美人之美,美美與共,天下大同。這句16字箴言放在這里,與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)放在一起,愈加彰顯了美術(shù)學(xué)科的育人價值。愿我們美術(shù)教師能一道努力,以藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為依托,致力于培養(yǎng)具有“大美術(shù)觀”的學(xué)生,為實現(xiàn)“美美與共”而不懈奮斗。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇4

          教師的核心素養(yǎng)就是在教學(xué)中能夠深刻的解讀知識,讓學(xué)生對于復(fù)雜的問題一聽就懂,把復(fù)雜問題簡單化、條理化;在解決問題上有自己獨到的見解,能夠把解決問題的方法傳授給學(xué)生,并讓學(xué)生很容易接受。例如在講解浮力與壓強綜合題時,我就總結(jié)了三個模型,把浮力與壓強的所有知識概括其中,只要把三個模型學(xué)明白,練清楚,相關(guān)問題就都解決了,學(xué)生自己套用模型把復(fù)雜問題解出來非常高興,對學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。

          教師應(yīng)做到知識廣博,不斷加強自身的.學(xué)習(xí),做到古今中外,上下五千年都有所了解。在知識講解中能旁征博引,妙趣橫生,讓學(xué)生因為對教師知識淵博的敬佩轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹木磁搴拖矏郏瑥亩矏凵辖處熕痰膶W(xué)科。

          教師應(yīng)加強對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng),讓學(xué)生敢于說出自己的想法,讓學(xué)生把話說完,不要中途打斷;讓學(xué)生在處理事情時感覺比老師還厲害,增強學(xué)生自信心,而不是讓學(xué)生時刻感到老師不可超越。學(xué)生如果有好的想法鼓勵學(xué)生去嘗試一下,用實踐來檢驗想法是否可行,是否有效,并不能只讓學(xué)生想而不去做。應(yīng)做到做學(xué)教合一,做放在第一位。

          教師更應(yīng)具備自我管理素養(yǎng),清楚自己的實際情況,明確自己的前進目標,永不停息的學(xué)習(xí)。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇5

          “不破不立,破而后立”,隨著時代的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入,廣大一線教師唯有打破慣性思維,突破固有“套路”,才能真正適應(yīng)新課標、新高考的需要,全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),推動立德樹人根本任務(wù)落地見效。

          如何在變革中求生存、得發(fā)展,福建師范大學(xué)余文森教授所著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》給了我們一些有益的啟示。

          一是在教學(xué)觀念上,要從課堂意識轉(zhuǎn)向課程意識,從基于教師教學(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)。

          對于學(xué)科教學(xué),不能僅僅理解為課堂教學(xué),拘泥于狹隘的課堂,而要對課程具有宏觀的、整體的理解、看法、觀點和態(tài)度,“要有課程的高度、課程的視野,即課程意識”,這樣才能從“學(xué)科表層”進入“學(xué)科深層”。這要求教師在教學(xué)中要“注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”,要“強調(diào)課程資源利用與開發(fā)”,要關(guān)注“生成性的活動”。

          在過去的“輸入型”教學(xué)中,多是以教師講授為主,學(xué)生被動接受知識。事實上,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果,需要變革和重建教學(xué)關(guān)系,從過去的以教為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)位重心,讓教學(xué)能夠“圍繞學(xué)來組織、設(shè)計、展開”。這需要教師“把學(xué)習(xí)的權(quán)力和責任還給學(xué)生”,“建立讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮出來的教學(xué)文化和教學(xué)方式”,“構(gòu)建以學(xué)為主線、以學(xué)為本的課堂教學(xué)體系和結(jié)構(gòu)”。

          二是在教學(xué)策略上,要從學(xué)科知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)導(dǎo)向,從傳統(tǒng)式教學(xué)轉(zhuǎn)向議題式教學(xué)。

          《普通高中思想政治課程標準》(2017年版2020年修訂)指出,高中思想政治課程是一門“綜合性、活動型學(xué)科課程”,所以,需要教師從關(guān)注學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的`基礎(chǔ)上改進教學(xué)方式,“采取思維活動和社會實踐活動等方式”,“通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計”,“讓學(xué)生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量,自覺踐行社會主義核心價值觀”。

          在書中,余教授重點介紹了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六種教學(xué)策略,即整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。每一種策略,既有深刻的理論剖析,也有生動的案例呈現(xiàn),突出了活動的內(nèi)容與形式的結(jié)合,突出了學(xué)生在活動中的參與性和體驗性,符合新課標的具體教學(xué)與評價建議,即“活動型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計,辨析式學(xué)習(xí)過程的價值引領(lǐng),綜合性教學(xué)形式的有效倡導(dǎo),系列化社會實踐活動的廣泛開展”,具有較強的可操作性。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇6

          面對課改,自己覺得作為一線的一名英語教師,是被課改的潮流推著往前走的,更多是效仿的多,創(chuàng)新的少,實踐的多,思考的少,以至于有些課堂都是“穿新鞋走老路”,F(xiàn)在課改更關(guān)注教學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的方式和課堂的效率,我也在漸漸摸索,慢慢尋找自己課堂的定位。自從2014年3月,“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中,并被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置,成為研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據(jù)以來。“核心素養(yǎng)”一詞就出現(xiàn)在各種教育文本和各種培訓(xùn)講堂中,而我對“核心素養(yǎng)”也一直似懂非懂?赐暧辔纳淌诘摹逗诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》后,感覺自己彷徨和盲目少了許多,我理清了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)“是什么”、“為什么”、“怎樣做”。正如書中所說,“如果概念不清、理論不明,且戰(zhàn)且行,改革必然會迷失方向,走入誤區(qū)”。余教授這本書很好的給“核心素養(yǎng)”“正聲”、“正名”、“正位”,更為新世紀第三次的課程改革“正本”。

          作為一線教師,我們最為關(guān)心的就是什么是素養(yǎng)?什么是核心素養(yǎng)?什么又是學(xué)科核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)如何形成?課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)?而書中三個主題:核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略給了我們很好的解讀。

          在第一個主題“核心素養(yǎng)的意義”中細致闡述了什么是素養(yǎng)和核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)的形成機制。素養(yǎng)是一個人的“精神長相”、是一個人的“人格”、是一個人的“行為習(xí)慣”、也是一個人的“思維方式”。正如馬丁·路德所說:“一個國家的繁榮,不取決于它的國庫之殷實,不取決于它的城堡之堅固,也不取決于它的公共設(shè)施之華麗;而取決于它的公民的文明素養(yǎng),即取決于人們所受的教育、人們的遠見卓識和品格的高下。這才是真正的厲害所在,真正的力量所在。”而核心素養(yǎng)的內(nèi)涵則為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。十九大報告中指出我們要以立德樹人為根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,要培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,造就將民族偉大復(fù)興的中國夢變成現(xiàn)實而接力奮斗的一代代優(yōu)秀青年。所以說核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當務(wù)之急。

          書中認為學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)落地的抓手,學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂。新課程標準要求英語學(xué)科的教育教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素全面而深刻的認識英語這門學(xué)科,英語學(xué)科體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面。長期以來,初中英語教育在實踐中被異化為純語言工具取向,師生往往都聚焦語言知識結(jié)構(gòu),而英語課程豐富的文化意蘊被無形地遮蔽。尤其是近年來“分數(shù)熱”愈演愈烈,瞄準中高考成了中學(xué)英語教育的主要任務(wù)和目標。對廣大英語教師而言,最初的內(nèi)心深處追尋教育本義的理想主義,被考試成績這個殘酷的現(xiàn)實所摧殘,屈于考試壓力,英語課堂上很多時候都是以講解語言知識結(jié)構(gòu)為主,即使對文化有所涉及,也基本局限于文化知識和差異介紹,而不重視文化意識和能力培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式必然導(dǎo)致英語語言知識學(xué)習(xí)的枯燥乏味,而失去了英語語言文化的趣味性,文化弱化成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中可有可無的附屬物,在不少學(xué)生看來,學(xué)習(xí)英語除了應(yīng)試別無他用。其結(jié)果是英語教師和學(xué)生都成了程曉堂教授戲稱的“累且不快樂”狀態(tài)。作為英語教師,我們要轉(zhuǎn)變觀念,要知曉英語學(xué)科對學(xué)生整體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有的作用,要知曉英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系,認識到英語學(xué)科的工具性和文化性同樣重要,意識到自己在教學(xué)中的任務(wù)不僅僅是語言知識的傳授,還有在英語教學(xué)中對學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

          書中把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學(xué)生的三大核心能力,把正確的價值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格看成是學(xué)生的三大核心素養(yǎng)。由此我想起我們的活動導(dǎo)學(xué),活動導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式是通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為原則的自主探索的教學(xué)模式,“以導(dǎo)促學(xué),以活動促發(fā)展”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和分析問題解決問題的能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使之發(fā)展為創(chuàng)新型人才。活動導(dǎo)學(xué)的'“五不”原則:即學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容教師不教,學(xué)生沒有自學(xué)的內(nèi)容教師不教,學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師不教,班上只要有學(xué)生會的內(nèi)容教師不教,學(xué)生不會的內(nèi)容教師不是直接講解結(jié)論,而是通過點撥、引領(lǐng),讓學(xué)生在活動中體驗、感悟、探究,自己得出結(jié)論。學(xué)生自己必須會閱讀也就是先學(xué),然后再思考,這也就要擁有一定的思維方式,接下去討論,和其他學(xué)生共享,擦出思維的火花,深化思考的問題,在討論中還必須具備一些優(yōu)秀的品質(zhì),例如:傾聽、合作、競爭、自我教育、自我管理,然后進行展示也就是表達。有小組集體展示,有推薦代表展示,有擂臺展示……這樣的一個活動導(dǎo)學(xué)最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘?qū)W習(xí)的潛能,讓學(xué)生親身感知、感悟、感受。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,其核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ),為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)做準備,所以學(xué)校所教的東西應(yīng)該讓學(xué)生“帶得走”,應(yīng)該陪伴學(xué)生行走一生。不要給學(xué)生背不動的書包,要給他們帶得走的禮物。

          書中提出要先學(xué)后教,就教師、教材、學(xué)生三者的關(guān)系而言,變“教師帶著教材走向?qū)W生”為“學(xué)生帶著教材走向教師”;就教與學(xué)、教法與學(xué)法的關(guān)系而言。變“先教后學(xué)、以學(xué)定教、多教少學(xué)”為“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”;就學(xué)與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系而言,變個體性學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂中,學(xué)生不僅參與學(xué),也參與教。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是《新課標》的一項重要目標。而學(xué)生的先學(xué)則是落實這一目標的重要環(huán)節(jié),它對學(xué)生掌握新知識,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用。如果課前能做到先學(xué),不但培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣,而且能較好的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動參與性,從而使教學(xué)得到有效的落實。由此我想到我們英語課的預(yù)習(xí)設(shè)計,我努力做到預(yù)習(xí)內(nèi)容“具體化”,預(yù)習(xí)過程“精思化”、“求異化”的原則。所謂“具體化”,指布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性。所謂“精思化”,是指預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí),而是要學(xué)會思考,學(xué)會質(zhì)疑,預(yù)習(xí)時,可把自己不會的內(nèi)容一一羅列出來,聽課時,如果通過老師、同學(xué)的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合,心中便有了成功的喜悅,這種喜悅就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望;當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時,在討論過程中就能集中注意力尋求解答問題,這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所謂“求異化”,是指每位學(xué)生完成預(yù)習(xí)的效果是不同的,存在著差異性,這是由于學(xué)生的認知、感受、體驗和理解層次深淺不一,教師要尊重學(xué)生個體差異的客觀存在。這樣也就滿足了先學(xué)后教的基本特性:超前性、獨立性、差異性、針對性、參與性、發(fā)展性。

          第三個主題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略”,重點闡述了讓核心素養(yǎng)落地的課堂教學(xué)的具體路徑和方法。給我印象深刻的是情景化策略。情境=情+境。它賦予知識和認識以情和境,從而使知識和認知變得具體化、形象化、生活化、情趣化、生動化、活潑化、背景化、問題化和思維化,從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。可以說,情境是學(xué)生認識的橋梁,是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。情境在我們英語課堂中尤為重要!队⒄Z課程標準》指出:教師要通過創(chuàng)設(shè)和營造真實有意義的語言環(huán)境和英語文化環(huán)境,為學(xué)生提供充分的語言實踐機會,鼓勵學(xué)生積極參與,大膽表達,讓學(xué)生在活動中學(xué)會英語,并用英語進行交流和完成事情。例如:在教學(xué)牛津英語譯林版8BUnit3Onlinetours一課時,我利用多媒體呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)游戲的操作過程,同時將課文問題設(shè)計成游戲闖關(guān)形式,在這樣一個學(xué)生感興趣的情境下整個課堂學(xué)生學(xué)習(xí)熱情飽滿,取得了非常好的效果。教育家第斯多惠說:“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣”。精彩的情境會使學(xué)生如沐春風(fēng),如飲甘露,進入一種美妙的境界。

          總而言之,余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》給我以后的教育教學(xué)亮起了一盞明燈。他的教育理論,精髓的教育思想,需要我們從教育教學(xué)實際入手,慢慢地去走進,去咀嚼,去感悟,去提高。我相信,有了這本書對我們的指導(dǎo),我們一定能不忘初心,砥礪前行,推動素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇7

          我們課標組確定美術(shù)的核心素養(yǎng)是:圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)想能力、文化理解五個方面,核心素養(yǎng)的發(fā)布已近十個年頭,平時只是作為一個理論體系在頭腦中短暫停留,沒有做過多的理解。今天,在?谑卸逍W(xué)海甸校區(qū)聽了藍燕萍老師《關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)的解讀》受益頗深,藍老師用通俗易懂的語言,生動形象的事例,將抽象的美術(shù)核心素養(yǎng)和我們平時的教學(xué)事例緊密的結(jié)合起來,指出我們在平時教學(xué)中對核心素養(yǎng)的一些誤區(qū),使我們有則改之,無則加勉。

          圖像識讀指對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。在美術(shù)教學(xué)中,所畫的圖像是什么,有什么文化含義使我們圖像識讀的關(guān)鍵。

          美術(shù)表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象。

          審美判斷指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。

          創(chuàng)意實踐意識主導(dǎo)的思維和行為。藍老師講到龍華的剪紙、十一小的作品非常有創(chuàng)意等。我們從中獲取創(chuàng)意實踐的思維意識。

          文化理解指從文化的'角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。藍老師通過對世界各地民族文化的實例分析,和一些教師的親身實踐,“讀萬卷書,行萬里路”我們應(yīng)該利用假期增加自己的文化素養(yǎng),豐富自己的閱歷,將自己的感受分享給學(xué)生。民族文化的多樣性,使我們打開文化的視野,當好美術(shù)老師,必須自身有良好的文化素養(yǎng),直觀示范對學(xué)生的影響特別重要。

          五個素養(yǎng)如何在教學(xué)中體現(xiàn),可以作為對老師的評價條件。在談到未來的美術(shù)課,實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)實情景生活中去多關(guān)注,帶著問題去學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力至關(guān)重要。說到這里,藍老師拿大家都非常熟悉的小故事《司馬光砸缸》為例,救人---如何救人---怎樣做才能有效地達到救人目的,那么你就必須有知識有技能,才能去解決問題。如何將美術(shù)轉(zhuǎn)化為生活有情感地解決核心問題,看外表也要看內(nèi)心,先學(xué)會做一個師者,再做好美術(shù)專業(yè)教師。

          通過一個上午的集訓(xùn)學(xué)習(xí),明白自己的方向,使美術(shù)的五個素養(yǎng)在自己身上得到體現(xiàn)。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇8

          今天聽了大連十一中xxx副校長的講座——《有效開發(fā)學(xué)校課程,讓核心素養(yǎng)真正落地》。聽完很有啟發(fā)。

          x校長從課程的概念、分類、開發(fā)依據(jù)、實施范例……進行了很好的剖析。

          x校長認為學(xué)校一切都可以內(nèi)化、開發(fā)為課程,課程要以課程標準為依據(jù),教材是資源,教學(xué)是實施教材的過程。認為辦學(xué)目標是構(gòu)建校本課程的基礎(chǔ)。要開發(fā)適性課程,既以個性優(yōu)勢,發(fā)掘?qū)W生潛能,又實現(xiàn)學(xué)生人性和諧健康。

          實現(xiàn)國家課程校本化開發(fā)、開發(fā)學(xué)科性校本課程,以提優(yōu)補弱課程、多元拓展課程、方法指導(dǎo)課程實現(xiàn)尊重差異的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。特別例舉了該校的分層教學(xué),走班制定,很有研究價值。

          校本課程的自主開發(fā),要制定課程標準,一切以達成課程標準為依據(jù)。要圍繞發(fā)展、指導(dǎo)、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)予以開發(fā)。x校長例舉了該校校本課程做“理智的發(fā)展者”,通過生涯指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、德育教育,讓學(xué)生過有規(guī)劃的.人生,過有質(zhì)量的生活,有豐盈的心靈予以開發(fā)。如模擬人才招聘會、模擬填報志愿、環(huán)?萍忌虡I(yè)挑戰(zhàn)賽等。做學(xué)生生活發(fā)展指導(dǎo),實現(xiàn)自我悅納、健康和諧。正確處理好與自己、與他人、與社會的關(guān)系。檢驗評價方式多樣化,探索標準化學(xué)業(yè)評價方式,如生活達人大闖關(guān)。還有校園節(jié)日課程化,如英語節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、體藝節(jié)、心理節(jié)等。

          x校長認為,還要開發(fā)隱性課程,如環(huán)境文化與精神文化。隱性課程往往是對學(xué)生心靈的影響與浸潤。

          在課程開發(fā)中的教師做到:集體輪流主備、每人一個專題、走班上課、集體研討、網(wǎng)絡(luò)資源、較少較易處著手到逐漸擴大,從學(xué)校、學(xué)生特點及需要出發(fā),不斷整合,重視學(xué)生的反饋、參與。

          對于課程開發(fā)基本思路為:學(xué)生生源特點,學(xué)校辦學(xué)目標出發(fā),設(shè)計發(fā)展思路,確定課程目標、方法、評價反饋方式,到開發(fā)校本課程,再到整合課程形成體系,開發(fā)隱性課程,形成校園文化特色。需要做到頂層設(shè)計帶教師主體,上下同心。

          x老師的講座做到理論與實際相結(jié)合,兼顧國家課程、地方課程、校本課程的有機結(jié)合,依托學(xué)生核心素養(yǎng),形成課程標準,注重學(xué)生需求實際出發(fā),促進學(xué)生理性發(fā)展,以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生很值得我們學(xué)習(xí)。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇9

          教師首先要以德育人,教育思想,教育觀念,對教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要,正確的教育觀念可以造就人才,錯誤的教育思想會摧殘人才,教師的政治取向,道德素養(yǎng),教育觀,世界觀,人生觀起著直接影響作用。一方面需處理好知識和能力、品格之間的關(guān)系。知識是基礎(chǔ),發(fā)展能力和品格離不開知識的習(xí)得;知識是手段,目的是通過知識的習(xí)得發(fā)展能力和品格。另一方面需明確所要發(fā)展的能力和品格的特殊指向性,要適應(yīng)終身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要。再者,教師本身的價值觀應(yīng)當和社會主義核心價值觀相和諧。專業(yè)思想的建立,將會直接影響教師的知覺、判斷等心理過程,從而引發(fā)其相應(yīng)的有彈性的教育教學(xué)行為。

          培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),教師要堅持探究性的教與學(xué),讓學(xué)生學(xué)會認知。知識是必需的,但不是灌輸給學(xué)生的,而是學(xué)生通過探究獲取的,要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另一方面,堅持問題解決式教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會做事。“教師在教學(xué)的時候,應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生調(diào)動已有的知識與技能或者學(xué)習(xí)新的知識與技能,參與到解決問題的過程中來,并在這一過程中通過觀察、思考、想象、研究、操作、合作等方式,逐漸地形成核心素養(yǎng)。圍繞這一思想,項目驅(qū)動法、任務(wù)驅(qū)動法、合作學(xué)習(xí)法以及像藝術(shù)家那樣工作都是不錯的選項。但無論哪一種方法,情境、問題、探究、合作都是其中的關(guān)鍵詞。再有,引導(dǎo)學(xué)生開展合作性、自主性的學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會與他人相處、學(xué)會自我教育、反思與管理。

          二十一世紀呼喚著高素質(zhì)、多層次的人才培養(yǎng),多層次人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)教育,素質(zhì)教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。教師擔當著教育下一代的`重任,唯有高尚的師德修養(yǎng),業(yè)務(wù)能力強的老師才能振興教育,也才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。愛是教育美麗的語言,我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學(xué)生,影響學(xué)生,關(guān)心他們的成長。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇10

          數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指人用數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言,研究表明,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識技能,又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想,是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的,具有綜合性。

          培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),應(yīng)注意以下幾點:

          一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。

          數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)和它的對象、數(shù)學(xué)概念,命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的 認識。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳 授知識的同時,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想,這樣才能使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維、 數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題,這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。

          二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

          凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識,絕不授予學(xué)生,凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題,就放手讓學(xué)生去思考,把“教—學(xué)”活動中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當成主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由,也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力,從而迫使學(xué)生去思考。

          三、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的'眼光看待事物。

          身邊的事物數(shù)學(xué)問題很多, 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題,進一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系,既加深對所學(xué)知識的理解,又有助于提高解決問題的能力。另外,在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護和培養(yǎng)學(xué)生的直覺意識,講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史,多參加數(shù)學(xué)社會實踐等,都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇11

          聽了郭老師的講座我受益匪淺。基于核心素養(yǎng)的教學(xué),要求教師要抓住知識的本質(zhì),創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識技能的同時,感悟知識的本質(zhì),積累思維和實踐的經(jīng)驗,形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。一堂數(shù)學(xué)的成功與否:無論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方式或模式,應(yīng)更加關(guān)注自已的教學(xué)是否真正促進了學(xué)生更為積極地去進行思考,并能逐步學(xué)會想得更清晰、更全面、更深、更合理,時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時,不忘思維是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心,思想是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計的靈魂,在教學(xué)設(shè)計中一定要體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)思考的過程;正確處理好階段性與連續(xù)性、整體性與個別性的關(guān)系。

          數(shù)學(xué)學(xué)科是一個聯(lián)系性非常強的學(xué)科,在教學(xué)設(shè)計時我們要抓住思維是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心這一要點。教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)思考的過程并處理好階段性與連續(xù)性的關(guān)系,循序漸進,及時過渡。這就要求我們在以后的教學(xué)中深入研究,挖掘數(shù)學(xué)思想程資并通過對數(shù)學(xué)知識的認識把相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法外顯出。并且在教學(xué)的最后我們要逐步的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,讓學(xué)生在知識點完成后進行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)已達到知識的`鞏固與理解。

          所以在今后的教學(xué)中在教學(xué)設(shè)計時我們要處理好“教”與“學(xué)”的設(shè)計。實施基于學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計,我們應(yīng)當關(guān)注“教師和學(xué)生”兩個實施主體,既要設(shè)計好教師的“教”行為,又要充分關(guān)注到學(xué)生的“學(xué)”的表現(xiàn),實現(xiàn)“教與學(xué)互相融合”。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇12

          20xx年5月份開始,河?xùn)|區(qū)教研室組織了教師同讀活動《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》,通過領(lǐng)導(dǎo)推送,今天我讀了《深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)》第一期的內(nèi)容,頗有感觸。

          第一期同讀內(nèi)容為第一章《小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義》中的第一節(jié)—什么是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

          讓學(xué)生獲得成功的體驗,不正是我們所說的以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過精心設(shè)計問題,制造認知沖突,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注對于學(xué)生的持續(xù)性的評價。所謂的“跳一跳摘一個桃”,教師適當?shù)闹敢,可以讓教學(xué)到達事半功倍的效果。里面以“數(shù)的認識”為例說明,要以數(shù)學(xué)核心內(nèi)容為線索確定學(xué)習(xí)主題,把核心內(nèi)容分解為若干小的核心內(nèi)容,這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)方式、思維方式上都具有共性;通過對小數(shù)意義這一主題,來說明以核心素養(yǎng)為重點確定學(xué)習(xí)目標,核心素養(yǎng)的確定需要通過對整個單元進行整體分析來完成,而且需要對于學(xué)生的學(xué)情進行精準把握,從而引發(fā)認知沖突;教學(xué)活動的設(shè)計需要以問題情境為突破口,根據(jù)學(xué)生的個性差異,小學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)具有層次性,因此要采用持續(xù)性評價對深度學(xué)習(xí)目標進行及時反饋,從而調(diào)整學(xué)習(xí)進程。

          通過對本期內(nèi)容的學(xué)習(xí),我更加明確了在今后的'的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中需要注意的地方,需要關(guān)注課堂中生成的資源,強調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法,我們在平時的教學(xué)過程中,對于學(xué)生的前情往往關(guān)注太少,不注重過程,而去追求結(jié)果,慢慢讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在面對有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動時,只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生才能全身心投入,才能將要我學(xué)變成我要學(xué)。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇13

          通過北師大教授跟我們分析、學(xué)習(xí)語文的核心素養(yǎng),使我的教育觀念又一次得到了轉(zhuǎn)變,加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的語文教育方式,讓學(xué)生的個性得到發(fā)展,從分調(diào)動學(xué)生各方面的潛能,讓學(xué)生學(xué)得輕松,真正實施素質(zhì)教育。

          一、語文教學(xué)堅持“以生為本”

          新版課程標準指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點。教師課堂上的所有教學(xué)都應(yīng)堅持以生為本,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

          孩子是學(xué)習(xí)的`主人,教學(xué)時還應(yīng)順應(yīng)孩子的天性,愛護兒童的好奇心、求知欲,鼓勵孩子自主閱讀、自由表達;尊重孩子的創(chuàng)造,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。同時要關(guān)注孩子的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師對于教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)堅持以生為本。

          二、語文教學(xué)加強“閱讀積累”

          新版課程標準提出要堅持文化傳承,加強閱讀積累。

          新課標還提倡讓孩子少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。教師應(yīng)增強閱讀方法的指導(dǎo),重在教給學(xué)生方法,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性情感體驗,提高學(xué)生對作者感情的體會,發(fā)展學(xué)生個性!皶x百遍,其意自現(xiàn)!钡拇_,閱讀是語文教學(xué)的一種不可或缺的教育方式。讓學(xué)生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強學(xué)生情感體驗感受遠比“填鴨”學(xué)得更有價值,知識掌握得更加牢固!

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇14

          此次培訓(xùn),旨在培養(yǎng)教師核心素養(yǎng),提升教學(xué)技能,鼓舞大家勇?lián)處熤厝。通過這次培訓(xùn),學(xué)習(xí)內(nèi)容非常實用,對我各方面的能力有了很大提高。有以下學(xué)習(xí)體會:

          一、提高了我的思想認識。我清楚地知道了作為一名教師既要提升個人的素養(yǎng)和知識能力,跟上時代的前進步伐。教書育人是建立在高度責任感上的,作為老師,要樹立正確的價值取向,給學(xué)生以積極恰當?shù)囊龑?dǎo),要重視與學(xué)生的情感交流以及教學(xué)中的公平性,對待學(xué)生一視同仁,要懂得傾聽與尊重,讓學(xué)生愿意信任你,讓學(xué)生學(xué)會自立,讓學(xué)生學(xué)有所得。

          二、在工作中要不斷學(xué)習(xí)的新的技能,豐富自身技能。我對自己的工作進行反思,更新自己的思想,讓自己新的理念更加做到因材施教。激勵我在平時的教學(xué)中不斷地探索和反思,并對工作有了新認識。

          三、關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的問題,通過這次遠程培訓(xùn)我認識到課堂的組織和授課的方式等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與,教師要有相應(yīng)的技能和教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在各學(xué)科的課程要求完成身心的素養(yǎng)成長,在學(xué)科的延伸中讓學(xué)生可以提高自己的`核心素養(yǎng),形成個人自主自律的核心素養(yǎng)。

          通過此次培訓(xùn),讓我體會到對一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)更清晰的認識。今后我將更加努力在教育事業(yè)的這條道路上前進。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇15

          《走進核心素養(yǎng)》講座學(xué)習(xí)心得在課堂教學(xué)改革與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求下,走進了馬老師《走進核心素養(yǎng)》的講座,也使我今天了解到了專家們是如何理解、設(shè)計、實施小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)幾個方面的內(nèi)容。

          在平時的教學(xué)中我們要注重,學(xué)科學(xué)習(xí)要與整體學(xué)習(xí)相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的高級思維與問題解決能力。在深度學(xué)習(xí)設(shè)計上,要從數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的選擇,單元目標的整體性,有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題、問題情境,評價方式應(yīng)有連續(xù)性、層次性幾個方面出發(fā)。

          在核心內(nèi)容的選擇中要注重,學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)本質(zhì)在小學(xué)階段是十分重要的,學(xué)情分析應(yīng)當針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、要關(guān)注不同學(xué)生的可能表現(xiàn),學(xué)情分析既要在課前,也要在課堂上。創(chuàng)設(shè)有效問題情境,充分利用學(xué)生的前概念,關(guān)注教學(xué)過程中的`互動與生成。對教學(xué)目標達成情況的要有了解,對學(xué)習(xí)過程的要監(jiān)測與了解。

          馬老師案例分析,使我更加全面的了解了深度學(xué)習(xí)應(yīng)注重的問題。關(guān)于數(shù)的運算這個案例,我們的學(xué)習(xí)重點是理解算理,總結(jié)算法。還要對教學(xué)內(nèi)容所在單元及前后相關(guān)內(nèi)容進行分析,也要進行不同教材間的分析。對學(xué)生學(xué)情的分析時,主要就學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ),可能面臨的挑戰(zhàn),學(xué)習(xí)價值進行分析。

          以上是我本次培訓(xùn)的一些收獲,我會在以后的教學(xué)活動中不斷實踐,提高教學(xué)能力,更好的教書育人。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇16

          作為一名數(shù)學(xué)教師,我深知要教好這門課,就必須對這門課程的課程標準完全了解。在現(xiàn)在的教學(xué)改革背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標有了巨大的變化,那現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說,到底是一門怎樣的`課程呢?通過這一次的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)我對數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有了如下幾點體會:

          一、注重學(xué)生自主探索,合作交流,充分獲取數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗,數(shù)學(xué)課程標準指出,教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立的思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見,并與同伴交流,給予學(xué)生自主探索的時間和空間,讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會了用集合的思想解決簡單的實際問題。

          二、精心設(shè)計課堂練習(xí),體現(xiàn)趣味性和層次性,先設(shè)計了游戲,讓學(xué)生在“做中學(xué),玩中學(xué)”,然后設(shè)計了幾道有趣的練習(xí),使練習(xí)有坡度,難度適宜,真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。

          三、授課過程中知識點的設(shè)計要少而精,做到重點問題重點講解,且要舉一反三,追本求源,瞄準知識的生長點。把基礎(chǔ)知識放在首位,處理好大餐與味精的關(guān)系。

          在學(xué)習(xí)中,不僅學(xué)習(xí)別人的長處,也拓寬了我的視野,我會讓學(xué)到的教育理念真正落實到自己的教育教學(xué)實踐中去。在今后的教學(xué)工作中,努力轉(zhuǎn)變教學(xué)能力和教學(xué)方法。積極思考,精心設(shè)計教案,力求體現(xiàn)以學(xué)生為本,處處為學(xué)生考慮,要不斷學(xué)習(xí),不斷反思,提高自己各方面的綜合能力,提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇17

          全市中小學(xué)美術(shù)教師暨美術(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)域地區(qū)培訓(xùn)教育活動暨《關(guān)于美術(shù)核心素養(yǎng)解讀》的基地培訓(xùn)于16年10月21日在二十五小(海甸島分校)開講,主講人是藍燕萍老師。

          藍老師主要圍繞九大核心素養(yǎng)來開展對于美術(shù)核心素養(yǎng)的解讀。

          一、九大核心素養(yǎng)具體為:

          1、社會責任;

          2、國家認同;

          3、國際理解;

          4、人文底蘊;

          5、科學(xué)精神;

          6、審美情趣;

          7、身心健康;

          8、學(xué)會學(xué)習(xí);

          9、實踐創(chuàng)新。

          二、三維目標到核心素養(yǎng):

          在學(xué)科教學(xué)中,實現(xiàn)育德功能、育美功能、國際理解教育功能、科學(xué)精神培育功能等,是學(xué)科本身的價值指向,是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中不可缺少的基礎(chǔ)工程。

          三、五個學(xué)科素養(yǎng):

          1、圖像識讀能力;

          2、美術(shù)表現(xiàn);

          3、審美;

          4、創(chuàng)意實踐;

          5、文化理解。

          通過講座,我深刻認識到:構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是素質(zhì)教育出發(fā)的起點與落腳點,也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強國家核心競爭力與國際教育發(fā)展、變革的必然趨勢。同時教師專業(yè)化發(fā)展的強弱,也是影響學(xué)生自身發(fā)展與品格的關(guān)鍵。而藍老師舉的教學(xué)實例,讓我深刻認識到,老師的.責任,不僅僅是教,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去運用所學(xué)知識到生活中,發(fā)現(xiàn)生活,體驗生活,并從中感悟。

          在教學(xué)中,老師更要靈活授課,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與積極性,把握課堂,將素養(yǎng)與能力貫穿到知識與技能當中,潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美。

          核心素養(yǎng)下的課程教學(xué)心得體會 篇18

          8月30日,有幸聆聽了江蘇吳門教育集團劉瑋校長的精彩演講,感覺自己受益匪淺。劉瑋校長的演講為我們呈現(xiàn)了三方面的內(nèi)容:目前大部分中國小學(xué)教育的現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境下我們應(yīng)該如何做。

          聽完劉校長對目前中國小學(xué)教育的現(xiàn)狀的分析,我深深的.意識到我們的教育是多么的滯后,我們現(xiàn)在的教育還停留在單純的交給學(xué)生知識的層面,而對兒童素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)卻少之又少。在這種教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的孩子跟機器人又有什么區(qū)別,他們根本適應(yīng)不了未來的社會。

          針對目前的教育現(xiàn)狀劉瑋校長告訴了我們現(xiàn)在的教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力?學(xué)生要想適應(yīng)將來的社會必須具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),而不單單是知識本身。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識,要培養(yǎng)他們適應(yīng)將來社會的能力。

          劉校長也在演講中告訴了我們?nèi)绾稳プ觥J紫,要理性思維全面培育處著力。包括:培育系統(tǒng)思維、圖式思維、批判式思維、創(chuàng)造思維、辯證思維及非邏輯思維。其次,數(shù)學(xué)化——在兒童自主建構(gòu)處用心,讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。

          通過此次培訓(xùn),我明白了目前自己的教育現(xiàn)狀,也明白了學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的能力和素養(yǎng),更明白了在自己以后的教育教學(xué)中如何去進行自己的教學(xué)。

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