中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)
我們得到了一些心得體會(huì)以后，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編為大家整理的中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)1
20xx年10月19日—20日，我有幸參加了首都師范大學(xué)舉辦的“20xx年中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)”。本次研討會(huì)的主題是——新時(shí)代生物學(xué)基礎(chǔ)教育特征——聚焦“核心素養(yǎng)”。一天半的會(huì)議，日程安排緊湊，內(nèi)容豐富多彩，近距離聆聽了生物學(xué)新課標(biāo)、新教材修訂的專家進(jìn)行新課標(biāo)的解讀、新教材的修訂說明，學(xué)習(xí)了中學(xué)教學(xué)名師的優(yōu)秀教學(xué)案例交流，在本次會(huì)議中收獲頗豐。
一、理論培訓(xùn)深入理解新課標(biāo)
北師大xxx教授在本次會(huì)議中對《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了深度解讀，將生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，通過內(nèi)涵釋義、事例列舉，使我們對學(xué)科核心素養(yǎng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。本次課改的基本理念之一是內(nèi)容聚焦大概念，概念層次由大到小為大概念——重要概念——次要概念，不同概念層次的“保質(zhì)期”不同，劉教授舉例大概念“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”（幾十年）及之下的重要概念（幾年）、次要概念（幾個(gè)月），次要概念、重要概念的習(xí)得是形成大概念的支撐，強(qiáng)調(diào)概念之間形成合理的框架。我們的課堂教學(xué)要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解次要概念，進(jìn)而形成重要概念，最終上升到大概念，使之長久保留在學(xué)生的記憶中。每節(jié)課上完后教師要反思一下，本節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么，新課標(biāo)要求的相關(guān)概念學(xué)生掌握了嗎？如果沒有，教學(xué)設(shè)計(jì)如何改進(jìn)？
在談“高中生物學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施要點(diǎn)”時(shí)，劉教授談到要準(zhǔn)備從“三維目標(biāo)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。生物學(xué)素養(yǎng)和生物學(xué)核心素養(yǎng)可類比為金字塔的全部和塔的上部，在教學(xué)中，生物學(xué)素養(yǎng)的全部內(nèi)容并沒有刪減。學(xué)科核心素養(yǎng)是全新定義的課程標(biāo)準(zhǔn)，它的每一維度都包含了三維目標(biāo)；追求持久的學(xué)習(xí)成果和運(yùn)用能力。這就要求教師認(rèn)真鉆研、理解新課標(biāo)，在具體章節(jié)的教學(xué)時(shí)，參照新課標(biāo)的內(nèi)容要求，通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。“期待學(xué)生：吃的透、記得住、用的上”，劉教師用簡單通俗的語言概括了新課標(biāo)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
對于新教材，我們充滿期待。人教社趙占良研究員主要從三個(gè)方面介紹了高中生物學(xué)教材修訂的基本思路：研修教材修訂的新要求；分析原教材的及與不及，在保持及的基礎(chǔ)上，在“不及”上下功夫。修訂新要求主要聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)符合時(shí)代要求“科技新進(jìn)展，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”，符合教學(xué)需求，教材的修訂在廣泛深入調(diào)研教材的適切性的基礎(chǔ)上。生物學(xué)核心素養(yǎng)是原課標(biāo)的升級版，更加明確也更加聚焦于學(xué)科的育人價(jià)值。趙教授通過例舉部分章節(jié)教材內(nèi)容的變動(dòng)，包括問題探討、教材圖片，內(nèi)容刪減等，講述變動(dòng)的意圖，指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。
二、教學(xué)案例全面落實(shí)新課標(biāo)
本次會(huì)議有四位名師帶來的公開課交流，對于如何通過課堂教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)給我們帶來了啟迪。北京四中的陳月艷老師帶來的課題是高一《細(xì)胞學(xué)說》。剛看到會(huì)議日程安排時(shí)，我心里就嘀咕：這個(gè)課題我們平時(shí)就是讓學(xué)生自主閱讀，然后通過問題討論交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，能上出什么新意呢？然而，陳老師的課，讓我用“驚嘆”來形容，原來“細(xì)胞學(xué)說”的內(nèi)容還可以這么上。上課伊始，陳老師用餐桌上的海參“真假辨認(rèn)”導(dǎo)入，自然地引入細(xì)胞發(fā)現(xiàn)過程中不可缺少的技術(shù)——顯微觀察，也滲透了新核心素養(yǎng)中的生命觀念——結(jié)構(gòu)與功能觀。這一生活化的導(dǎo)入也有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來陳老師從解剖學(xué)開始，像講故事般將細(xì)胞學(xué)說的發(fā)現(xiàn)過程娓娓道來。整個(gè)故事中，有人物、有情節(jié)、有背景、有“道具”，我想在場的人都沉浸在這個(gè)故事中，這是一種享受。這當(dāng)然來源于陳老師對研究資料的廣泛收集，對情節(jié)的有效串聯(lián)。陳老師講到她在20xx年參觀大英博物館時(shí)，見到1665年羅伯特·胡克看到植物細(xì)胞所用的復(fù)式顯微鏡，就用相機(jī)拍下來作為教學(xué)資料，這啟示我們時(shí)時(shí)處處做“有心人”。
復(fù)旦附中xx老師帶來的是基于核心素養(yǎng)培育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——《葉綠體色素提取與分離（實(shí)驗(yàn)）》。趙老師將我們平時(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)上成了探究式教學(xué)，通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植物，發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。這可以為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課很好落實(shí)了核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究。人大附中戴亞老師的課《其他植物激素》，也通過引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，提高了科學(xué)探究能力。
如何有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任，這是我們每一位一線教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。希望通過我們的教學(xué)，使學(xué)生“吃的透、記得住、用的上”。
中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)2
20xx年12月2日，我有幸參加在武夷山市舉辦的“生物學(xué)教師片段教學(xué)評比活動(dòng)”，是在努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量，是在研究新方法、呼喚新模式的學(xué)習(xí)和探索中，是在向課堂45分鐘要質(zhì)量、要效益，促進(jìn)學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展，大力實(shí)施素質(zhì)教育的背景下召開的`。本次研討會(huì)旨在進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)廣大教師更深層次地感悟新課標(biāo)、聚焦課堂、理解有效、提升質(zhì)量。通過開展有效教學(xué)系列評比活動(dòng)，研討課堂教學(xué)有效性的策略，進(jìn)一步明確有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)及特征，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
評比活動(dòng)期間，我與許多生物的同行認(rèn)真聽取了南平市劍津中學(xué)方麗金老師的《預(yù)防傳染病》、建陽二中的葉智鋒老師的《細(xì)胞衰老和凋亡》、浦城二中施淑軍老師的《細(xì)胞分裂》及浦城三中戴巨浪老師的《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》等課，這些位老師所進(jìn)行的有效課堂的教學(xué)的探討，值得我們大家的學(xué)習(xí)。
我們教師經(jīng)常會(huì)談到、聽到的一個(gè)詞匯就是提高課堂教學(xué)的效率，既然要提高，肯定是我們以前的課堂效率低下，效率低下也就說明我們課堂中有很多無效行為的發(fā)生。那么，究竟什么是教學(xué)的有效性？我覺得楊文普老師的講座讓我受益匪淺：高效的核心應(yīng)該定位在創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，應(yīng)該定位在當(dāng)堂解決問題上，應(yīng)該定位在沒有課前加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)上；真正的有效課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)上的學(xué)會(huì)，見到課堂內(nèi)容就像見到陌生客人，就像見到剛發(fā)的考卷，在短短的45分鐘內(nèi)，由開始上課時(shí)的好奇到下課時(shí)的熟悉，由開始上課時(shí)的一紙空白到下課時(shí)的圓滿交卷。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。深入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。那要怎樣推進(jìn)高效課堂呢？不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情景是生物有效課堂教學(xué)的重要資源，跟生物有關(guān)的自然、社會(huì)和生活現(xiàn)象以及問題、故事，史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學(xué)中用來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生物知識的天地。例如：在日常的課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要選擇創(chuàng)設(shè)和利用相應(yīng)的教學(xué)情景，可采用探究式教學(xué)的教學(xué)方式，以問題為指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識，也提高了思維能力。
另外，給我啟發(fā)比較大的一點(diǎn)是：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)心理、教學(xué)組織和教學(xué)手段四個(gè)元素合為一個(gè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么教師引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的道路就是教師不可推卸的責(zé)任。學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)生一踏入學(xué)校門檻就被告知要“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，可為什么有很多學(xué)生沒有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而充其量不過是知識的容器呢？看來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是需要費(fèi)一番腦筋的，是需要引導(dǎo)的，是需要技術(shù)的。在我看來，“學(xué)習(xí)反芻”應(yīng)是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式。即學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，然后找個(gè)清靜的時(shí)間，清靜的地點(diǎn)，坐下來集中時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化梳理，總結(jié)反思，從而更好的消化，促進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。學(xué)到的東西不加以消化吸收，我們便不能靈活運(yùn)用，不靈活就沒有能力的形成，也就沒有積極興趣的養(yǎng)成，也就無從談起學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為。我們有必要在學(xué)生當(dāng)中大力倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的善于反思者，勇于思考者，樂于思考者！
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，從而對課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。
總之，教學(xué)的最終目的不是單向提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，而是教師和學(xué)生一同提高與發(fā)展。只有有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發(fā)、智慧的生成、人格的完善，同時(shí)又有利于教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展，讓老師在教育教學(xué)工作中體驗(yàn)到教育的幸福、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這才是真正有效的教學(xué)。
中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)3
20xx年3月31日，學(xué)校委派我及我校楊會(huì)湘老師參加了滇西七地州生物中考研討會(huì)，這對于我來說是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過半天的學(xué)習(xí)，我對今年的命題趨勢有了一定的了解和體會(huì)。這次會(huì)議首先由大理市下關(guān)一中楊鳳麗老師介紹了20xx年滇西七地州生物參加水平考試的一些具體情況以及面臨的具體問題，并分析了試卷結(jié)構(gòu)以及考試的方向，分析了20xx年的中考試卷的特點(diǎn)及考試情況和20xx年中考考綱的一些變化，；然后育才中學(xué)董建和老師主要介紹了復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)策略，最后由大理四中李炳奇老師做了經(jīng)驗(yàn)交流�，F(xiàn)將主要內(nèi)容簡介如下：
一、楊鳳麗老師首先對20xx年的生物中考進(jìn)行回顧，對中考生物試卷進(jìn)行了詳細(xì)的分析，指出學(xué)生在答題中存在的主要問題：部分考生基礎(chǔ)知識掌握不牢，概念模糊不清；審題草率，審題能力欠缺；對生物學(xué)專用術(shù)語掌握得較差、書寫不規(guī)范等。然后對20xx年生物中考的范圍進(jìn)行了解讀以及說明了命題的思路。
首先，楊鳳麗老師分析了生物參加水平考試遇到的現(xiàn)實(shí)問題，并提出了應(yīng)對策略。確實(shí)，生物去年才開始參加水平考試，學(xué)生一下子不能適應(yīng)，老師也找不到合適的方法，所以，教師要想到適宜的方法。其次，楊老師介紹了《初中生物學(xué)業(yè)水平考試說明》這本書以及考試的范圍：七年級（上、下）冊，八年級（上、下）冊，考試形式為閉卷。介紹了試卷結(jié)構(gòu)：試卷分Ⅰ卷和Ⅱ卷。第Ⅰ卷單項(xiàng)選擇題（40個(gè)小題，共60分）；第Ⅱ卷非選擇題，易中難比例為7：2：1，試卷總體難度值為0.65—0.75，但試卷的區(qū)分度要提高。
再次，對20xx的試卷進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
最后，楊老師總結(jié)了試卷的特點(diǎn)，難度不大，注重主干；拼盤式考題；圖表試題；背景生動(dòng)，聯(lián)系實(shí)際。近年來注重重大科學(xué)問題的考察。
二、董建和老師從生物的作圖方面說明識圖與知識點(diǎn)二者相結(jié)合，主要有四點(diǎn)：認(rèn)圖；說圖；畫圖；想圖。通過以上步驟來加深學(xué)生的理解，同時(shí)也有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。最后她誠懇地向各位老師提出了一些在教學(xué)上復(fù)習(xí)的建議。
首先，董老師提出了復(fù)習(xí)備考中普遍存在的問題以及應(yīng)對策略，她認(rèn)為，一是認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》和考試說明，首先，我們要通過解讀《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》分清教材知識中哪些屬于識記，哪些屬于理解，哪些屬于運(yùn)用，要在復(fù)習(xí)中找準(zhǔn)知識的定位，從而明確考試命題的方向。其次,認(rèn)真學(xué)習(xí)《云南省初中生物學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說明》,深刻領(lǐng)會(huì)考試的指導(dǎo)思想、考試方式、考試范圍、考試內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu),特別是考試內(nèi)容、題型、權(quán)重以及難度和比例。通過學(xué)習(xí),明確復(fù)習(xí)的方向,把握重點(diǎn),做到胸有成竹,有的放矢,落實(shí)到位,充分利用有限的時(shí)間，有效提高初中生物總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
其次，她認(rèn)為要制定分階段的復(fù)習(xí)計(jì)劃。復(fù)習(xí)時(shí)，我們要分幾個(gè)階段，每個(gè)階段的復(fù)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)、做什么、怎么做、時(shí)間安排、用何資料，復(fù)習(xí)前都必須計(jì)劃好，并向?qū)W生說明，讓學(xué)生心中有數(shù)，能夠自覺配合老師，做到教與學(xué)同步。并給大家舉例說明。
最后，介紹了她的具體的復(fù)習(xí)方法和策略，并分版塊給大家逐個(gè)介紹。
三、李炳奇老師的主題是《中考復(fù)習(xí)的生態(tài)部分》。主要內(nèi)容有：以初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)、中考說明為指南把握20xx年中考備考方向；明確考試目標(biāo)，把握復(fù)習(xí)方向；明確復(fù)習(xí)課的目的和要求，掌握上好復(fù)習(xí)課的要領(lǐng)，建立高效復(fù)習(xí)模式；立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)；深刻理解核心概念，突出重點(diǎn)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；加強(qiáng)解題訓(xùn)練，掌握解題方法和技巧，內(nèi)容新穎，同時(shí)還介紹了他的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
短短一天的研討會(huì)，我感到受益匪淺，它讓我初步了解到了今年教育教學(xué)改革的動(dòng)向，今年中考命題的趨向、原則和依據(jù)；通過主講教師的專題講座以及其他學(xué)校教師的交流、切磋，覺得自己在對生物學(xué)科加深理解的同時(shí)，還對中考備考又有深一層的認(rèn)識，對自己的后一段時(shí)間的備考有一定的實(shí)際性的指導(dǎo)方向，對以后的教學(xué)有很大的幫助，總結(jié)有以下的幾點(diǎn)：首先，此次研討會(huì)指明了中考復(fù)習(xí)的方向，理清了復(fù)習(xí)的思路，初中生物總復(fù)習(xí)內(nèi)容多，題型又不斷的變化，幾位主講教師對中考題型及內(nèi)容的分析，明確了中考的范圍，篇目知識點(diǎn)，能夠幫助我們在總復(fù)習(xí)時(shí)制定詳細(xì)明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)思路。
其次，這次研討會(huì)指明了我們生物總復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，每個(gè)單元的復(fù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)用能力的提高等，都是我們復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，也是我們的主要復(fù)習(xí)任務(wù)。
第三，通過這次研討會(huì)，有利的指導(dǎo)我們在復(fù)習(xí)中更好的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以彌補(bǔ)以往教學(xué)中的疏漏之處，如初中實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，知識點(diǎn)的分類等等。
總之，這次研討會(huì)上幾位老師的講座，給我們中考生物各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)指明了方法和思路。我一定盡自己最大努力引導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)，力爭使考生在今年的中考中取得理想的成績。
中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)心得體會(huì)4
20xx年10月19日—20日，在王薦名師工作室的帶領(lǐng)下，我與劉銀華老師有幸參加了首都師范大學(xué)舉行的20xx中學(xué)生物教學(xué)研討會(huì)。近距離聆聽各位專家對課標(biāo)、教材的解讀以及課堂、科研的經(jīng)驗(yàn)介紹，受益匪淺，總結(jié)如下：
1.課怎樣上？教為提升學(xué)生思維能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)而教。
研討會(huì)邀請了基礎(chǔ)教育課程改革、初高中生物教學(xué)大綱修訂工作牽頭人劉恩山教授作《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，普通高中生物教材編寫主持人趙占良研究員介紹高中生物學(xué)新教材特點(diǎn)，教學(xué)評價(jià)研究院胡興昌教授作了基于核心素養(yǎng)的考試評價(jià)的介紹。
這一次的高中課改站在“立德樹人”的制高點(diǎn)落實(shí)學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。關(guān)于生命觀念，劉教授列舉“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”這一重要概念，指出不同水平概念教學(xué)的“保質(zhì)期”不同。教材通過數(shù)十個(gè)生物學(xué)術(shù)語、概念如“嘗試通過化石記錄、比較解剖學(xué)和胚胎學(xué)等事實(shí)，說明當(dāng)今生物具有共同的祖先”，“嘗試通過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)等知識，說明當(dāng)今生物在新陳代謝、DNA結(jié)構(gòu)與功能等方面具有許多共同特征”等來形成“地球上的現(xiàn)存物種豐富多彩，它們來自共同的祖先”這個(gè)生物學(xué)觀點(diǎn)，最終形成“生物的多樣性和適應(yīng)性是進(jìn)化的結(jié)果”的生命觀念。因此在我們的教學(xué)中，始終要牢記我們所講的每一節(jié)課、每一段內(nèi)容都要服務(wù)于學(xué)生長久生物學(xué)概念的形成，最終達(dá)成生命觀念的素養(yǎng)培養(yǎng)。
關(guān)于科學(xué)思維，科學(xué)思維是基于事實(shí)和嚴(yán)密推理以期達(dá)到更好結(jié)論的方法。學(xué)生不是接受知識的容器，一堂課，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的思維尤為珍貴。通過教材的范例，幫助學(xué)生提升管理思維結(jié)構(gòu)，使用理智標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用邏輯、權(quán)衡事實(shí)形成良好的思維范式、習(xí)慣和工具。質(zhì)疑是思考的視角，實(shí)證是判斷的尺度，邏輯是辯論的準(zhǔn)繩，通過不斷對學(xué)生提出科學(xué)思維的學(xué)科要求，達(dá)成學(xué)生自主、自律、自我監(jiān)控和自我糾正的思維習(xí)慣，讓清晰、準(zhǔn)確、質(zhì)疑、客觀、邏輯、深刻成為思考和決策的原則。
關(guān)于科學(xué)探究，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，堅(jiān)持生物學(xué)教學(xué)改革的方向。通過探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，理解科學(xué)家如何思考和工作，加深對生物學(xué)知識的理解，更好地認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)特征。關(guān)于社會(huì)責(zé)任，劉教授指出我們并不為社會(huì)責(zé)任而教社會(huì)責(zé)任，社會(huì)責(zé)任是滲透在生物課程之中的，將不斷滲透的生物學(xué)觀念作為學(xué)生考察和思考社會(huì)科學(xué)議題的視角和立場，用生物學(xué)的規(guī)律進(jìn)行判斷、作出決策。
基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)，趙占良教授介紹了新教材的編寫工作思路。從老教材到新教材，實(shí)現(xiàn)從“著眼于學(xué)生掌握生物學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨飳W(xué)核心的基礎(chǔ)內(nèi)容為載體，提升學(xué)生的觀念、思想、探究能力和社會(huì)責(zé)任”。通過例舉具體的章節(jié)變動(dòng)指導(dǎo)教師理解教材安排的意圖�；谏飳W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，研討會(huì)安排了《細(xì)胞學(xué)說》、《葉綠體色素的提取與分離》、《其他植物激素》三節(jié)公開課與專家點(diǎn)評，展現(xiàn)了當(dāng)今一線教師應(yīng)該如何圍繞新要求展開工作而最終為培養(yǎng)符合要求的社會(huì)主義接班人而不斷努力。
2.教科研怎樣展開？要像一名科學(xué)工作者一樣探究問題，創(chuàng)造性地解決問題，然后才是教導(dǎo)我們的孩子。
首都師范大學(xué)生命科學(xué)院院長何奕騉教授通過講述自己從無意中讀書讀到德國科學(xué)家恩格爾曼的好氧菌與葉綠體實(shí)驗(yàn)開始，然后引導(dǎo)博士不斷尋根究底，通過“質(zhì)疑—研究—再質(zhì)疑—再研究”直至引導(dǎo)博士生完成博士生論文的寫作。而在這個(gè)過程中，何教授只是不停地發(fā)問和提供解決問題的可能途徑。何教授幽默風(fēng)趣、聊天式的講談中，讓我們感受到科學(xué)研究不僅僅發(fā)生在科研所，可以發(fā)生在一本書中、一節(jié)課中甚至一篇文章一句話中，重要的是，這個(gè)人是否有善于思考的大腦和善于思考的心。同樣，愛在顯微鏡下看這看那的張柳老師，通過勤快地看、細(xì)致的發(fā)現(xiàn)、合理的歸納總結(jié)，也看出了與眾不同的鏡下細(xì)胞世界。唐俊穎老師和沈璟老師，介紹了自己獨(dú)創(chuàng)的校本課程，充分利用身邊的資源，努力實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)生物，尋找問題的答案，在此過程中實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。
北師大二附中的倪川老師更向我們展現(xiàn)了一名專業(yè)素養(yǎng)極高、善于冷靜思考的高中生物一線教師形象。他帶領(lǐng)學(xué)生借鑒工程學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)技巧相結(jié)合自制模型3D打印，采用DIY分光光度計(jì)定量研究酶促反應(yīng)速率，將生物學(xué)中的工程技術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)得失，客觀質(zhì)疑數(shù)據(jù)中的疑問，他帶領(lǐng)學(xué)生研究具有臨床意義的腸道炎癥生物檢測器等等。倪老師將有限的課文資源進(jìn)行無限的挖掘，構(gòu)建了STEM理念下獨(dú)特的生物課堂。同樣的教材在不同的教師那里產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，達(dá)成不同程度的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。怎樣利用教材和挖掘教材正是一線教師要不斷鉆研的問題，而這，恰恰就是教科研的重要組成部分之一。所以教科研哪里來？來自一顆好問的心和勇于解決問題的勇氣和能力。
科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，生物科學(xué)不斷發(fā)展，學(xué)生不斷成長變化，教師唯有與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，才能當(dāng)好一名教師，當(dāng)好一名好教師。這次培訓(xùn)不僅僅讓我了解了高中生物學(xué)的新發(fā)展，更激勵(lì)我在今后的日子里不斷鉆研教材教法，首先把自己變成一個(gè)研究型的教師，其次才能教好生物學(xué)科。
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