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      2. 高中生物全員培訓(xùn)心得體會

        時間:2021-10-21 11:25:02 心得體會 我要投稿

        高中生物全員培訓(xùn)心得體會

          心中有不少心得體會時,寫一篇心得體會,記錄下來,這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么問題來了,應(yīng)該如何寫心得體會呢?以下是小編精心整理的高中生物全員培訓(xùn)心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        高中生物全員培訓(xùn)心得體會

          高中生物全員培訓(xùn)心得體會1

          一、新課程理念的改變。

          面向全體學(xué)生,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使所有的學(xué)生都加入到課堂中來,提高生物科學(xué)培養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),給每個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會,使所有的學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí),都能在原有的水平上得到提高,獲得發(fā)展。使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面全面發(fā)展,必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與和體驗各種科學(xué)探索活動,而不只是被動地學(xué)習(xí)知識,擺脫以往“以學(xué)科為中心”的課程觀念的束縛,促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取了科學(xué)知識,并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。

          二、課程目標(biāo)的變化。

          新教材內(nèi)容刪繁就簡,只保留了一些基本事實,即學(xué)習(xí)基本概念原理和規(guī)律所必需的事實。這就為教學(xué)留下了許多空間,師生能更多地思考、交流與實踐。這不僅讓學(xué)生牢固掌握生物基礎(chǔ)知識,更主要的是能鍛煉他們的語言、思維和實踐能力,即在能力方面加強(qiáng)了對學(xué)生實踐技能和探究能力的培養(yǎng)。

          三、教材的變化新的高中生物學(xué)課程拋棄學(xué)科體系,綜合考慮高中學(xué)生的發(fā)展、社會發(fā)展和生物科學(xué)的發(fā)展需要,對原教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)和整合,精選出三個模塊,即生物1(分子與細(xì)胞)、生物2(遺傳與進(jìn)化)、生物3(穩(wěn)態(tài)與環(huán)境)。三個選修模塊除基因工程、細(xì)胞工程、微生物和發(fā)酵工程、酶工程等少數(shù)的內(nèi)容來自原大綱教學(xué)內(nèi)容的選修部分,其余絕大多數(shù)內(nèi)容都是全新的。選修模塊共有14個實驗,除“DNA粗提取和鑒定”這個實驗外,其余13個實驗全部集中在選修1(生物技術(shù)實踐),都是全新的內(nèi)容。

          3.1必修模塊以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導(dǎo)理論,選修模塊以傳統(tǒng)生物技術(shù)、應(yīng)用生物技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)為側(cè)重選材,構(gòu)建了主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系。其中,《分子與細(xì)胞》模塊圍繞“細(xì)胞是由多個有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)組成的生命系統(tǒng)”這一主線,按系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的發(fā)展變化來組織素材,反映生命活動的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)換;《遺傳與進(jìn)化》模塊圍繞“生命延續(xù)和生物界發(fā)生發(fā)展過程中的信息傳遞”這一主線,按個體水平的信息傳遞,分子水平的信息儲存、傳遞、表達(dá),生物界的信息傳遞表達(dá)來組織素材,反映生命的延續(xù)和種族的繁衍、生物多樣性和適應(yīng)性的形成過程;《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊圍繞“個體與群體水平上的穩(wěn)態(tài)都是通過反饋調(diào)節(jié)實現(xiàn)的”這一主線,按個體水平的穩(wěn)態(tài)與反饋調(diào)節(jié)、群體水平的穩(wěn)態(tài)與反饋調(diào)節(jié)來組織素材,反映系統(tǒng)內(nèi)部穩(wěn)定的特性以及調(diào)節(jié)機(jī)制!渡锛夹g(shù)實踐》模塊突出了實驗及探究能力的培養(yǎng),《生物科學(xué)與社會》模塊突出了生物科學(xué)技術(shù)與社會的聯(lián)系,《現(xiàn)代生物科技專題》模塊則突出了現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)在一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢和應(yīng)用前景。在此基礎(chǔ)上,教材采取從簡單到復(fù)雜,由具體到抽象,從宏觀到微觀再到宏觀螺旋式上升的順序,整理和概括生物學(xué)事實、概念、原理、方法、理論以及應(yīng)用范例等,在認(rèn)識“是什么”的基礎(chǔ)上,更多地探討“為什么”和“怎么樣”。

          3.2通過“任務(wù)驅(qū)動”模式,在實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革的同時,加強(qiáng)了科學(xué)過程技能、科學(xué)態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念。將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴、實驗式學(xué)習(xí),使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài),每一位學(xué)生能根據(jù)自己對當(dāng)時問題、情感、任務(wù)的理解,運(yùn)用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設(shè)想與方案解決問題,從而實現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的真正變革。教材采用“任務(wù)驅(qū)動”的模式展開教學(xué)內(nèi)容,把將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計的一個或幾個任務(wù)之中。

          教學(xué)中,學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在教師的指導(dǎo)、幫助以及與同伴的合作下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)。如教材每一章的首頁都設(shè)有一個與本章內(nèi)容相關(guān)的“課題研究”“一級驅(qū)動”該課題形式多樣,統(tǒng)領(lǐng)全章,與課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,驅(qū)動學(xué)生主動探究。而編排在每節(jié)課開始的“探究活動”,是繼“課題研究”之后的第二次驅(qū)動。學(xué)生通過探究、實驗、觀察、模擬、資料分析和方案設(shè)計等多種形式研究問題,體驗核心知識的產(chǎn)生過程,從而學(xué)會通過觀察、實驗來搜集事實,尋求證據(jù),學(xué)會記錄、歸納、比較、統(tǒng)計分析實驗數(shù)據(jù),最后通過和同學(xué)們討論交流,對問題形成一定的科學(xué)結(jié)論,親歷“做”科學(xué)的過程,加強(qiáng)了科學(xué)過程技能的培養(yǎng)。同時,學(xué)生還能體會到科學(xué)探究的艱辛,領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。如“染色體在有性生殖中的變化”一章,課題研究是“選擇合適的材料來探究染色體在有性生殖過程中的變化”,這就需要學(xué)生帶著問題自學(xué)教材、查閱資料、咨詢專家、請教老師設(shè)計研究方案、實施研究計劃、形成染色體數(shù)目減少的結(jié)論。

          而研究計劃的結(jié)果又作為第一節(jié)減數(shù)分裂與配子形成中探究活動“模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化”的鋪墊,學(xué)生再結(jié)合有絲分裂的知識和減數(shù)分裂的概念,經(jīng)過邏輯推理,構(gòu)思染色體發(fā)生變化或減少的環(huán)節(jié)與過程,設(shè)計模擬的材料來完成探究活動。這樣的活動安排,環(huán)環(huán)相扣,促使學(xué)生主動探究,主動獲取知識,主動建構(gòu)與完善自己的知識體系,在活動中加強(qiáng)了科學(xué)過程技能的培養(yǎng),加強(qiáng)了科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

          3.3建立了科學(xué)方法教育的體系,創(chuàng)設(shè)了科學(xué)方法教育的途徑,為過程與方法目標(biāo)的落實奠定了基礎(chǔ)?茖W(xué)方法(這里的科學(xué)主要指自然科學(xué))是認(rèn)識自然或獲得科學(xué)知識的程序或過程?茖W(xué)方法按照適用的普遍性,大體上可分為三個層次:

          一是個別領(lǐng)域和學(xué)科中采用的特殊方法,如生物學(xué)科中的放射性同位素示蹤法、標(biāo)志重捕法、細(xì)胞染色法、顯微觀察法等;

          二是自然科學(xué)的一般方法,包括感性認(rèn)識階段的觀察法、實驗法、調(diào)查法等,理性認(rèn)識階段的分析與綜合、歸納與演繹、邏輯與推理、數(shù)學(xué)方法、模型方法、系統(tǒng)分析的方法等,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的科學(xué)抽象等方法;

          三是適用于所有科學(xué)領(lǐng)域的哲學(xué)方法。另外,系統(tǒng)論、控制論、信息論、突變論、協(xié)同論、耗散結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代科學(xué)方法也被廣泛應(yīng)用。與科學(xué)理論知識相比,科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性。教材中落實科學(xué)方法教育的途徑,主要是課題研究、探究活動欄目。這些欄目通過引領(lǐng)學(xué)生分析生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例,體驗研究過程的各環(huán)節(jié),使學(xué)生在分析中得到啟示,在實踐中逐步領(lǐng)悟到科學(xué)方法的奧秘以及科學(xué)家的成長就是從這一點(diǎn)一滴的研究起步的。除此之外,教材在分析討論、技能訓(xùn)練、鞏固提高等欄目中也有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的問題,可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法,活躍思維,提高科學(xué)探究能力。

          教材中科學(xué)方法教育體系建立的原則,一是在兼顧學(xué)科研究方法的同時,側(cè)重一般方法的訓(xùn)練。如探究活動“制作并觀察根尖染色體加倍的裝片”在兼顧學(xué)科研究方法如顯微觀察法、玻片標(biāo)本制作法、細(xì)胞染色法的同時,側(cè)重一般方法如觀察法和實驗法的訓(xùn)練。二是一般方法訓(xùn)練采用逐步推進(jìn)的方式,形成可接受的梯度。在模塊間,《分子與細(xì)胞》著重安排觀察、實驗、歸納等科學(xué)方法的活動,《遺傳與進(jìn)化》著重安排假說演繹和建立模型等科學(xué)方法的活動,《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》著重安排系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法的活動(見表1);在模塊內(nèi),每一方法的訓(xùn)練又有層次性。如“假說演繹”的科學(xué)方法,教材先給學(xué)生提供了可供分析的經(jīng)典實驗,通過比較諾丁、達(dá)爾文、孟德爾的研究,分析得出假說演繹在科學(xué)研究中的重要性。接著,介紹孟德爾對一對相對性狀的研究過程,把假說演繹在研究過程中的應(yīng)用全貌展示給學(xué)生。然后,學(xué)生運(yùn)用假說演繹方法,通過探究兩對相對性狀間的自由組合機(jī)制,升華了對該方法的認(rèn)識,并逐步內(nèi)化為自己能力組成的一部分,使學(xué)生能在科學(xué)活動過程中自覺地運(yùn)用科學(xué)方法來解決科學(xué)認(rèn)識問題。

          3.4注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識面對現(xiàn)實生活、生產(chǎn)和社會中的實際問題。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的理論,教材的導(dǎo)言盡量從生活實際入手,創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念,使學(xué)生在現(xiàn)實的生活背景中的學(xué)習(xí)生物學(xué)。當(dāng)一個核心概念或原理通過探究活動建立后,再應(yīng)用這一概念或原理來解決現(xiàn)實生活中的問題,從而使學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。如“DNA的分子結(jié)構(gòu)”一節(jié),從基因身份證引入,通過探究活動“分析DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”,獲得DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及穩(wěn)定性、多樣性、特異性后,再來理解基因身份證的特點(diǎn)、優(yōu)勢。

          “植物繁育的現(xiàn)代技術(shù)”一節(jié),從尋找植物繁殖的新途徑開始,學(xué)生思考設(shè)計解決這一問題的方案,帶著問題學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)、人工育種等現(xiàn)代繁殖技術(shù),最后又介紹了這些技術(shù)在我國的應(yīng)用現(xiàn)狀等。“生物性污染與生物凈化”一章,從調(diào)查生活中的生物性污染狀況進(jìn)入,最后又回到微生物對生活廢水的凈化、綠色植被的凈化、人工濕地的凈化,以及做一個保護(hù)環(huán)境的志愿者。這種讓學(xué)生走出教室,到大自然和社會中去實習(xí)和實踐的學(xué)習(xí)方式,也培養(yǎng)了他們愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感,增強(qiáng)了他們改變家鄉(xiāng)面貌、振興祖國的使命感和責(zé)任感。

          同時,教材還注意讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)原理參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。如“轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品”一節(jié),安排了探究活動“關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的討論”,期望通過討論使學(xué)生知道轉(zhuǎn)基因生物可能給人們帶來哪些利益,存在哪些安全問題,然后用這些知識指導(dǎo)自己的生活。

          除此之外,教材還注意介紹與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè),幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會作準(zhǔn)備。如課外閱讀“雙螺旋結(jié)構(gòu)背后的故事”介紹了分子遺傳學(xué)家的工作以及弗蘭克林的獻(xiàn)身精神,“水稻專家袁隆平”介紹了作物育種學(xué)家的工作以及對解決世界糧食問題所作的貢獻(xiàn)。

          四、課堂教學(xué)的難點(diǎn)

          4.1課堂教學(xué)的組織

          4.1.1面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生的課程觀念要求教學(xué)要給所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會,滿足不同學(xué)生的需求,使所有學(xué)生都能達(dá)到《課標(biāo)》規(guī)定的基本要求。面對知識基礎(chǔ)差異的學(xué)生,特別是選修課上的學(xué)生,如何組織課堂教學(xué),才能體現(xiàn)向全體學(xué)生呢?有專家提出如下建議:

          1、精心設(shè)計問題,讓每個學(xué)生都有事可做;

          2、課堂提問及練習(xí)既要有針對性,又要有全面性;

          3、努力改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)動全體學(xué)生的積極主動性;

          4、布置給學(xué)生的作業(yè)要根據(jù)難易程度分級編組。雖然有專家的建議,但在具體操作上仍不乏難度。

          4.1.2探究性活動科學(xué)既是一個知識體系又是一個探究過程,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是普通高中生物新課程的一個基本理念,《標(biāo)準(zhǔn)》建議“在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。在探究性學(xué)習(xí)的課堂上,教師講解的時間不多,更多的時間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的自主探究,教師在這個過程中要進(jìn)行富有創(chuàng)造性的指導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是一門嶄新的教學(xué)藝術(shù),他不僅涉及教育心理學(xué),學(xué)習(xí)心理學(xué)等教學(xué)理論,還涉及組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)等方面的技術(shù),如何進(jìn)行行有效的指導(dǎo)以及如何在有限的課時中既完成大量教學(xué)內(nèi)容,又騰出時間讓學(xué)生自主探究,這將是探究性學(xué)習(xí)教學(xué)組織的難點(diǎn)所在。對于時間問題,有專家建議:

          1、把完整的探究活動和局部探究活動相結(jié)合;

          2、把課內(nèi)探究和課外探究相結(jié)合。對于探究性活動的組織,《課標(biāo)》也提出一些建議(詳見《課標(biāo)》實施建議部分),但建議歸建議,具體操作上仍是困難很大。

          4.2教學(xué)內(nèi)容的處理課程標(biāo)準(zhǔn)是根本,教材是在《課標(biāo)》基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的結(jié)果,任何一本教材都無法適應(yīng)不同地區(qū)的所有學(xué)生。同樣,我們所選用的教材(人教版)雖然對現(xiàn)行教材有一定的繼承性,但畢竟有不少變化,比如教材中的完整探究性活動過程不一定都適應(yīng)我們的學(xué)生,這就要求我們在課堂教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材,根據(jù)《課標(biāo)》及學(xué)生情況對教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。

          另外,由于高中教學(xué)都要面對高考,因而,如何取舍教材還要考慮高考的需要。顯然如何創(chuàng)造性的使用教材,也是一個教學(xué)難點(diǎn)。

          4.3實驗課的開課率和效率新課程的實驗課比重明顯增大,實驗內(nèi)容新,完成實驗所需的條件較高。受到實驗室條件的限制,有些實驗內(nèi)容在短時間內(nèi)還沒法開課,特別是選修1的實驗,比如DNA擴(kuò)增需要DNA擴(kuò)增儀,這得在實驗室建設(shè)逐漸完善之后才能開課。新課程的學(xué)生實驗可分為三類:第一類是以實驗操作技能訓(xùn)練為主的技能性實驗,如觀察細(xì)胞中的DNA和RNA、酶及DNA的提;第二類是以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性為主的驗證性實驗,如驗證植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原、觀察有絲分裂等;第三類是以引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得新知識和接受科學(xué)方法訓(xùn)練為主的探究性實驗,如探究影響酶活性的因素、葉綠體中色素的提取和分離等。每一類實驗都有其特定的基本程序,如驗證性的實驗的基本程序是確定論題、獲得論據(jù)、進(jìn)行論證;探究性實驗的基本程序是提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。因而每一類實驗活動的完成各有難度,如第一類實驗主要難度在于學(xué)生操作技能的掌握教學(xué)上,每二類實驗除操作上難度外,論證過程的教學(xué)也需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計,第三類實驗主要難度在于組織上。顯然,要上好實驗課,不僅需要教師有較好的實驗操作技術(shù)和嚴(yán)密的邏輯推理能力,還需要教師有較強(qiáng)組織能力。這對于絕大多數(shù)教師來說,都不是一件容易的事。

          4.4針對學(xué)生的課堂教學(xué)評價在《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的改革中,教學(xué)評價改革處于十分重要的地位。鑒于傳統(tǒng)評價方法重結(jié)果輕過程,重知識輕情感、態(tài)度等缺點(diǎn),《標(biāo)準(zhǔn)》對課堂評價提出如下建議:1、重視學(xué)習(xí)過程的評價,建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡;

          2、在不同的教學(xué)方式中采取不同的評價策略;

          3、對紙筆測驗進(jìn)行適當(dāng)改革;

          4、根據(jù)學(xué)生實際操作情況,評價學(xué)生的實驗操作技能;

          5、從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力等。這些評價建議中,除對紙筆測驗進(jìn)行適當(dāng)改革及對學(xué)生的實驗操作技能進(jìn)行評價外,其余評價方式都是全新的,因而,在實驗內(nèi)容多、難度大、教材量大的課堂教學(xué)中,如何安排時間有機(jī)地使用多種評價方式對學(xué)生進(jìn)行課堂評價,以最大限度地激勵學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)之一。

          4.5選修模塊的選修率及課堂效率影響選修模塊選修率的因素有:必修模塊教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的影響(或?qū)W生對教師教學(xué)的認(rèn)同程度)、學(xué)生對選修模塊興趣程度、選修模塊實驗開課率、學(xué)生對選修模塊教學(xué)認(rèn)同度、學(xué)科選修廣告的的煽動性、其它學(xué)科選修模塊影響及高考的需要等?梢钥闯鲈谶@些因素中,課堂教學(xué)是至關(guān)重要的一個影響因素。與物理、化學(xué)相比,同樣做為實驗科學(xué),生物實驗設(shè)備不足、實驗教學(xué)資源緊缺、高考對實驗教學(xué)的沖擊,以及因而產(chǎn)生的對實驗教學(xué)的長期忽視導(dǎo)致的學(xué)科教師實驗教學(xué)經(jīng)驗和能力水平的有限,將嚴(yán)重影響生物學(xué)科課堂教學(xué)的魅力,從而影響選修模塊選修率。

          與大綱選修部分教學(xué)內(nèi)容相比,新課程選修模塊的內(nèi)容新、難度大、容量多的特點(diǎn),對于選修模塊的教學(xué)都是很大的挑戰(zhàn),在短時間內(nèi)一個教師要適應(yīng)三個選修模塊的教學(xué),困難很大。

          高中生物全員培訓(xùn)心得體會2

          這幾天我參加新一輪高中生物課改培訓(xùn),聽了有關(guān)的專家、學(xué)者以及一線教師對《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀和對新教材的詳細(xì)說明,使得自己對新一輪高中課程改革的認(rèn)識也逐漸加深,對新的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和評價理念、等也有了更深一步的了解,同時也明白崗前培訓(xùn)的重要意義,使我對新課程有了進(jìn)一步的認(rèn)識,讓我更加走近了新課程。下面就淺談一下自己學(xué)習(xí)之后的認(rèn)識和體會。

          一、對新課程的認(rèn)識

          1、生物知識與實際生活緊密相連

          生物是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。這個過程是來源于生活實際的,它在人類社會中,是無處不在的,有著非常重要的作用,與生活密不可分的,所以生物應(yīng)該是來源于生活,并且能夠解決生活實際問題的。

          2、更注重學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展

          教材的設(shè)計更注重面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的個性。我們知道每一個學(xué)生因為生活環(huán)境,智力發(fā)展,性格特點(diǎn)等多種原因會造成,每個人對知識的理解和接受有差異,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果不盡相同。這種現(xiàn)象是切實存在的,而教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種差異,對每個學(xué)生提出合理的要求,使每個學(xué)生都學(xué)有價值的生物,不同的'人在生物上獲得不同的發(fā)展。

          3、形式和內(nèi)容更加多樣化

          高中生物課程分必修和選修。必修課程由3個模塊組成,必修課程是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容。選修課程有3個專題,每個專題可組成1個模塊。對于選修課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和對未來發(fā)展的愿望進(jìn)行選擇。

          二、體會到了課改的艱辛

          我在學(xué)習(xí)之余,與一起學(xué)習(xí)的教師私下也做了交流,深感課程改革前途光明,但眼下困難與阻力也不容忽視。高中與初中的課程銜接問題,高考的問題;課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中的問題;市場上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問題;教師的素質(zhì)水平和對課程改革的認(rèn)識以及培訓(xùn)的一些問題……幾天的學(xué)習(xí)緊張而有序,培訓(xùn)使我們了解了課程改革的理念,了解了生物教育的方向,了解了教材的設(shè)計思路,了解了生物課堂教學(xué)的實施。也體會到了課程改革的艱辛。

          三、增加了新的思考

          我覺得我們每位教育工作者身上的擔(dān)子都不輕,因為進(jìn)行新課程僅僅有熱情是不夠的,必須要有比較充分的理論準(zhǔn)備,必須要有教育觀念的更新。為了課程改革的成功,為了下一代人的生物教育,我們生物教育工作者都應(yīng)關(guān)注,都應(yīng)思考,都應(yīng)行動,都應(yīng)付出,都應(yīng)探索。為了課程改革的成功,為了生物教育的美好明天,讓我們共同努力,在新課程的土地上辛勤耕耘。

          高中生物全員培訓(xùn)心得體會3

          20xx年暑假開始了新課程改革,所有高中任課教師就參加了高中新課程的通識培訓(xùn),主要學(xué)習(xí)新課標(biāo)。2008年暑期又參加了新課改通識培訓(xùn)以及各學(xué)科教材教法的培訓(xùn),并通過各種渠道了解了關(guān)于課改的許多信息。新課程改革不只是課程的改革、教法的改革,課程改革是個系統(tǒng)工程,它在給老師教法提出挑戰(zhàn)的同時,也對管理工作提出了更高的要求。在新課改的形式下怎樣加強(qiáng)班級、學(xué)生、教學(xué)、教師的管理工作,怎樣使年級的管理工作更好的服務(wù)于課改的進(jìn)行,更好的服務(wù)于教學(xué)工作,是一個重大課題,我們沒有前人的經(jīng)驗可循,只能在原有的管理方式的基礎(chǔ)上,一邊摸索一邊前進(jìn),一邊總結(jié)一邊創(chuàng)新。

          一:新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

          首先,是對教師和教學(xué)工作的管理。新課改要求教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換,教師的角色不再是單純的教書匠,每個老師都應(yīng)該是一個教育家。戰(zhàn)斗在教育第一線的各科教師是直接參與教改的主力軍,他們的戰(zhàn)斗能力與戰(zhàn)斗熱情直接關(guān)系到教改的成敗,所以,提高教師的能力與熱情應(yīng)該是我們的首要任務(wù)。在開學(xué)初,學(xué)校和年段就召開高一全體教師大會,統(tǒng)一思想,明確責(zé)任,以多種形式加強(qiáng)教師的教育,不斷增強(qiáng)教師開展教改工作的榮譽(yù)感、使命感、責(zé)任感。同時,由于教改工作任務(wù)重、持續(xù)時間長,各科教師都是在學(xué)習(xí)摸索階段,備課時也不像以前那樣輕松,加上大量的教學(xué)研究工作,無形間便加大了教師的工作量。因此,在工作上要不斷地給教師關(guān)心、鼓勵,或者是心理上的平衡乃至聽取教師偶爾的宣泄,都是必須且重要的,年段應(yīng)及時地把教師的意見和建議向?qū)W校反映。另外,還需要各種方式來增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力:課改是一項工程,不是哪一個人能獨(dú)立完成了的,只有加強(qiáng)教師隊伍的凝聚力與團(tuán)結(jié)協(xié)作性才可能使課改工作真正落到實處并取得更大的進(jìn)展。

          為此,學(xué)校盡可能創(chuàng)造有利的條件來提高教師隊伍的綜合素質(zhì),克服困難創(chuàng)造有利的教學(xué)硬件設(shè)施。如隨時通報各校之間聽課交流學(xué)習(xí)的情況,鼓勵教師互相聽課、評課,到外校交流;加強(qiáng)集備組工作,加強(qiáng)科任教師與班主任的交流;加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流反饋,及時了解教學(xué)情況與學(xué)生的接受情況,進(jìn)行各種形式的問卷調(diào)查……但是,不可否認(rèn),課堂教學(xué)仍然是教學(xué)工作的主渠道,因此,加強(qiáng)集備工作是非常重要的。我們要求集備組要做到定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講人,并且要在每次集備時多進(jìn)行教學(xué)方法的交流,上課時發(fā)現(xiàn)什么方法對學(xué)生學(xué)習(xí)更有好處,要及時在組內(nèi)互通經(jīng)驗。集備組內(nèi)的老師互相聽課評課,要對教材內(nèi)容和課堂教法進(jìn)行調(diào)整,打破授課的固定形式,根據(jù)各位教師的不同特點(diǎn)、各部分內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力靈活安排,提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。與此同時,將與課本聯(lián)系密切、學(xué)生生活中可以接觸到的鮮活的問題引入到課堂中來,拓寬學(xué)生的視野,開發(fā)思維潛質(zhì),提高他們理論聯(lián)系實際,認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力,實現(xiàn)師生互動式的交流和合作。并且,在抓知識與技能的同時重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。我們希望,通過良好的集備活動的開展,能夠形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、素質(zhì)不斷提高的教師隊伍。

          二:在抓知識與技能的同時重視過程與方法

          情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)新課程所體現(xiàn)的是注重理論與實踐的相結(jié)合,學(xué)校開設(shè)的第二課堂是學(xué)生參加實踐、應(yīng)用理論、獲得經(jīng)驗、提高素質(zhì)、展現(xiàn)自我、發(fā)展個性的一個教育平臺,因此,加強(qiáng)第二課堂建設(shè)也是新課程對教學(xué)提出的一個重要要求。我們要求各班主任在學(xué)生檔案中對于每一位學(xué)生參加的活動、取得的榮譽(yù)都進(jìn)行詳細(xì)的記錄,這也作為學(xué)生評價的一個參考,如運(yùn)動會、征文比賽、朗誦比賽、文藝晚會、知識競賽等,都是學(xué)生發(fā)展個人愛好的舞臺,他們在這些方面獲得的任何成績或表現(xiàn)都是綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。

          另一個重要的方面是選修課和研究性活動的開展,先由教師定課題,學(xué)生選題,做好課題申報工作,擬定研究計劃,進(jìn)行開題報告會,按計劃安排分組上課,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動,并在活動中安排階段小結(jié)和評價,最后指導(dǎo)學(xué)生做出結(jié)題報告。由于所選課題既是課內(nèi)知識的延伸,又是許多學(xué)生從來未曾接觸過的知識,他們對這些課題感興趣,便大大提高了他們自主、合作、探究的愿望和能力。指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的能力、水平進(jìn)行評價,學(xué)生也在個人研究與團(tuán)體合作中尋找到學(xué)習(xí)的樂趣,同時也對他們自主學(xué)習(xí)課內(nèi)知識起到很好的輔助作用。

          在今后的工作中,我們將一起探索新課改之路,希望能夠真正達(dá)到教師樂教,學(xué)生樂學(xué),看到學(xué)生的素質(zhì)真正得到大幅度的提高。年段工作也將側(cè)重于教師之間的交流協(xié)調(diào),師生之間的溝通反饋,資料的搜集整理,信息的發(fā)布,更好地做教師與教師,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的橋梁。

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