數(shù)學(xué)活動觀摩心得體會(精選8篇)
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,就很有必要寫一篇心得體會,這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢?以下是小編為大家收集的數(shù)學(xué)活動觀摩心得體會(精選8篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
數(shù)學(xué)活動觀摩心得體會1
感謝工作室給我這個機(jī)會,參加了歷時兩天的教學(xué)觀摩活動。讓我不僅收獲了專業(yè)知識、提高了理論境界,更品味到了一位教師的快樂與滿足。
本次的課堂教學(xué)展示活動請來了國家級的數(shù)學(xué)特級教師牛獻(xiàn)禮、劉松、樊玉、葉鴻琳進(jìn)行展示課并針對授課內(nèi)容進(jìn)行了講座。四位專家?guī)Ыo我們的展示課非常精彩,不僅設(shè)計新穎、思路清晰而且理念新穎、教法靈活。不僅為我們充當(dāng)了授課的樣本,更向我們傳達(dá)了他們的教學(xué)理念:核心素養(yǎng)!他們用實際行動向我們闡述著核心素養(yǎng)的含義。專家們毫無保留的把自己在教學(xué)經(jīng)驗和感悟分享給我們,深入淺出、幽默風(fēng)趣。使我對數(shù)學(xué)教學(xué)、對教師職業(yè),有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識。
一、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是幫助學(xué)生想明白,而不是講明白。
牛老師從理解對應(yīng)關(guān)系找到間隔數(shù)和樹棵樹的關(guān)系入手,以獨特的視角,講授《植樹問題》這節(jié)課。通過點段之間的對應(yīng)關(guān)系建構(gòu)植樹問題模型,設(shè)計思路新穎。課堂上學(xué)生通過推理—猜想—驗證充分經(jīng)歷了一次思維之旅。從開始的拘謹(jǐn)?shù)桨l(fā)現(xiàn)樂趣,嘗試探索,到收獲成功和快樂。他們得到的不僅是知識,更重要的是掌握了數(shù)學(xué)探究的一般方法,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
數(shù)學(xué)教育的終極目標(biāo)是一個人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之后,即便這個人未來從事的工作和數(shù)學(xué)無關(guān),也會用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實世界,會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。所以我們的教學(xué)過程不能只重視結(jié)果,而應(yīng)該重視過程教育,培養(yǎng)學(xué)習(xí)智慧。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)觀察、思考、表達(dá)世界的意識和能力。我們都知道,在教學(xué)過程中教了不等于學(xué)了,學(xué)了不等于會了,我們還應(yīng)知道學(xué)會不等于會學(xué)。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展,本質(zhì)上是學(xué)生自己“悟”出來的,是學(xué)生通過自己的獨立思考,以及他人的討論和反思,逐漸養(yǎng)成的一種思維習(xí)慣。我們發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),不能完全依賴教師的講授,而要通過問題引領(lǐng)和驅(qū)動學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)活動,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中形成對知識的理解和感悟。要為學(xué)生提供悟的時間和空間,幫助學(xué)生想明白,而不是教師去講明白。牛老師的課為我們做出了一個典范。整堂課他沒有去想辦法幫學(xué)生區(qū)分植樹問題的三種情況,而是淡話類型,通過學(xué)生的獨立思考、推理、驗證,讓學(xué)生理解對應(yīng)關(guān)系,從而建立模型。通過練習(xí)驗證了學(xué)生真正理解了植樹問題。達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
二、讓教學(xué)真正發(fā)生。
劉松老師為我們做的培訓(xùn)內(nèi)容是《核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課程的整合與拓展》。他告訴我們何為整合與拓展,如何整合與拓展,并通過《用數(shù)對確定位置》這節(jié)復(fù)習(xí)課闡述自己的主張。
時代在發(fā)展,作為教師如果不求思變總有一天會像公交車售票員一樣被時代淘汰。未來教師要做讀懂學(xué)生的分析師,要做重組課程的`設(shè)計師,要做連接世界的策劃師。沒有未來教師,就沒有未來教育。我們要讓教學(xué)真正發(fā)生。當(dāng)下的孩子絕不是一張白紙,我們在授課前必須做好調(diào)查,在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),否則就是無效教學(xué),就是“空轉(zhuǎn)”。
三、上一堂真課。
樊玉老師的講座讓我明白,我們應(yīng)該思考自己的生命價值。一個人的生命價值。思考我們一節(jié)課的師生狀態(tài),我們和學(xué)生的生命價值是否被漠視過?這樣的教學(xué)意義何在?我們改如何改變,讓自己的存在產(chǎn)生意義?這是值得我們深思的問題!
樊玉老師用一個詞語來解讀這個問題—表現(xiàn)力。我們和學(xué)生都要擁有表現(xiàn)力,把自己的優(yōu)勢變大,做到教師教的開心學(xué)生學(xué)得開心。我們要注重培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力,有目標(biāo)、有方向、有方法,不能做一個不思進(jìn)取之人,茍且度日之輩!我們要不斷提高自己,讓自己更有吸引力,讓上課成為誘惑,尋找自己的亮點,發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢。做一名學(xué)生喜歡、懂教育、會教書、會生活的老師,從而使自己享受教育、享受美麗。
四、數(shù)學(xué)是對思想和方法的基本研究
葉鴻琳老師的講座讓我清楚:對兒童來講,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個不斷嘗試、探索、犯錯、優(yōu)化的過程。對老師來講,數(shù)學(xué)教學(xué)需要思考的只有一個問題:如何幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們要相信兒童,給他們思考的時間;給他們解釋方法的機(jī)會。我們不要用自己的經(jīng)驗去評價兒童的能力,他們的笨方法可能是開啟思維的起點。
數(shù)學(xué)活動觀摩心得體會2
我們真的是一群幸運(yùn)兒,有幸走進(jìn)xx市特級教師黃xx老師的“大問題”課堂與講座,讓每一位親臨的老師們感受到“大問題教學(xué)”的魅力!感慨良多的同時,也使我受益非淺。
黃老師的一首教學(xué)版《心太軟》,既道出了學(xué)生的心聲,更加剖析了現(xiàn)在教學(xué)中的教狀:教師講解太多,學(xué)生既學(xué)會了依賴,也有不少的怨言。接著指出課堂變革應(yīng)該以學(xué)為核心,以不教之教,讓學(xué)生形成實事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣,課堂上只有問題才會讓學(xué)習(xí)發(fā)生。
黃老師精彩的“異分母分?jǐn)?shù)加減法”課堂教學(xué)幫助大家梳理了今后課堂改革的方向和思路,建立“對大問題教學(xué)的認(rèn)識”:問題讓學(xué)生提出——問題導(dǎo)向,鼓勵探究;課堂以學(xué)生為核心——學(xué)生在前,教師在后;緊扣教學(xué)的本質(zhì)——想大問題,做小事情。
心里有了學(xué)生,我們才能做到真正的傾聽!懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》的精彩課堂,讓我感受到黃老師是一個具有傾聽意識和習(xí)慣的老師。他帶著朋友般的熱忱與親切聆聽學(xué)生的發(fā)言,給孩子留足表達(dá)的時間;善于聽出學(xué)生的言外之意,發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤中蘊(yùn)藏的智慧。在整堂課上,學(xué)生是真正的主人,學(xué)習(xí)的主體,黃老師是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個伙伴。在學(xué)生有疑難,需要幫助時,他才伸出援助之手,稍作點撥或引導(dǎo),但絕不越俎代庖;在學(xué)生急于回答問題而欠考慮時,黃老師的一句“等一等”、“我想采訪一下”,有意識的.留給學(xué)生思維的空間,同時又并沒剝奪學(xué)生暢所欲言的權(quán)力。
精彩的課堂教學(xué)后,黃老師進(jìn)行了富有成效的講座——微格研修活動。黃老師請上了40位聽課老師到臺上暫時變成學(xué)生,在模擬的課堂中和黃老師進(jìn)行10分鐘左右的片段教學(xué),黃老師以“倒數(shù)的認(rèn)識”為例展示了“大問題”的應(yīng)用和效果。
微格研修分為兩個片段,第一個片段展示了“大問題”的提出。課堂伊始,黃老師問:“對于“倒數(shù)”你有什么問題?”老師們像學(xué)生一樣向黃老師提問,其中不乏怪異刁鉆、含糊不清的問題,目的就是想看看黃老師是如何應(yīng)對?這恰恰是老師們平時經(jīng)常遇到的問題,而黃老師輕松對答、一一化解,把大家所有的問題歸結(jié)梳理清楚成兩個問題:“什么是倒數(shù)?”和“怎么求倒數(shù)?”這讓我不禁感慨黃老師的臨場應(yīng)變能力和多年的教學(xué)經(jīng)驗是多么值得我們其他老師特別是年輕教師去學(xué)習(xí);第二個片段黃老師邀請了一位老師來模擬剛才的片段,過程中黃老師從學(xué)生與教師雙重角度悉心對這位老師的教學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)和點評,給予鼓勵和幫助,為我們展示了微格教研的程序與操作方式,對參會老師特別是從事教研工作的老師以一定的啟示。
縱觀黃老師的課堂與講座,能從觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的大問題出發(fā),給學(xué)生的獨立思考與主動探究留下充分的探究空間,關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展,全面落實“四基”;對于我們教師,啟示我們尋找自己的大問題,把握問題的本質(zhì),不僅僅是知識與技能,更指向?qū)W生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,“把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全,在具體的教育過程中體現(xiàn)出來”,實現(xiàn)理想的“生命化教育”。
數(shù)學(xué)活動觀摩心得體會3
12月14~16日,我有幸參加了在?诤B氃号e辦的小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)觀摩研討會。在短短的三天時間里,我一共現(xiàn)場觀摩了五節(jié)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課,五位名師的精彩課堂,令我們耳目一新。他們每一位老師所執(zhí)教的課堪稱優(yōu)美。在整個教學(xué)過程中,每位老師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)都很新穎、恰當(dāng)、合理、平實,現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)和老師優(yōu)美幽默的語言,更是給課堂增添了活力,并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,在老師的不斷引導(dǎo)和激勵中,學(xué)生通過自主探索、不斷獲得新的知識,培養(yǎng)了各種能力,從而也體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。并且每位老師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識的同時,注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透,這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。下面我來談一些自己的粗淺的體會。
一、重視課前師生互動交流
注意課前與學(xué)生的溝通,采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動。消除了學(xué)生的緊張情緒,拉近了師生間的距離,減輕課堂學(xué)習(xí)的枯燥感。從中我發(fā)現(xiàn),有效的課前熱身是調(diào)動孩子積極性的必備條件。
二、合理地創(chuàng)造性使用與處理教材
劉德武老師的講座《創(chuàng)造性的使用教材》讓我們深深認(rèn)識到:要想創(chuàng)造性地使用好新教材,首先必須遵循的一個原則就是:“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”----要以課標(biāo)為依據(jù),以新教材的內(nèi)容為憑借,選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。我們要力求做到要精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生,要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求,適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容,嘗試多種構(gòu)思。教師要成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者,挖掘教材,超越教材,發(fā)展教材,讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用。當(dāng)然,準(zhǔn)確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)。教材是主要的教學(xué)資源,是教與學(xué)的重要憑借。要創(chuàng)造性地使用教材,必須以準(zhǔn)確理解教材為基礎(chǔ)。
三、想清楚我們課堂教學(xué)究竟應(yīng)該講些什么
教師在課堂中究竟起什么作用,德國教育家第斯多惠這樣說“愚蠢的教師是教給真理,聰明的教師是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。我們教師在教學(xué)中應(yīng)該是組織者、合作者、引導(dǎo)者。在具體課堂教學(xué)操作中,教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性,敢于并善于把課堂、班級“還給”學(xué)生。教師需要把握好教材,做到“三講,三不講”,三講是:講重點、講難點、講易錯易混知識點;三不講是:不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的。在教學(xué)中,扎實落實“三講”“三不講”實際上是為了更好的落實精講多練的原則和自學(xué)性原則,讓學(xué)生有更多的.時間和機(jī)會訓(xùn)練,同時教師也才有更多的機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)反饋和強(qiáng)化矯正,只有這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
在聽了劉松老師執(zhí)教的《乘法分配律》一課及專題報告后,體會到我們在教學(xué)中往往認(rèn)為《乘法分配律》容易出錯的地方是在分配時因數(shù)只和前一項相乘,而忘記和第二項相乘,但是通過知識前測,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯易混點還有像:70×50+50×90=70×(50+90),50×(3×4)=50×3+50×4此類錯誤,如果教學(xué)中只是注重抓第一個易錯點時,學(xué)生掌握的情況就會不理想。劉松老師在教學(xué)時,首先是通過舉例說學(xué)習(xí)委員小陳是我的朋友,班長小鄭是我的朋友,讓學(xué)生合成一句話,(小陳和小鄭都是我的朋友)再把這一句話分開成兩句話來說,從而引出要學(xué)的內(nèi)容,接下來,劉老師用他搞怪的方言、獨特的跺腳記憶讓孩子們深刻地理解了乘法分配律及讀算式的順序。來引導(dǎo)學(xué)生分別發(fā)現(xiàn)3×(5+1)=3×5+3×1然后通過模仿創(chuàng)造、自我檢驗;意義建模、內(nèi)在提升;體驗無窮、揭示規(guī)律;重點剖析、深刻理解,分別突破了本節(jié)課的重難點和易錯、易混點,學(xué)生掌握的情況很好。
錢守旺教師的講座“我的二十個課堂教學(xué)主張”也有許多觀點值得回味。如:教學(xué)口號“敢想、敢說、敢問、敢辯、敢錯”他認(rèn)為孩子不犯錯誤長不大,教室就是出錯的地方,人人都會出錯,出錯并不可怕。只給學(xué)生講明白的教師不是好教師,會引導(dǎo)學(xué)生想明白的才是好教師。
通過聽課,我覺得在教育教學(xué)方面收獲很多。雖然各個老師的教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方。這次課堂觀摩活動,讓我再次開闊了眼界,明白了今后教學(xué)努力的方向。另外,我對自己也提出了許多思考的問題:怎樣讓自己的語言更優(yōu)美?怎樣讓我們的教學(xué)回歸本真?怎樣培養(yǎng)孩子的能力等等。這些問題都是我們教師所要考慮的。希望今后還能有更多的機(jī)會與名師零距離接觸。
數(shù)學(xué)活動觀摩心得體會4
5月22日---23日,我有幸在婺源參加了教育新視野第一屆小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)觀摩活動,在這2天的時間里,觀摩了來自北京第二實驗小學(xué)華應(yīng)龍老師、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)余穎、江蘇的周衛(wèi)東老師、江西南昌的葉青老師、江西省萬年縣第三中學(xué)李國瑛老師等6位數(shù)學(xué)教師的觀摩課,并聽了周衛(wèi)東教授,華應(yīng)龍教授、專家報告,及有教研員的精彩點評,使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁,智者見智”的話題,大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。通過這次聽課,讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、注重與學(xué)生溝通,拉近教師與學(xué)生的距離感
課前教師同學(xué)生交流,讓學(xué)生的身心愉悅,以飽滿的熱情,亢奮的斗志投入新授學(xué)習(xí)這一點值得學(xué)習(xí)。每位教師上課前都與學(xué)生交流教材以外的話題,比如:你知道老師叫什么,你了解老師多少等話題,以示緩解學(xué)生的緊張感,為學(xué)生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。
二、結(jié)合教材,創(chuàng)設(shè)有效的情境,真正為教學(xué)服務(wù)
每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
三、學(xué)習(xí)方式生活化、藝術(shù)化,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘I钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識,在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué),使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理,感到數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗,把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代,如:學(xué)習(xí)《三角形三邊關(guān)系》時,《游戲公平》利用學(xué)生喜歡的操作入手,大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過這一系列的活動,使學(xué)生對學(xué)習(xí)不在陌生,不在枯燥,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化,增加了教學(xué)的實效性。
四、學(xué)習(xí)方式活動化,讓學(xué)生主動獲取知識
活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動,使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。有的教師把學(xué)生分成幾組,以便于學(xué)生交流討論,提高學(xué)生解決問題的能力。
在這些觀摩課當(dāng)中,我看到的是老師與學(xué)生真實的交流,不再是單純的'教師教、學(xué)生學(xué),而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題,教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,就讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮,處理問題的空間,并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動去探索問題,讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會,讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時想不出來的問題,每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
五、堅定了自己的幾個認(rèn)識。
。1)合理使用教材,大膽選取學(xué)生身邊的素材充實課堂,能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。如用從出發(fā)地到目的地所經(jīng)的路線,感知“倒推”策略。
。2)信息窗信息的收集與問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導(dǎo)學(xué)生觀察信息窗收集信息,提出問題。除了科學(xué)引導(dǎo),適時激勵外教師要重視板書的作用。要把信息窗中的主信息、主問題板書在黑板上,形成一個完整的傳統(tǒng)樣的文字應(yīng)用題模式,引導(dǎo)學(xué)時理解圖意。這次聽課找到了這樣的佐證,且效果很好。
。3)題組訓(xùn)練不過時。數(shù)學(xué)技能的形成要有一定量的訓(xùn)練,通過訓(xùn)練學(xué)生才能像背乘法口訣一樣達(dá)到自動化的效果。本著低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習(xí)卡,對學(xué)生的當(dāng)堂訓(xùn)練很有幫助,這一點從周玉仁教授的報告中體會到。
。4)探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理?數(shù)學(xué)課需要探究,但絕不是最原始的經(jīng)歷,這種探究需要教師適時的鋪墊引導(dǎo)。如果坎過大,溝過深,教師就要幫學(xué)生找一梯子,放一小船,引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,從而達(dá)到成功的彼岸。從外省老師的講課中體會較深。
華應(yīng)龍教授、周衛(wèi)東教授、從不同角度闡述了師者若水和基于兒童立場的數(shù)學(xué)教學(xué),可謂高屋建瓴,為我們今后的教學(xué)指明了方向。
總之,通過這次學(xué)習(xí),令我大開眼界,領(lǐng)略了優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)風(fēng)采和專家的精彩報告,為我們的課堂教學(xué)提供了大量的寶貴經(jīng)驗。
數(shù)學(xué)活動觀摩心得體會5
5月8日,我有幸參加了教育局舉辦的全國數(shù)學(xué)名師教學(xué)觀摩活動黎城研討會,聽了全國名師李小春、張琪等幾位老師極具特色的課和講座,也由衷佩服這幾位老師較高的教育教學(xué)水平。通過本次觀摩,我對數(shù)學(xué)課改有了更深的體會和認(rèn)識,現(xiàn)將本次活動的心得體會從兩方面向大家交流。
一、教學(xué)觀念的感想
1、數(shù)學(xué)是實實在在的,以前的課改看見了這節(jié)課氣氛真活躍,真熱鬧,也有小組討論,也動手操作了,表面感覺和傳統(tǒng)的教學(xué)大不一樣,熱熱鬧鬧的,確實改了。聽完李小春的優(yōu)質(zhì)課,我感到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)不在表面,而在于重難點的把握和突破,對孩子習(xí)慣的培養(yǎng),比如:學(xué)前的準(zhǔn)備,把書放好,把文具擺整齊,強(qiáng)調(diào)坐姿,鼓勵孩子上課放松,積極回答問題等等,使我感到了真真切切的數(shù)學(xué)課。
2、用發(fā)展的眼光看數(shù)學(xué),看孩子,李小春老師的“帶著問題進(jìn)教室,帶著更多的問題離開教室”,給了我很深的思考,不把數(shù)學(xué)只局限在一堂課上,“下要保底,上不封頂”就是關(guān)注孩子的發(fā)展,不用一把尺子衡量每一個孩子。應(yīng)該有更深一層的拓展性因素,展現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與魅力。
二、教學(xué)方法上的學(xué)習(xí)
1、創(chuàng)設(shè)有效的情境,享受鮮活數(shù)學(xué),經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程
大膽放手,給學(xué)生創(chuàng)造一些活動,感受過程,親身體驗。數(shù)學(xué)就要以生活為基礎(chǔ),充分挖掘生活情境,在具體情境中感受數(shù)學(xué)的趣味和魅力,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一位上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。注重從學(xué)生的生活實際出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。充分體現(xiàn)了知識——方法——能力,一課三得。
2、學(xué)習(xí)方式活動化,讓學(xué)生主動獲取知識
這方面,給我的啟發(fā)很大,總還是不敢放手,沒有追求到數(shù)學(xué)的源頭,數(shù)學(xué)課缺乏活力,數(shù)學(xué)的魅力不能很好的展現(xiàn),出現(xiàn)了所謂的枯燥數(shù)學(xué);顒邮菍W(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動,使其在自由、放松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學(xué)生探究知識的過程中教師要重視操作活動。動是兒童的天性,將學(xué)生置于“做中學(xué)”結(jié)合的活動中,把枯燥的知識趣味化。
在這些觀摩課當(dāng)中,我們看到的是老師與學(xué)生真實的交流,不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué),而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題,教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,就讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決,為學(xué)生提供了自由發(fā)揮,處理問題的空間,并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動去探索問題,讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會,讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時想不出來的問題,每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得理解和發(fā)展,注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為學(xué)習(xí)素材,吸引他們展開學(xué)習(xí)活動,并從中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會數(shù)學(xué)的意義。教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學(xué)生通過自己動口,動手,動腦去解決。教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動去探索問題,讓每個學(xué)生都有參與、思考和發(fā)表意見的機(jī)會,讓每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'主人。
3、評價人性化,民主化
評價方面,李小春老師說得老師的腳步慢下來,再慢點,給孩子權(quán)利和充分的時間,一直強(qiáng)調(diào)這點,課堂上“對”、“不對”之類的話盡量不說,不要急于下結(jié)論,把學(xué)生的主體性提高到更高的層次,在評價中,讓學(xué)生的思維產(chǎn)生思維的碰撞,享受、體驗數(shù)學(xué)的魅力。反思這方面,我還是不夠耐心,給孩子下結(jié)論較早,
總之,通過這次學(xué)習(xí),令我大開眼界,領(lǐng)略了幾位優(yōu)秀老師的教學(xué)風(fēng)采,為我的課堂教學(xué)提供了大量的寶貴經(jīng)驗。要想給孩子一杯水,我們有一桶水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要源源不斷的泉水,聽完專家的講座,名師的示范課,結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作,也認(rèn)識到了在工作中自己的不足之處。在今后的教學(xué)工作中,我將轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,真正提高教學(xué)水平,以更加昂揚(yáng)的斗志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數(shù)學(xué)活動觀摩心得體會6
20xx年10月13日,我有幸在女子大學(xué)參加了全國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比觀摩活動。置身于會場中,傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,主要總結(jié)為以下幾點:
1、小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活,體現(xiàn)于生活。
在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材,更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗來編材。如潘小明講《放蘋果》時,開始讓學(xué)生驗證“一年中總有一個月至少有兩個人過生日”這句話的真假,讓在座學(xué)生說出自己的生日月份,然后根據(jù)這些信息觀察解答。像他這樣找一些與學(xué)生生活貼近的知識,學(xué)生聽起來親近,求知欲就強(qiáng),做起題來積極性高,也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生,面向生活,反映現(xiàn)實生活,而正是這些聽課學(xué)生日常生活中感受到的,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著,看得見,易于接受,從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知要求,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng),也實現(xiàn)了“生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化!
2、把課堂還給學(xué)生
在這些優(yōu)質(zhì)課中,教師能放手讓學(xué)生自己動手操作,自主探究解決問題。在課上,每一位教師都很有耐性地引導(dǎo)學(xué)生,充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。比如:謝兆水老師講《圓的認(rèn)識》時,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生一個一個上來,按“每一位學(xué)生的'距離都得與中心體育委員的距離相等”的要求站在講臺上,讓學(xué)生親身體會圓的形成,在畫一畫、比一比等數(shù)學(xué)活動中感知圓特點。這種直觀感知、主動參與、探索實踐、自主建構(gòu)的方法使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會了知識。再如,戴蓉老師講《方陣問題》時,讓學(xué)生自己觀察,探究出解決方陣問題的方法,教師只需加以適當(dāng)引導(dǎo),恰如其分地將課堂還給了學(xué)生。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
3、教師的激勵性語言要及時到位。
教學(xué)過程中,幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價,對學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵不斷,如“把你的方法寫在黑板上多光榮啊”“你真聰明”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言,在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾,對于整個課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。
總之在這次優(yōu)質(zhì)課評比中,上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點,啟迪他們積極思考,激起他們探索、追求的濃厚興趣。
在今后的教學(xué)工作中我一定要努力探索,找出教育教學(xué)方面的差距,向那些經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí),在以后的教學(xué)中,以更加昂揚(yáng)的斗志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
數(shù)學(xué)活動觀摩心得體會7
20xx年4月21至22日,我有幸參加了在?谑猩礁咝W(xué)開展的“海南省小學(xué)數(shù)學(xué)第十一屆青年教師教學(xué)評比”觀摩活動,這次是我轉(zhuǎn)教數(shù)學(xué)后第一次參加的觀摩活動,因此我抓住這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會,這次活動讓我如獲至寶、如遇良師,心境豁然開朗,在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中找到自己的奮斗目標(biāo)。
在這短短兩天的時間里,我認(rèn)真觀摩了11位優(yōu)秀教師的課,他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋,都浸潤著濃濃的求知精神和探索理念,真實、樸實、扎實、生活化的數(shù)學(xué)課堂都是各位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現(xiàn),使我受益匪淺,感受頗多,F(xiàn)將自己的收獲和反思總結(jié)如下:
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘I钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識,在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué),使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的'道理,感到數(shù)學(xué)就在身邊,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱望。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗,把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代,如:瓊海黎文媛老師利用小麗和小明正在做清潔,誰先擦完?自然而然地引出“面”這個概念。屯昌王翠柳老師,用擊掌引出“面”這一概念,從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)。這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)不陌生,又不枯燥,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化,增加了教學(xué)的實效性。
二、自立探究,有效引導(dǎo),在這次課堂教學(xué)評比活動中,教師放手讓學(xué)生自己動手操作,自主探究解決問題的方法。整節(jié)課,每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。比如胡春霞、王丹丹、代巧麗等老師在講授《兩位數(shù)加一位數(shù)整十?dāng)?shù)》時,充分讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺小棒,從擺中明白算理;海口李小波老師、澄邁李玉龍老師、昌江李環(huán)等老師在講授《有余數(shù)的除法》時,充分讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺草莓,在擺中明白“分到不能再分為止”才叫做余數(shù)。學(xué)生在自主探究,自我感悟中輕松地學(xué)會了知識,真正體現(xiàn)了讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的教學(xué)理念。
三、整體考慮知識的前后聯(lián)系,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,很多新知識都是在已有知識的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。也就是說,前面的知識是后面知識的基礎(chǔ),后面知識是前者的發(fā)展,數(shù)學(xué)知識間是相互聯(lián)系的,從而形成數(shù)學(xué)知識的整體性和連續(xù)性。例如:李小波老師,在教學(xué)7個草莓、每2個分盤,可以分幾盤?讓學(xué)生圍繞這個思路反復(fù)思考:原來有幾個草莓?分走幾個,你怎么知道的?還剩幾個?可以繼續(xù)分嗎?抓住了除法這個知識本質(zhì)的理解,除法就是連續(xù)減去相同的數(shù)量,在活動中要體現(xiàn)這個數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西,同時,又為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的堅式計算打基礎(chǔ)。余數(shù)的教學(xué),“分到不能再分為止”,這句話是余數(shù)的本質(zhì)。面積一課案例,東方符明艷老師,格子大小要一樣才能比較,為后面學(xué)習(xí)面積單位做車墊。洋浦李曉麗老師借助阿理、橘子等事物突破孩子對曲面的認(rèn)識,建立對面概念的完整認(rèn)識。
總之,通過這次學(xué)習(xí),令我的眼界大開,領(lǐng)略了全省優(yōu)秀老師的教學(xué)風(fēng)采,為我的課堂教學(xué)增加了大量的寶貴經(jīng)驗。希望今后類似的活動還能有機(jī)會參加,我會將學(xué)到的經(jīng)驗運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中,不斷提高自己的教學(xué)水平。
數(shù)學(xué)活動觀摩心得體會8
陶行知先生強(qiáng)調(diào)“過什么生活便是什么教育”,深刻地揭示了生活與教育的關(guān)系。他具體地指出,“過健康生活,便是受健康的教育;過科學(xué)的生活,便是受科學(xué)的教育;過勞動的生活,便是受勞動教育;過藝術(shù)的生活,便是受藝術(shù)教育!蓖ㄟ^20xx“園丁之秋”全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師新理念精品課觀摩研討活動,我更能認(rèn)識到“生活即教育,社會即學(xué)校。”
在觀摩研討活動中,從名師錢守旺的“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”和“生活中的負(fù)數(shù)”兩個數(shù)學(xué)教學(xué)活動,充分體現(xiàn)新課程改革強(qiáng)調(diào)貼近生活、聯(lián)系現(xiàn)實生活和基于生活經(jīng)驗的學(xué)習(xí)及增進(jìn)學(xué)生生活體驗、提升學(xué)生生活品質(zhì)等原則。對此,錢老師在教學(xué)過程中,充分關(guān)注學(xué)生的整個生活的、精神的和科學(xué)的世界,將學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的生活充分的融合起來,讓他們在自己的生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識和掌握數(shù)學(xué),從而達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
從錢守旺老師的兩個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,讓我們聽課的老師和上課的學(xué)生都得到這樣的教育,即“隨手抓來都是活書,都是學(xué)問,都是本領(lǐng)!敝灰粜挠^察,用心領(lǐng)悟,時時處處都可學(xué)到有用的知識和本領(lǐng)。上課固然是學(xué)習(xí),聽報告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí),參加社會實踐活動、游山玩水,投身大社會、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會及時地學(xué)習(xí)新知識。引導(dǎo)學(xué)生接觸社會,認(rèn)識社會,了解社會,參與社會實踐活動,使學(xué)生在社會這大學(xué)校中學(xué)會學(xué)習(xí)。陶先生說:“時代在進(jìn)步,社會在進(jìn)步,偶一停留,就要落伍!所以必須及時學(xué)習(xí)!彪S著全新的知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,科學(xué)技術(shù)的“裂變效應(yīng)”將導(dǎo)致知識更新的速度不斷加快,學(xué)習(xí)將交替貫穿于一個人的畢生。要教育學(xué)生千萬不能把學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂上和教科書里,要學(xué)會從電腦網(wǎng)絡(luò)、電子信箱、廣電報刊等傳媒中及時捕捉信息,尋求新的知識。不會及時學(xué)習(xí)新知識的人,遲早將成為“現(xiàn)代文盲”而被淘汰。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,怎樣變“死教育”為“活教育”呢?通過這次全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師新理念精品課觀摩研討活動,我找到了答案,這就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及提高自身素質(zhì)。首先,要突破“教材”的框框。現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時代,教育目標(biāo)、教于手段、教學(xué)方法的變革,特別是數(shù)學(xué)知識本身的變化,任何教材都不能及時適應(yīng),多少有些滯后。所以教師要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā),對教材重新處理,進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動。其次,要突破“教案”的框框。教案是教師根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的實際和教師本人的經(jīng)驗在課前設(shè)計的,帶有一定的主觀性。在現(xiàn)行的教學(xué)理念下的課堂教學(xué),往往是不能事先預(yù)料的,它根據(jù)不同學(xué)生的生活經(jīng)驗與水平發(fā)生著不斷的變化。另外,要突破“教學(xué)任務(wù)”的框框。在教學(xué)中,我們常?吹皆S多教師為了完成教學(xué)任務(wù),在教學(xué)重點和難點的地方教師不讓學(xué)生爭辯,急于裁判,使問題弄得不深不透。其實教學(xué)任務(wù)是否完成不再形式,而要看實質(zhì)。課堂中學(xué)生學(xué)的活潑、主動,重點思路掌握了,不會的問題解決了,學(xué)生得到了鍛煉,得到了發(fā)展,即使設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容或書上的練習(xí)沒有完成,這節(jié)課的任務(wù)也算完成了。
新的課改教材知識的呈現(xiàn)方式是動態(tài)的`、開放的,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)起點對于老師來說是一個有待了解的未知數(shù),隨著學(xué)生學(xué)習(xí)資源的多樣化,教師和教材所提供的知識內(nèi)容只是學(xué)生知識狀況中的一個部分而已?梢哉J(rèn)為,學(xué)習(xí)資源的多樣性在給學(xué)生帶來生動豐富的學(xué)習(xí)生活的同時,也給課堂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn),學(xué)生學(xué)習(xí)起點的選擇對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。高素質(zhì)的教師是實施素質(zhì)教育的保證。
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