讀小學數(shù)學與數(shù)學思想方法心得
當我們有一些感想時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編幫大家整理的讀小學數(shù)學與數(shù)學思想方法心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀完《小學數(shù)學與數(shù)學思想方法》這本書，對數(shù)學思想方法有了更系統(tǒng)和更全面的認識。知道了什么是數(shù)學思想，什么是數(shù)學方法，知道了數(shù)學思想與數(shù)學方法的內在聯(lián)系與區(qū)別。知道數(shù)學思想是數(shù)學方法進一步提煉和概括，數(shù)學思想的抽象概括程度要高一些，而數(shù)學方法的操作性更強一些。人們實現(xiàn)數(shù)學思想往往要靠一定的數(shù)學方法，而人們選擇的數(shù)學方法，又要以一定的數(shù)學思想為依據(jù)。由此可見，數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，那么，要想學好數(shù)學，用好數(shù)學，就要深入到數(shù)學的“靈魂深處”。
數(shù)學思想方法如此重要，從這本書中還知道了教師如何進行數(shù)學思想方法的`教學：
1、重視思想方法目標的落實。
教師在備課撰寫教學設計時，把數(shù)學思想方法作為與知識技能同等地位的目標呈現(xiàn)出來。而不是可有可無或者總是進行滲透，并利用動詞進行描述和評價，使數(shù)學思想方法的教學目標落到實處。
2、在知識形成過程中體現(xiàn)數(shù)學思想方法。
現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學中，很多教師精講多練，急于把概念、公式、法則等知識傳授給學生，然后按照考試的要求進行訓練，輕視了知識的形成過程。這樣，既浪費了時間，又沒有真正培養(yǎng)學生的思維能力、思想方法和學習興趣，導致很多學生害怕數(shù)學。我曾經(jīng)在講《除法的初步認識—平均分》時，通過讓學生動手操作引導他們經(jīng)歷知識的形成過程。讀過這本書才知道自己忽略了數(shù)學思想方法的滲透，在這個教學過程中，教師可以引導學生感受從直觀操作的具體情境中抽象出除法概念的抽象思想，認識用除法符號表達的具有簡潔性的符號化思想，體會用實物、圖形幫助理解除法的具有直觀性的數(shù)形結合思想，知道除法是一種重要的模型思想，體會在除法中商隨著被除數(shù)、除數(shù)的變化而變化的函數(shù)思想。當學生認識了除法，在以后的學習中再通過學習有余數(shù)的除法、筆算除法等知識逐步加深對除法的理解，會更有利于分數(shù)、比、百分數(shù)等知識的學習，體會數(shù)學本質的變中有不變的思想。
同樣，在計算教學中，如果我們教師只是簡單地告訴學生計算法則，讓學生停留在對知識的記憶、模仿的水平上，沒有真正理解其中的數(shù)學方法，即算理，就無法再計算下去了。更談不上思想方法的提升了。這樣的教與學勢必將走入一條“死胡同”。培養(yǎng)出來的學生只能是“知識型”、記憶型“的人才，同時，也束縛了”創(chuàng)造型、開拓型“人才的成長。
所以，在知識形成過程中體現(xiàn)數(shù)學思想方法的教學，才算是有效教學。
3、在知識的應用過程中體現(xiàn)數(shù)學思想方法。
以植樹問題為例，可以封閉圓圈植樹問題為核心模型，再演變出其他模型。封閉圓圈植樹中的點與間隔一一對應，長度÷間隔=棵數(shù)。再根據(jù)實際情況演變出其他模型：一端栽一端不栽（長度÷間隔=棵數(shù)）、兩端都栽（長度÷間隔+1=棵數(shù)）、兩端都不栽（長度÷間隔－1=棵數(shù)）。充分發(fā)揮模型思想解決問題時的作用。
4、應在整理和復習、總復習中體現(xiàn)數(shù)學思想方法。
每個單元后的整理和復習、全冊書后的總復習，不是簡單的復習知識、鞏固技能，更是思想方法的總結和提升。當小學生進入六年級，尤其是最后的復習階段，更應該對小學數(shù)學的知識進行系統(tǒng)的、結構化的梳理，在思想方法上進行提升。
5、知道應潛移默化、明確呈現(xiàn)、長期堅持。
數(shù)學教學，重要的是提高學生的思維品質。數(shù)學思想的滲透，應該是長期的，應從小學一年級開始，正如”隨風潛入夜，潤物細無聲“。數(shù)學思想方法的教學也應該想春雨一樣，不斷地滋潤學生的心田。
讀完這本書收獲很多，對數(shù)學思想方法有了系統(tǒng)、全面的認識，在以后的數(shù)學思想方法教學中有了可以隨時查詢的資料，對于數(shù)學教學給予了更清晰、明了的指導。
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