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      2. 小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì)

        時(shí)間:2022-12-27 18:45:34 心得體會(huì) 我要投稿
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        小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì)(通用11篇)

          當(dāng)我們積累了新的體會(huì)時(shí),可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái),這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì)(通用11篇)

          小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì) 篇1

          我有幸參加了這次“陽(yáng)光師訓(xùn)”活動(dòng)。聽(tīng)了《小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)》的講座我感觸頗多。教育專家讓我們學(xué)習(xí)更多的教育理念,教育教學(xué)方法,為我們的教育教學(xué)工作答疑解惑,使我們?cè)谝院蟮慕逃虒W(xué)工作中更得心應(yīng)手。作為一名一線教師我覺(jué)得自己在以后的教學(xué)工作中要做到以下幾點(diǎn):

          一、備好課

          備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)悟語(yǔ)文課標(biāo)的要旨,研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生,了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語(yǔ)言講,用什么教法教,學(xué)生才會(huì)容易明白,如何啟發(fā)引導(dǎo),如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文,設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)加以鞏固提高,研究可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題等。備課時(shí),教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,站在學(xué)生角色地位上,用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,理解他們的情感、愿望,設(shè)計(jì)最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書(shū)籍,積累相關(guān)資料,及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對(duì)教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂,提高課堂教學(xué)效率。

          二、重視課前有效預(yù)習(xí)

          預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí),既是順利地進(jìn)行課

          堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著等結(jié)果,從不思考。為什么會(huì)這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。因此,我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容,有思考的時(shí)間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí);積極參與預(yù)習(xí),更不等于有效的預(yù)習(xí),為了提高他們的預(yù)習(xí)效果,必須做到:一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項(xiàng)目,三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,并給予適當(dāng)?shù)募?lì)。不然學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

          三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

          興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導(dǎo)火索。為此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入方式,一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)。如:“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如:比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢,誰(shuí)組的詞多,誰(shuí)讀得有感情,誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外,還可以采用分組討論、說(shuō)笑話、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

          四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

          在教學(xué)中,要多注意學(xué)困生的表現(xiàn),教師要用心去幫助和感動(dòng)他們,要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。上課回答問(wèn)題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí),只要比原來(lái)有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵(lì),讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù),使他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

          五、合理利用多媒體

          語(yǔ)文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的文章,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受到,這時(shí)采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀的感知教學(xué)內(nèi)容,幫助其理解課文內(nèi)容,從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

          六、營(yíng)造和諧課堂氛圍

          在課堂教學(xué)中,教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi),各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用,學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會(huì)得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

          總之,參加這次“陽(yáng)光師訓(xùn)”后,我把所學(xué)、所感都化作對(duì)教育教學(xué)的新鮮注入了我的教育教學(xué)。從備課、上課到講評(píng)、反思,都給自己找到了一個(gè)全新的定位。通過(guò)本次培訓(xùn),我明白,作為教育者,一定要不斷學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)方法、教育技術(shù),只有這樣,才能在自己的教育教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手。

          小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì) 篇2

          為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕,冒著酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程:王繼聚校長(zhǎng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告,李大森校長(zhǎng)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告,朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)的閱讀教學(xué)追尋》;顒(dòng)內(nèi)容豐富,形式活潑,專家們走下來(lái)和教師互動(dòng),話題來(lái)自教學(xué)實(shí)際,以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場(chǎng)場(chǎng)精彩,讓我受益匪淺。

          一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

          “語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”,要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)?墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,出現(xiàn)了人文性過(guò)度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語(yǔ)言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

          二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。

          各位專家都有個(gè)共同特點(diǎn),那就是愛(ài)讀書(shū),他們聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例,還要經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書(shū)、提高。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大將風(fēng)范,要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车母淖,?jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個(gè)性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格;業(yè)精于勤,潛心靜慮,默默努力,靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到:博覽群書(shū),好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí),開(kāi)闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書(shū),將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長(zhǎng)。

          三、閱讀教學(xué)中,應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

          我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富,另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的,而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。

          聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū)。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思、提高,那么,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。努力,期待!

          小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì) 篇3

          通過(guò)教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀,讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù),特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!惫湃嗽疲骸皶(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書(shū)的方法,不注意讀書(shū)的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣,也是不行的。閱讀的過(guò)程應(yīng)該是感受快樂(lè)的過(guò)程,特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù),同時(shí)也要上升到新的層次,開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐,將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下:

          一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。

          小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!敝笇(dǎo)學(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,

          二、讀演結(jié)合,提高說(shuō)、寫(xiě)能力。

          “讀”是對(duì)信息的輸入,而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō),冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。

          三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式

          在朗讀的過(guò)程和方法方面,要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。

          四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用社會(huì)、家庭等教育資源,開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),在實(shí)踐中運(yùn)用,在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例,一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開(kāi)課堂,懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變:學(xué)生,才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋(gè)“發(fā)現(xiàn)者”?傊,在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會(huì)相得益彰,再給以多種評(píng)價(jià)方式,一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們受益一生。

          通過(guò)學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中,只有建立平等的師生關(guān)系,才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍,這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此,在對(duì)話教學(xué)中,教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì),不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”,絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽(tīng)眾”。另一方面,教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中有了獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以激發(fā)他們對(duì)話的熱情,讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

          小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì) 篇4

          閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中,要采取多種方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,拓寬學(xué)生的閱讀視野,讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè),增長(zhǎng)知識(shí),提升精神境界,增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。

          1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

          眾所周知,興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生只要有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān),而是執(zhí)著的追求。因此,在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

          例如我在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生閉上眼睛前往北京,此時(shí)教室里響起隆隆的飛機(jī)聲,我加以描述:“飛機(jī)起飛了,飛到了殷墟,飛到了北戴河……”由遠(yuǎn)而近,學(xué)生如身臨其境,像真坐在飛機(jī)上一樣。隨著一聲“到了!”同學(xué)們睜開(kāi)驚奇的眼睛,映入眼簾的是雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城圖片。這時(shí),我打開(kāi)錄音機(jī),學(xué)生邊聆聽(tīng)課文錄音,邊欣賞美景,頓時(shí)感到心曠神怡,閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境,課結(jié)束了,學(xué)生還意猶未盡。

          2、多渠道閱讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

          語(yǔ)文學(xué)科牽涉到社會(huì)生活的諸多方面,所以教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī),“因文制宜”,將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸,拓展知識(shí)容量,以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

          在教學(xué)中,我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的文章,如報(bào)刊、雜志等,還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)、影視音像等,組織學(xué)生收聽(tīng)或觀看與課文相關(guān)的廣播、電視。另外,我還積極利用閱讀活動(dòng)課,帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)俗民情、春種秋收,了解國(guó)內(nèi)外和身邊的重要事件,以及日常生活,讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

          3、合作探究,突出學(xué)生的主體地位。

          《新大綱》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

          例如我在教《落花生》一課時(shí),嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式,把全班學(xué)生分成六個(gè)小組,每個(gè)小組由六個(gè)成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個(gè)問(wèn)題:

         、龠@篇課文哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略?(種花生、收花生)

         、谀男┑胤綄(xiě)得詳細(xì)?文章的重點(diǎn)是什么?(過(guò)收獲節(jié)、議花生)

         、鄹赣H的話中包含了哪兩層意思?

         、芑ㄉ哪囊稽c(diǎn)是最可貴的?

         、莞赣H所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋(píng)果又像哪一種人?

         、薷赣H是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的?

          學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),合作解決問(wèn)題。在討論匯報(bào)中,有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問(wèn)題,也會(huì)對(duì)問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。因此,我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

          以上幾點(diǎn)只是我從教十余年來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì),其實(shí)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊,作為一名語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,教會(huì)學(xué)生閱讀,讓閱讀伴隨孩子們的一生。

          小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì) 篇5

          古人曾云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,要想讓學(xué)生“不待解說(shuō),自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字,讀的面要廣,讀的人數(shù)要多,讀的時(shí)間要多,要讀得落地有聲,書(shū)聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。

          小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本,要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū),在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染,讓每一堂語(yǔ)文課都書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書(shū)聲中,既悟情又悟法,將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢?

          一、注重體驗(yàn),自讀自悟

          閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”,體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn),積累有益的經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個(gè)性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話:哪一個(gè)字用的好?為什么?有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,有的認(rèn)為是“火”字,有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn):“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué);……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn),增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像,喚起活生生的形象,體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

          二、傳情達(dá)意,情感共鳴

          新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力!倍@種“即感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞!皞髑檫_(dá)意”的讀要求讀者流入作品,馳騁想像,與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此,我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文,沉浸其中,透過(guò)語(yǔ)言文字,與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言;虻吐曌x,細(xì)吟慢讀,領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容,在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意;或模仿角色讀,即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色,揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和神情,使自己進(jìn)入角色,高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞,找到身臨其境的感覺(jué)。

          在閱讀教學(xué)中,面對(duì)一篇課文,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師!眴(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀?哪些詞應(yīng)該重讀?”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答:“應(yīng)用贊美的語(yǔ)氣”、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國(guó)’這兩個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)重讀!庇谑俏艺(qǐng)同學(xué)們讀此句,重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”,讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái),不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,掌握了朗讀的技巧,同時(shí)也理解了文章的中心,陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,在教學(xué)中,我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴,從而領(lǐng)悟文章中心,深刻體會(huì)到作者的心靈深處,并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他們的語(yǔ)感得以培養(yǎng),心靈得以美化,情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀,要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸,這樣傳情達(dá)意的讀,讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明,就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”。

          三、聯(lián)系生活,激勵(lì)學(xué)習(xí)

          語(yǔ)文,是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具,以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

          閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識(shí)而教知識(shí),必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng),把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí),并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源,一堂課講得生動(dòng)活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。

          閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言,體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng),感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上,一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,當(dāng)喜則喜,該怒則怒,師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氛圍。

          小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì) 篇6

          讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū),感慨良深。該書(shū)依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問(wèn)題提煉,一改以往一些教學(xué)書(shū)籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格,以典型案例來(lái)闡釋新理念、新課程,以多姿多彩的內(nèi)容來(lái)吸引讀者。讀這樣的書(shū)是幸福的,它宛如一桌盛宴,帶給讀書(shū)人無(wú)盡的享受和無(wú)窮的回味。

          在這本書(shū)中,問(wèn)題的來(lái)源涉及四大板塊,即識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。但我覺(jué)得,這只是一種外顯的分類,其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,才是它的精髓所在。今天,我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人文性,說(shuō)說(shuō)文化。

          工具性與人文性的統(tǒng)一,它不是課標(biāo)上簡(jiǎn)單的一句話,而是通過(guò)十多年的語(yǔ)文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,包含了無(wú)數(shù)名師、專家的心血。這個(gè)結(jié)論,終結(jié)了“工具性”長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面。可是,在實(shí)際教學(xué)中,我們對(duì)人文性、對(duì)文化的重視還不夠。

          在本書(shū)中,有這樣一個(gè)案例:

          一位老師上公開(kāi)課,課文是《林沖棒打洪教頭》(蘇教版第九冊(cè))。教學(xué)目標(biāo):

         。1)自讀課文

         。2)分別用一個(gè)詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

          (3)從課文中找出具體的詞句來(lái)讀讀,加深體會(huì),準(zhǔn)備說(shuō)給大家聽(tīng)。教學(xué)的大體過(guò)程是,在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫(xiě)出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)選它的原因,強(qiáng)調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語(yǔ)中,形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強(qiáng)等;形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無(wú)人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語(yǔ)句,進(jìn)行朗讀、體會(huì)。

          聽(tīng)完這節(jié)課,作者還私下詢問(wèn)了幾名學(xué)生,了解他們聽(tīng)完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過(guò)癮,要讓我早揍洪教頭了”。

          說(shuō)到這里,我們發(fā)現(xiàn):這樣的課有不少亮點(diǎn),但它還沒(méi)有真正脫離單純以知識(shí)為中心的教學(xué),教者過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具作用,而忽略了對(duì)課文的文化內(nèi)涵的體驗(yàn)與把握。

          我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中。像這種名著課文,我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖,領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵,歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,把握文化精神的現(xiàn)實(shí)性含義。具體到教學(xué)中,就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系,使其繼承傳統(tǒng)文化精髓,從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人的目的。為達(dá)到這一目標(biāo),僅僅局限于知識(shí)教學(xué),滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因?yàn)橹R(shí)可以教授,而文化是無(wú)法教授的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,要讓孩子在對(duì)兩種沖突性格的把握過(guò)程中,了解人物形象,鍛煉分析能力,進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神,并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)和行為中,使之傳承與發(fā)揚(yáng)。

          記得我小時(shí)候,學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《赤壁大戰(zhàn)》,就會(huì)迫不及待地去讀厚厚的原著,會(huì)為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮,也會(huì)為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想,這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》,我們只有從名著這個(gè)宏觀的背景中和名著課文這個(gè)微觀的審視中,學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推-讓-打”這一性格線索的細(xì)微之處。相信了解了這些,學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快,而是對(duì)他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,也最終會(huì)深入到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中,促進(jìn)他的成長(zhǎng)。

          所以說(shuō),課文是例子,課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。

          作為語(yǔ)文老師的我們,要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。

          小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì) 篇7

          為期一周的語(yǔ)文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕,經(jīng)過(guò)這一周的學(xué)習(xí),老師們收獲頗多,最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語(yǔ)文,一定要讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文,對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣,這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。

          都說(shuō),小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期,如果此時(shí)父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī),極有可能會(huì)扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力,但不少家長(zhǎng)也犯難,自己當(dāng)然知道閱讀的好處,但奈何不知道如何操作。

          6—12歲小學(xué)階段的孩子,不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里,是因?yàn)樾W(xué)課本的單一性和膚淺性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)孩子的大腦成長(zhǎng)的需求。只有博覽群書(shū)、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典,廣泛涉獵百科常識(shí)書(shū)籍(如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識(shí)),才可以讓孩子的智慧不斷成長(zhǎng),最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。事實(shí)上,小學(xué)階段的成績(jī)具有很大的欺騙性和虛假性,因?yàn)楹⒆影讶繒r(shí)間都投入到課本和作業(yè)里去了,自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書(shū),而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分,對(duì)孩子的未來(lái)而言都是一種巨大的損失。

          這種損失到了初中就開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái),很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象:那些小學(xué)階段單單靠投入全部時(shí)間和精力獲得高分的孩子,升入初中后成績(jī)下降神速,這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會(huì)學(xué)了;恰恰是那些小學(xué)階段成績(jī)平平、但博覽群書(shū)、見(jiàn)多識(shí)廣的孩子們成績(jī)上升力量強(qiáng)大、后發(fā)制人、潛力無(wú)窮。

          因此,小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些,不要過(guò)于追求分?jǐn)?shù)的高低。做父母的為了孩子的長(zhǎng)久發(fā)展和未來(lái)更大的成長(zhǎng)力量,請(qǐng)不要過(guò)分在意孩子小學(xué)階段的成績(jī),而應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上,幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能真正事半功倍,讓孩子受益終生。

          在同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的道路上,我們希望和家長(zhǎng)一起共同努力,塑造孩子們良好的閱讀品性,相信他們?cè)谖覀児餐囊龑?dǎo)下會(huì)走的更穩(wěn)。

          小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì) 篇8

          閱讀可以讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們;閱讀,讓博學(xué)和睿智走近我們;閱讀,讓我們記住歷史和時(shí)間……讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并成為伴隨終生的好習(xí)慣至關(guān)重要。由于小學(xué)生年齡小,生性活潑好動(dòng),自我約束力差等特點(diǎn),加上缺少生活的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致了他們閱讀量少,閱讀的積極性不高等事實(shí)。那么應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀呢?我結(jié)合自己的.工作經(jīng)驗(yàn),淺談一下我的一些心得體會(huì)。

          一、做好“點(diǎn)燈人”,讓學(xué)生向往閱讀

          我們的語(yǔ)文老師,應(yīng)該成為點(diǎn)燈的人,把一本本有趣的耐人尋味的書(shū),帶到學(xué)生們面前,讓他們興致勃勃的閱讀,讓他們有一個(gè)非常詩(shī)意的,快樂(lè)的和富有天真浪漫情調(diào)的童年。在蒙蒙朧朧之間,為他們的成長(zhǎng),為他們一生的日子,打一點(diǎn)亮色,打一點(diǎn)底色。

          在平時(shí)的教學(xué)生活當(dāng)中,如果想讓班級(jí)里的學(xué)生愛(ài)上閱讀的話,自己應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人。當(dāng)學(xué)生們看到老師手里捧著書(shū)的時(shí)候,就會(huì)很新奇地湊過(guò)來(lái)看一看老師在看什么,如果看到自己的老師經(jīng)常會(huì)在課間,在休息的時(shí)候,或者坐在辦公室里,總是靜靜地捧著一本書(shū),那么他也會(huì)非常向往成為這樣的人。老師自己的一種熱情,自己的一種對(duì)閱讀的熱愛(ài)這是非常重要的。所以要想讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,老師必須做好點(diǎn)燈人

          二、做好閱讀宣傳,讓學(xué)生走近閱讀

          為了讓學(xué)生們愛(ài)上閱讀,我會(huì)在班級(jí)里面為閱讀宣傳。

         。1)大聲給學(xué)生讀。比如說(shuō)每天中午課前的20分鐘可以定為閱讀的時(shí)間,每天讀、每天讀,學(xué)生對(duì)于這樣的閱讀充滿了期待,每天午間的20分鐘,成為他一天當(dāng)中,最憧憬最快樂(lè)的時(shí)光,然后他記住了這個(gè)故事,記住了你這位老師,也就深深的愛(ài)上了閱讀。

          (2)講述自己對(duì)書(shū)的理解。我們也可以在自己閱讀的基礎(chǔ)之上,把自己的閱讀感悟講給學(xué)生聽(tīng),聽(tīng)后,他會(huì)對(duì)這本書(shū)有更深的感情,也會(huì)不自覺(jué)的捧起這本書(shū)。

         。3)通過(guò)多媒體的方式,來(lái)展示來(lái)推薦閱讀,

          為了讓學(xué)生們愛(ài)上讀書(shū),我自己課余時(shí)間也要閱讀,提升自己的素質(zhì);早讀或自習(xí)時(shí),我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書(shū),一起誦讀古詩(shī),每天抄寫(xiě)一首學(xué)生們沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)和名言警句。早讀課上學(xué)生讀我也讀,我讀給學(xué)生們聽(tīng),學(xué)生們讀給我聽(tīng),這對(duì)學(xué)生是一種無(wú)聲的教育。學(xué)生在濃濃的讀書(shū)氛圍中,體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視,從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。在這種潛移默化的影響下,學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀。

          三、樹(shù)立榜樣,讓學(xué)生走進(jìn)閱讀

          “榜樣的力量是無(wú)窮的”,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書(shū)香”氛圍和“書(shū)林”境界,可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫(kù)的神圣氛圍的感覺(jué)。比如,收集關(guān)于讀書(shū)的名言,進(jìn)行欣賞;有意識(shí)地向?qū)W生介紹毛澤東、周恩來(lái)、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛(ài)讀書(shū)的故事。并在平時(shí)教學(xué)中,留心觀察班中喜愛(ài)讀書(shū)的同學(xué),不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng),請(qǐng)他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。這樣,身邊的一個(gè)個(gè)能親眼所見(jiàn)的榜樣,讓學(xué)生感受到書(shū)海之浩瀚和讀書(shū)樂(lè)趣,從而激起對(duì)書(shū)的渴望,產(chǎn)生與書(shū)交朋友的強(qiáng)烈愿望。

          四、開(kāi)展多種活動(dòng),讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

         。1)把讀書(shū)變成游戲,讓學(xué)生搶讀書(shū)

          把讀書(shū)變成游戲,是吸引學(xué)生的一個(gè)好方法。在班級(jí)我開(kāi)展了一個(gè)可以升級(jí)的讀書(shū)活動(dòng),讀一本書(shū),學(xué)生可以讓家長(zhǎng)寫(xiě)條,讀完一本書(shū)升一級(jí),讀完5本書(shū)就可以成為會(huì)員,會(huì)員的權(quán)利是可以從班級(jí)的圖書(shū)架上或者學(xué)生寫(xiě)的讀書(shū)條中隨意選擇自己喜愛(ài)的一本書(shū)。如果讀完10本書(shū),老師可以免費(fèi)贈(zèng)送一本書(shū),(由學(xué)生家長(zhǎng)贊助,誰(shuí)的學(xué)生到了此級(jí)別,誰(shuí)的家長(zhǎng)就買(mǎi)來(lái)一本書(shū)有老師送給他的學(xué)生。)學(xué)生讀書(shū)積極性特別高,見(jiàn)家長(zhǎng)打來(lái)電話興奮地告訴我,學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)了,不用家長(zhǎng)監(jiān)督了。

         。2)巧用激勵(lì),讓學(xué)生樂(lè)讀書(shū)

          為了“哄”學(xué)生愛(ài)上閱讀,“哄”學(xué)生讀更多的書(shū),我每周都從圖書(shū)室借來(lái)幾十本書(shū),“獎(jiǎng)勵(lì)”給愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生;每學(xué)期進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式或是舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì),或是展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、經(jīng)驗(yàn),評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生,我及時(shí)地給予鼓勵(lì),讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后,會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀,良好的讀書(shū)習(xí)慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例,這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍,其意義也就更加深遠(yuǎn)。

          五、親子閱讀,讓學(xué)生更愛(ài)閱讀

          首先要和家長(zhǎng)進(jìn)行很好的溝通,在一開(kāi)學(xué)的時(shí)候,我們可以發(fā)一份《告家長(zhǎng)書(shū)》,向家長(zhǎng)陳述課外閱讀的意義、親子閱讀的目標(biāo),以及我們推薦的親子閱讀的一些書(shū)目,讓家長(zhǎng)知道,我該怎么做,然后努力配合我們。

          第二,親子閱讀開(kāi)放日。上課外閱讀指導(dǎo)課的時(shí)候,邀請(qǐng)家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)更加了解老師是怎么指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的,能找尋到學(xué)生閱讀的足跡和規(guī)律。

          第三,組建親子閱讀沙龍。定期或者不定期的,有主題的,也可以很閑散地,邀請(qǐng)一些做的比較好的家庭來(lái)進(jìn)行介紹。讓優(yōu)勢(shì)資源達(dá)到一種共享,相互啟發(fā)。

          第四,鼓勵(lì)每個(gè)家庭建設(shè)家庭書(shū)櫥。

          第五,圖書(shū)的流動(dòng)。每個(gè)學(xué)生把自己看過(guò)的書(shū),和別的學(xué)生進(jìn)行交換。也可以進(jìn)行互相買(mǎi)賣(mài),讓圖書(shū)流動(dòng)起來(lái),還可以師生互換。

          第六,開(kāi)展一系列的親子閱讀的活動(dòng):如快樂(lè)一刻鐘,親子共演、親子共畫(huà),還有其他的一些形式……為了展示,還要有一個(gè)終極的評(píng)價(jià)體系 ,根據(jù)自我申報(bào)和班級(jí)測(cè)評(píng),評(píng)出書(shū)香家庭,算是給親子閱讀做得比較好的家庭一種鼓勵(lì)!

          讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并非是一件易事,它不可能立竿見(jiàn)影。它需要老師的循循善誘,家長(zhǎng)的大力支持。只要堅(jiān)持不懈地激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握正確的閱讀方法,讀書(shū)就逐漸成為自覺(jué)行為。閱讀讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋中自由自在的遨游,為學(xué)生們撐起一片多彩的藍(lán)天。

          小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì) 篇9

          美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了什么樣的生活。

          閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師統(tǒng)一的要求,劃一的指導(dǎo),壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟,重分析輕運(yùn)用,費(fèi)時(shí)多而收效微,泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!遍喿x教學(xué)有法但無(wú)定法,新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

          第一 注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字,探究語(yǔ)言文字的美妙神奇,并沒(méi)有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生,而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整,教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓(xùn)練來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ),或運(yùn)用對(duì)比法讓學(xué)生品詞品句,體會(huì)詞句的細(xì)微差別,學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句,或在想像體驗(yàn)中感悟品味語(yǔ)言……反思我們,為了追求把課文講透,圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話,占用了大量的教學(xué)時(shí)間,這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析,取代了我們的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,影響了我們的教學(xué)成效。

          那么,如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢?我覺(jué)得,最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。具體的講,就是在一篇篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn),我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識(shí),只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo),精選幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”,憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能舉一反三,逐漸練成閱讀和作文的熟練技能。

          第二 教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位,落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解,看得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味的提高,在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo),在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里,省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到:教課文,老師要少講少問(wèn),將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí),老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程,老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí),所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一些,多說(shuō)一些,多議一些,哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整,這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到:首先要明確目標(biāo),緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn),關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo),隨時(shí)注意聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě),思的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。

          第三 注重課堂細(xì)節(jié)。首先,老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí),不做作,充滿“語(yǔ)文味”,她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,即便學(xué)生對(duì)文本的理解有偏差,老師也不直接給與否定,而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本,在文本中主動(dòng)獲得答案。其次,老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué),而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),幫助孩子們學(xué)習(xí),語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)兒童化,讓孩子們覺(jué)得非常親切,真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。

          教學(xué)中,尊重兒童的思維方式,語(yǔ)言充滿童趣,貼近兒童的心理。再次,注重情感的渲染。語(yǔ)調(diào)表情非常煽情。另外,注重個(gè)人形象,她們的一舉手,一投足,甚至是一個(gè)表情,都賞心悅目。我想,在我們的農(nóng)村教育中,也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對(duì)于我們的學(xué)生,尤其是那些被我們遺忘的弱勢(shì)群體,我們的一個(gè)撫摸,一個(gè)握手,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,對(duì)他們是一個(gè)多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”的理念,并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。

          語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生,還得思索:如何讓課堂生成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上,崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,這個(gè)簡(jiǎn)單,是指教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約,教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)化,教學(xué)方法要簡(jiǎn)便,教學(xué)態(tài)度要親和,教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸,教學(xué)鼓勵(lì)語(yǔ)言要靈活多變,百花齊放。同時(shí),崔老師還提到:語(yǔ)文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材,落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練,講究誦讀感悟,豐富語(yǔ)言積累,加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用,關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處,處處講究一個(gè)“實(shí)”字。

          小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì) 篇10

          閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法,小學(xué)階段,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情,喜歡看漫畫(huà),喜歡那些漫畫(huà)多于文字的故事,知識(shí)攝入量卻很少,由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ;更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流,讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口,重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

          第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練,打好閱讀的基礎(chǔ)

          字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò),怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢?為此,在學(xué)每篇課文之前,我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,在正式授課的過(guò)程中,教師講授那些難懂,難記的字幫助學(xué)生理解消化,掃清閱讀最基本的障礙,這一階段的教學(xué)是最枯燥的,但也是最必要的,是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。

          第二、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。

          古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華,學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助,可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解,如《望天門(mén)山》等古詩(shī),文中還有很多優(yōu)美的句子,于是我利用課間營(yíng)造氛圍,學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境,體會(huì)詩(shī)句的含義,讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。

          第三、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì)。

          "想象是思維的翅膀",在閱讀活動(dòng)中,鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí),當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,他會(huì)想些什么?在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么?學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路,更深入的理解文章的主要內(nèi)容。

          第四、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。

          由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一點(diǎn),閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二點(diǎn),要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,克服困難、奮發(fā)向上的精神,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證!墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí),我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析,不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,那是十分可悲的,也是十分令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到,學(xué)生的閱讀面太窄,只有不斷的閱讀,才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)。“書(shū)中自有黃金屋”,只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。

          小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)心得體會(huì) 篇11

          辨證唯物主義者認(rèn)為,世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系,相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中,我們往往把聯(lián)系得比較緊密的,相互依存,相互影響,相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”,如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中,處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中,教師、學(xué)生和文本相互影響,相互作用、相互依存;學(xué)生身心無(wú)比愉悅,知識(shí)體系得以建構(gòu),能力得以形成,方法得以掌握,正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成,正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀,不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。

          如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢?

          (一)在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話。

          學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生知識(shí)、能力的形成過(guò)程,是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下,自我建構(gòu)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思考,分析理解,內(nèi)因不發(fā)揮作用,學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。

          怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢?關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”,在課堂中隱去我們的身影,把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”,我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。

          第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式,也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”,完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過(guò)程,有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因,便于集中火力,解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題,而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn),從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣,進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。

          第二個(gè)是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí),在總結(jié)階段,讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題:你認(rèn)為花木蘭是個(gè)( )的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象,相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難,甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間,學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問(wèn):學(xué)完了課文,你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么?你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人?則對(duì)話的空間要大出許多。

          (二)在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話。

          學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話,是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ),但它并不是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話,在學(xué)習(xí)之初,肯定是膚淺的,不完整的。僅僅依賴這種對(duì)話,是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合,則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。

          教師的整合一般有這樣的兩種形式。

          1、預(yù)設(shè)性整合。

          一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè),都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上,通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題,不斷把對(duì)話引向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定,關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合!叭齻(gè)思路”即作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵,則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。

          2、生成性整合。

          上課時(shí),教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題,一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí),讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對(duì)這些生成性問(wèn)題的整合,我們教師一般有三種處理辦法:

         、佼(dāng)場(chǎng)解決。

         、谡虾笞鳛榈诙n時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題來(lái)解決。

         、墼谡Z(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。

          第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問(wèn)題,一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí),教師隨機(jī)給予解決;另一種是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合,形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題,臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案,并圍繞著這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù),教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。

         。ㄈ在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話。

          文本,不僅僅指教材這種文本,也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源!拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀文本”的拓展呢?我們說(shuō),教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí),教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話,還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話,我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上,在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握,關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過(guò)對(duì)話,經(jīng)過(guò)激活,而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái);是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫(huà)面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái),課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的,從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。

          1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對(duì)話。

          這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí),學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難,教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美,學(xué)生讀得也不行。這時(shí),學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙:播放課件,讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫(xiě)春天景色的音樂(lè),一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫(huà)面,喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí),學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍!安恢谎裕M得風(fēng)流。”為什么這里他教得如此成功呢?關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里,對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對(duì)話的文本,不再僅僅是教材了,還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂(lè)、圖畫(huà),詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對(duì)話中,正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過(guò)程中,學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。

          2、在對(duì)“主觀文本”的拓展中,進(jìn)行對(duì)話。

          學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象,教師是無(wú)法直接看到、觸摸到的,但教師可以在傾聽(tīng)、觀察,了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)的教學(xué)策略,通過(guò)對(duì)話,對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過(guò)程中,幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。

          情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為,對(duì)話就是指語(yǔ)言上的平等交談,實(shí)際上,學(xué)生的傾聽(tīng),教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神,都在傳遞著某種信息,從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演,則更是一種對(duì)話。而這種對(duì)話,更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面,可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥(niǎo)》中,教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè),感受并描寫(xiě)森林、小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)之后,教師竟扮演成一個(gè)偷獵者,在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí),請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中,教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話,這里的教師即文本,文本即教師,教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中,順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文,十分成功的一個(gè)根本原因。

          總之,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話,還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話,還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話,其目的只有一個(gè),那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過(guò)程,充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用,并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè),確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè)趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。

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