智慧游戲課程培訓的心得體會(通用10篇)
當我們有一些感想時,有這樣的時機,要好好記錄下來,它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧,以下是小編精心整理的智慧游戲課程培訓的心得體會,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
智慧游戲課程培訓的心得體會 篇1
兩天的智慧課堂學習之行,聆聽了科大訊飛關于助理教育信息化變革主題報告、蚌埠二中校長關于“聚焦智慧課堂,提高教學質(zhì)量”的主題報告。感受到信息技術對教育帶來的巨大影響和逐步的變革。
第一天參觀了合肥七中和八中這兩所學校,感受了這兩所學校的濃厚的校園文化氛圍。學習了合肥八中的生物老師的一節(jié)課——“基因的表達”。這節(jié)慕課中,讓我們看到八中老師們運用信息化技術進行文化知識教學的智慧。上課的老師在課堂上的知識總結和分析的機會更多的留給學生討論、交流和總結。這節(jié)課,老師使用平板輔助教學恰到好處,讓學生對比兩種基因表達過程的相同和不同點,然后拍照上傳。平板教學讓老師能及時的了解每個學生的思考結果并進行分析評價。
第二天的學習是實驗小學鄧老師的數(shù)學課。課前鄧老師讓學生觀看視頻自學;課中,整個教學過程中,教師把主動權交給學生,讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。問題拋給學生,多給學生動腦、動口、動手的機會。鄧老師則是適時地啟發(fā)、點撥、引導。通過學生對學生質(zhì)疑,慢慢引導學生往正確方向思考,不斷比較總結,最后鞏固掌握規(guī)律,并運用規(guī)律解決問題。
“看別人的課,想自己課的問題”這兩天的學習讓我看到不同年級、不同學科的老師對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施和課堂教學過程的整體把握,也思考翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂兩者之間的差別和轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學形式,以建構主義學習理論為依據(jù),利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式和大數(shù)據(jù)云計算等新一代信息技術,重構課堂教學流程結構,采先學后教,以學定教的模式,打造智能高效的課堂。兩天的學習體會到這幾所學校對翻轉(zhuǎn)課堂的積極探索、用于嘗試,是的,要在教學上取得突破、取得成功,必須有目標、不忘初心,不斷學習和探索。
智慧游戲課程培訓的心得體會 篇2
近幾天我學習智慧課堂相關資料,真是讓我受益匪淺。一直以來人們賦予了教師各種美好的稱呼,如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。實際上這些詞都不夠恰當,因此現(xiàn)在又出現(xiàn)一種新的題法,稱之為“智慧型教師”。與之前的提法相比,這是一次質(zhì)的飛躍,是從傳統(tǒng)型走向現(xiàn)代型,從封閉型走向開放型,從理想型走向理想與現(xiàn)實結合型,從“權力型”、“放任型”走向人格型的教師類型。
我從事小學教學工作已有些年頭,我一直在全身心地投入,一步一個腳印地向前邁進。但是我發(fā)現(xiàn)了自己努力的結果并沒有帶來學生的發(fā)展和飛躍,我彷徨、猶豫、迷!恢痹趯ふ业拇鸢。在學習了智慧課堂相關資料后,使我在平常教學中的問題暴露無遺。最根本的原因在于我一直扮演著傳統(tǒng)型教師的角色,傳統(tǒng)型教師用時間和汗水教書,師生苦累,學生知識面窄,職業(yè)枯燥,缺乏職業(yè)快樂感。而智慧型的教師會讓孩子們在學習中充分體會參與的快樂,合作的愉悅;會與孩子們心靈溝通,情感交融,人格碰撞;使孩子們備受激勵和鼓舞;使抽象的數(shù)學課不再枯燥乏味,而變得妙趣橫生……教育的真諦在于啟迪智慧;智慧型教師充盈著自由的快樂,當人以功利化的心態(tài)去應對周圍的世界,去從事一種職業(yè)時,他自身也就被功利化了,他與這個世界只是實用主義的關系,職業(yè)對他而言始終是“他之國度”,他無法沉浸其中,也無法領略其中的意義。智慧型教師超越了單純功利的追求而達到了自由的境地。這首先建立在教師的職業(yè)信念基礎上。
,但僅是低層次的需要,教師還有從職業(yè)中獲得快樂、充實人生、實現(xiàn)自我、感受自由的需要。一旦教師從職業(yè)中體驗到了自由,他就把原本陌生于己的外在世界轉(zhuǎn)換成了屬我的生活世界,就于職業(yè)之間建立起活潑、豐富的聯(lián)系,就會感受到生活的完滿和意義的充盈。我們教師要下定決心向智慧型教師邁進,不再做那個“平面教師”,而要做一個具有創(chuàng)造力,有高尚的人格,充滿情和愛,不僅給予孩子們智慧還能給予他們力量的“立體教師”。
社會的發(fā)展,需要我們不斷地充電,不斷更新觀念,愿我們都努力成為智慧型教師
智慧游戲課程培訓的心得體會 篇3
“智慧課堂”的學習,讓我受益匪淺,觀當今社會的各個方面對每個人來說都是充滿了機會與挑戰(zhàn),而知識則是我們面對這一切的籌碼,學習“智慧課堂”勢在必行。
一、抓住一切可利用的空閑時間來學習
由于這次學習的主體都是教師,工作都很繁忙,能專門用于學習的時間是少之又少。于是我利用課余時間,進行了學習。我個人認為:學習時間的長短并不重要,重要的是如何提高學習效率,否則,可能利用一天的時間學習到的東西還沒有一個小時學到的東西多。學習就是要學習課程中的重點,抓住重點用心體會,思想上不要開小差。有時候一個問題可以分成幾個小問題來學習,每次根據(jù)時間的長短只學習其中的一到兩個小問題,不要貪多,貴在堅持。
二、經(jīng)常與各位優(yōu)秀的教師進行交流
我們組的教師在課余閑聊的時間里,轉(zhuǎn)移了話題,“智慧課堂”為我們的聊天提供一個有價值的話題,我們老師相互之間進行學習與交流,這樣可以提高學習效率,可以讓自己更好的掌握各種教學生的方法以及如何與學生更好的相處等。
三、教師的角色定位
教師在新課程中的角色應是:課程價值的思考者、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者。相應的教師的專業(yè)生活方式則為:研究——實踐——反思——合作。我們可通過在汲取學生時代的經(jīng)驗的同時,通過在職培訓、自身的教學經(jīng)驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業(yè)活動來促進我們自身的專業(yè)成長。
總之,通過本次的學習使我感受到:新課程下的課堂教學,應是通過師生互動、學生之間的互動,共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程,又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此,我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心,以提高學生的全面發(fā)展為宗旨,這才是課改的最終目標。因此我想在今后的工作中要不斷提高自己的業(yè)務水平和敬業(yè)精神。工作中要不斷尋求科學性與藝術性的結合,使自己做一名學生心目中的好老師。
智慧游戲課程培訓的心得體會 篇4
聆聽了全國著名班主任、教育部國培專家田麗霞的講座,她從智慧課堂的打造和教師專業(yè)成長方面對與會者進行專業(yè)的指導和引領,可謂是深入淺出,妙語連珠,使我很受啟發(fā),受益匪淺。
一、關于教師專業(yè)成長方面
田老師用五個關鍵詞來對大家進行指導:
。ㄒ唬⿻r間
沒有一棵大樹是種下樹苗,立刻就變成大樹的.,一定是歲月刻畫著年輪,一圈圈往外長。要想成功,一定要給自己時間!時間就是經(jīng)驗的積累。學到愚時才是賢!
。ǘ┎粍
成為大樹,一定是千百年來經(jīng)風霜,歷風雨,屹立不動!任何人要想成功,一定要“經(jīng)風霜、歷雨露,始終堅持而不悔”。不斷換頻道,可能什么也沒有看到;見異思遷會喪失自己的核心優(yōu)勢。
。ㄈ┡υ
樹都有千萬條根,這些根深深扎入地下,吸收營養(yǎng),供大樹成長。人要想成功,也要不斷扎根,努力學習,充實自己。而學習要有規(guī)劃,讀書要有選擇,有計劃,有思考,有收獲,避免“因為走的太遠而忘記了為什么出發(fā)”。要學習更多的方法和思路,做蜜蜂型的老師,要向?qū)<覍W習,向同事學習,向?qū)W生學習。
。ㄋ模┓e極向上
旁逸斜出不能成為棟梁,要一直向上長!要想成功,一定要向上!不斷向上才會有更大的空間!排除一切干擾,正道直行,朝著目標堅定不移地前進。要吸收正能量,傳播正能量,積極向上是成功的捷徑!
。ㄎ澹┬南蜿柟
如果要長成參天大樹,就要有積極陽光的心態(tài),就像大樹張開每一片葉片來迎接陽光一樣,我們把自己的全部力量拿出來,以飽滿的熱情,以積極的態(tài)度,去擁抱每一個黎明,每一個黃昏,每一縷春風,每一滴秋雨。
二、智慧課堂的打造方面
田老師從四個問題入手,引領與會人員深入思考。
。ㄒ唬┰趺纯创龑W生
要知道學生幼稚無底線,學生可能會犯錯,可能會撒謊,可能不懂事……我們應該接受他們的一切,用孩子的心態(tài)去理解孩子。田老師反用“種了芭蕉,又怨芭蕉”的典故,強調(diào),對待學生要有“種了芭蕉就愛芭蕉”的態(tài)度。要用欣賞的眼光去看待學生,要管住我們的嘴,不利學生成長的話不說,平等的對待學生,欣賞每個學生。要有專業(yè)素養(yǎng),管住情緒,要蹲下身子,傾聽學生的心聲,她調(diào)侃道:白天不懂夜的黑!
(二)怎樣贏得學生的尊敬
打鐵需要自身硬!要做一個響當當?shù)慕處煟鸵獦I(yè)務精、有愛心、有方法。不能用“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的觀點去為自己的業(yè)務不精,課后不努力找借口。田老師活用《學記》中“親其師則信其道”的道理,認為,尊其師信其道,信其道更尊其師。
(三)怎樣關愛學生
愛是教育最美的方法。愛學生才能懂學生,想法決定做法,態(tài)度決定高度,愛是教育最美的語言。沒有不好只有不同。每一塊木頭都能雕成佛像,每一顆種子都有自己的設計圖,世界是豐富多彩的。要關愛學生,用真心換真心,才能贏得學生的尊重。
(四)怎么和學生談話
田老師總結了一段口訣:做好準備,想好再說;因人而異,適合才說;選準場合,當說再說;明確目的,有用再說;強調(diào)語氣,當說再說;及時閉嘴,無效不說;方法恰當,管用才說。同時,她還強調(diào),要注意口頭禪、否定句,避免輕重顛倒、含糊其辭、畫蛇添足等問題。備課還要備語言,讓語言更精彩,更有表現(xiàn)力,不能想到哪說到哪。
就如同田麗霞老師在講座中說的,培訓就是學習,培訓就是財富,培訓就是待遇,培訓是成長最有效的方式,培訓更像一面鏡子,幫助我們看到了優(yōu)點,也發(fā)現(xiàn)了不足,為我們今后的學習、工作找出了方向,我將更加珍惜工作室的每次交流、研討和學習活動,向工作室的其他成員學習,博采眾家之長,讓自己的授課更加精彩,更好的關愛學生,幫助他們成長成才,做一名優(yōu)秀的人民教師。
智慧游戲課程培訓的心得體會 篇5
12月6日——9日,在鎮(zhèn)教育局副局長的帶領下,XX鎮(zhèn)教育局、公辦小學及初中一行36名教師,到安徽合肥、蚌埠參加“第四屆全國智慧課堂觀摩研討會暨20xx年全國智慧教育觀摩研討活動”。我有幸作為其中一員,參與了四天的學習。從參觀科大訊飛總部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中,我一路走,一路看,一路思。
一種假設
合肥七中教務處的張永劍主任說:一個沉睡了五十年的教師,今天醒來,憑著一支粉筆一本教科書,依然可以教學生;如果我們五十年后再醒來,肯定適應不了社會,肯定無法像現(xiàn)在這樣生活。作為小學教師,我們不妨作一個假設:我們現(xiàn)在開始沉睡,五十年再醒來,還能像憑著一支粉筆一本教科書教學嗎?
可以肯定的是,我們沉睡五十年后醒來,應該很難適應教學工作了。也許,憑一支粉筆一本教科書縱橫小學課堂的日子快要結束了。人工智能和大數(shù)據(jù)已經(jīng)推動社會大跨步發(fā)展,這股信息技術的浪潮,對教育改革的沖擊力有多大呢?合肥七中從20xx年與科大訊飛合作,建設智慧課堂,踐行智慧教育。張永劍主任的講座《人工智能和大數(shù)據(jù)在實際教學過程中的應用和經(jīng)驗分享》,讓我深深感受到人工智能和大數(shù)據(jù)對課堂、對教學管理產(chǎn)生的深遠影響。我想,主動適應,加強學習,積極改變,才能在教育的路上走得更遠。
一種認識
常平鎮(zhèn)教育局在大力推進智慧課堂的建設。何謂智慧課堂,科大訊飛教育信息化研究院執(zhí)行院長孫曙輝認為:以建構主義學習理論為依據(jù),以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì),是基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運用,實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化,創(chuàng)設有利于協(xié)作交流和意義建構的學習環(huán)境,通過智慧的教與學,促進全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。
智慧課堂的關鍵是因材施教!人工智能和大數(shù)據(jù),能做到精準教學,將打破經(jīng)驗教學的局限性,真正實現(xiàn)因材施教,分層學習。目前,許多教師還是憑經(jīng)驗在教學,憑經(jīng)驗去剖析學生的問題,去指導學生的成長。教育部科技司雷朝滋司長在STEM教育跨界高峰論壇上的講話指出:教育信息化從1.0走向2.0。再憑經(jīng)驗教學是行不通了,必須跟上信息化的步伐。更新教育理念,變革教育模式,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,是新時期對于教育提出的新要求。作為教育人,我們要很好的思考。
我校正在開展“主題式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的實踐與研究。翻轉(zhuǎn)課堂只是智慧課堂的一個組成部分。我們要更新認識,大膽主動地去學習,去實踐,去研究,才能在教育信息化的浪潮中獨立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺為例,里面的許多功能還沒有得到很好的使用,除了培訓沒有跟上的原因,更多的是因為我們沒有主動去探究、學習、使用。此行我了解到科大訊飛“智學網(wǎng)”平臺,是大數(shù)據(jù)個性化教與學系統(tǒng),擁有網(wǎng)閱系統(tǒng)、手閱系統(tǒng),語文作文、英語作文能做到智能批改,評分準確率達到97%,比人工批改誤差更小。還能即時給出錯誤分析和改進建議,實現(xiàn)個性化反饋,做到精準教學。同時,系統(tǒng)還會自動收集每個學生做錯的題目,形成題庫。教師利用平臺的組卷功能,可以編輯試卷讓學生在復習階段訓練自己做錯過的題目,避免了“眉毛胡子一把抓”和題海戰(zhàn)術。這就是因材施教。教導處可以利用這套系統(tǒng),對單元、期中、期末等檢測的作文進行批改,能更準確有效的掌握各班的情況,讓信息化更好地服務教學。可惜的是,該網(wǎng)目前一些功能還沒有對小學開通,但是應該很快會實現(xiàn)。
一點思考
當然,我們有了這樣一種認識,還需要學校大力去推動,做好頂層設計,需要學校領導堅定不移的支持與引領。畢竟,要推進智慧課堂的建設,必將影響目前的傳統(tǒng)教學,會增加教師的工作量,甚至會帶來教學質(zhì)量的退步等等。如何在建設智慧課堂的路上走得更順,這是我們要思考的。
蚌埠二中,可以說是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長,自20xx年起,一直堅持智慧課堂的研究與實踐。從該校的頂層設計,到項目推進,都是李校長在帶著教師們?nèi)ヌ剿鳎屧撔3蔀榭h級市中學的智慧課堂名校。他們的經(jīng)驗,值得玩味與思考。當然,該校是高中,我校是小學,區(qū)別還是挺大的。至少,我們要堅持一種思考的習慣,從別人的身上,從別人的成功中,找到一點可供借鑒的經(jīng)驗。
反過來,在建設智慧課堂的過程中,一線實踐的教師,同樣是非常重要的。作為第一批“吃螃蟹”的人,積極主動投身于改革實踐當中,“一不小心”就可能成為名師、名家了。所以,這些教師要端正心態(tài),更新理念,大膽實踐,不斷總結。學校、教導處要做好服務、指導等工作,創(chuàng)設平臺與機會,讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。
智慧課堂的建設,將是常平鎮(zhèn)教育局堅定不移推進的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關的。人人都需要投身其中,參與其中,讓自己的課堂充滿更多的智慧,讓智慧成為自己課堂鮮明的標志。
奔跑吧,智慧課堂;奔跑吧,智慧教師。
智慧游戲課程培訓的心得體會 篇6
先說一個真實的實例,我曾經(jīng)上過一堂公開課,課上自認為發(fā)揮的很好,課后教研員與其他骨干教師一起評課,也都認為環(huán)節(jié)齊全,教學步驟設計合理,由淺入深,教師思路清晰,專業(yè)水平高云云。我也沾沾自喜,認為上了一堂好課,我隨便找了班里一個孩子,問他:這節(jié)課你學的怎么樣?孩子的回答出人意料:老師,我沒聽懂。當時我內(nèi)心一顫,萬沒想到是這種答案。我的課設計的這么好,每個環(huán)節(jié)緊緊相扣,重難點講解清晰,你怎么能不會?我開始反思,開始深度的剖析自己的課,我得出結論——沒有分層教學。孩子的理解能力有差別,有的孩子聽一遍就會,有的孩子看一遍書就會,有的孩子自己探索就能會。那么完整的課堂流程下來,還學不會的同學怎么辦?這就需要老師在課堂上的調(diào)控,實現(xiàn)的方法便是分層教學——應對不同理解能力的孩子,采取不同的教學方法。而課堂時間有限,學生這么多,如何實現(xiàn)面面俱到,達到分層教學呢?通過這次培訓,我得到了答案,那就是微課!
微課如何做?如何運用到教學當中,發(fā)揮最大的作用?剛一接觸,的確頭大。但是鐘紹春教授的報告,逐漸讓我理出了頭緒。從國際大環(huán)境看,信息化的普及已經(jīng)掀起人類歷史上第四次工業(yè)革命,任何事物脫離信息,都變得滯后。在教育領域,信息技術與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做,如何去迎接信息化時代的各種挑戰(zhàn),如何改造我們的教育、改造我們的課堂?"智慧教育"應運而生了,他為我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的教師們,提供一個可以參考的標準。在"智慧課堂"的教育模型下,學生將認同學習內(nèi)容,主動、個性化、盡可能以探究方式學習,最終培養(yǎng)智慧的人。
為期四天的培訓,無論是從理念上還是技術上,都有了很大的提高,有專家現(xiàn)場講解,邊學邊做邊指導,少走了彎路,直奔主題。在這點上,真心感謝東北師范大學"智慧教育"團隊給我們提供的幫助!
通過這幾天的學習,個人認為微課制作的思路大抵如下:
一、 課堂知識還原生活
課本上的知識本就來源于生活,我們學習的目的也是為了解決生活中的.實際問題。為什么會出現(xiàn)學生不愿意學,不想學的狀況呢?歸根結底,孩子們沒有認識到知識的重要性。把知識還原到生活中,激發(fā)孩子們的興趣,使孩子們產(chǎn)生共鳴,讓孩子們發(fā)自內(nèi)心愿意學,真心想要學會。以這種飽滿的熱情去接受新知,必定達到事半功倍的效果。
二、 任務驅(qū)使,引領學生,發(fā)揮孩子的主動性
讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升,但是學生興趣、認知水平、知識水平分類都不盡相同,這就要求教師在課堂的每個環(huán)節(jié),都布置相應的任務。任務驅(qū)動,目標明確,讓孩子們自主學習。
三、 知識的獲取的多樣性
知識的獲取,無非三種方式:一是教師講授,二是學生看書學會,三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會,有的孩子看一遍書就會,有的孩子自己探索就能會。針對不同層次的學生,采取不同的學習方式。但是無論哪種情況的孩子,都盡可能通過探究方式獲得新知,做不了的嘗試讀懂,實在不行就聽講。并讓其在各個環(huán)節(jié)都能夠得到有效的指導和幫助。微課完美解決了這個問題,每個環(huán)節(jié)布置完任務,給孩子們提供三種可供選擇的微視頻,一個是引導孩子看書自學的,一個是講授式的,一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以根據(jù)自己的情況選擇不同的微視頻,而且可以隨意的暫;蚴侵貜涂。教師真正實現(xiàn)主導作用,完全發(fā)揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題才是困擾自己的最關鍵的問題,教師再進行個性化、針對性的輔導,孩子們帶著問題去聽課,效果會特別棒!先學后教,翻轉(zhuǎn)課堂;以學定教,事半功倍,效率格外高。
四、 知識的評測、提升與拓展
學生獲取知識的渠道各不相同,但是目的是一樣的:不單單是知識的獲取,而是解決問題或完成任務的學科能力,以及自主探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以要設置進行有針對性的測試,根據(jù)測試結果,依據(jù)學生的學習規(guī)律,選擇合適的學習方式和相應的學習內(nèi)容進行個性化提升。
一堂真正的好課,不是教師發(fā)揮得多好,課堂氛圍有多精彩,而是所有的孩子都有收獲,實現(xiàn)不同認知能力的孩子都有相應的提高。個性化學習程度逐步深入,創(chuàng)新性思維能力也得到培養(yǎng)。
微課的使用,真正實現(xiàn)了不同認知能力的孩子都有相應的提高,它不拘泥與某種形式,不受任何束縛,旨在引領學生發(fā)揮主觀能動性,培養(yǎng)其自主探究能力以及創(chuàng)新能力;而它必須依存與理念的正確引導,在智慧教育的引領下,微課正發(fā)揮著它無盡的能力,在信息化與學科深度融合的道路上,策馬揚鞭!
注:東師理想主要系統(tǒng)研究信息技術條件下教育變革與創(chuàng)新的思路和方法;研發(fā)變革和創(chuàng)新教育的支撐軟件,幫助建立教育云平臺、網(wǎng)絡學習空間及數(shù)字校園等支撐系統(tǒng),構建學生主動、輕松愉快、高質(zhì)高效的智慧課堂;培育智慧教育示范學校,培養(yǎng)智慧教育示范教師。東師理想與教育部數(shù)字化學習支撐技術工程研究中心、全國現(xiàn)代教育技術培訓中心、東北師范大學軟件學院、東北師范大學理想信息技術研究院聯(lián)合建立了產(chǎn)、學、研、培、用一體化的研究與應用服務平臺。東師理想現(xiàn)有專職研發(fā)人員400余人,兼職學科專家230余人,具有教授職稱的22人(博士生導師9人),從英國、加拿大、美國聘請專家27人。
智慧游戲課程培訓的心得體會 篇7
今天,有幸聆聽了學校教研室鄭媚主任的一場關于“構建智慧校園”的專題培訓活動,非常直觀的感受到了這種將信息技術與教學過程緊密結合和高度融合的全新學習模式,感觸頗深。
一方面,新的教學模式的確讓人眼前一亮,極大的沖擊了老師們的許多教學理念。通過主任播放的幾段小視頻,老師們非常直觀的感受到了這種近乎一對一的數(shù)字化課堂教學模式的突出優(yōu)點。比如說,當堂練習時,學生用5到10分鐘的時間完成教師布置在平臺上的作業(yè),教師通過軟件及時獲得全班作業(yè)情況,包括錯題內(nèi)容、哪些學生答錯,它能夠做到“即時反饋,自主提升”,教師還可以通過“一對一”方式在網(wǎng)絡上及時與學生交流,而學生也能通過電腦的反饋獲得自己的答題信息,并及時反思進行糾錯,同時還能進行同類題的強化練習。這樣不僅有利于老師布置分層作業(yè),以減輕學生學習負擔,還極大的調(diào)動了孩子們的學習興趣,有利于進一步激發(fā)了他們學習的熱情。
另一方面,也有不少老師提出了一些不一樣的見解,比如ipod的用電問題,一般只能待電兩個半小時,這樣一天幾節(jié)課上下來能不能保證ipod的正常使用。另外,網(wǎng)絡的兼容性是不是能夠滿足現(xiàn)在的班級人數(shù)。當系統(tǒng)系統(tǒng)本身出現(xiàn)了問題時,老師們能不能及時解決等等。很顯然,這種教學手段的運用一旦在上課時出現(xiàn)操作故障,課堂往往很難進行下去,其可操作性將嚴重受到限制。同時,完全的數(shù)字化的形式代替了紙質(zhì)教材,對學生的視力是否會帶來不好的影響也有待商榷。
個人認為這種數(shù)字化課堂模式仍然是一種提高教與學效率的手段而已,不管是傳統(tǒng)教學還是數(shù)字化教學都不能把技術和手斷層面的東西看得太重,關鍵還是如何突出學生的主體地位,如何提高教學效率。我想只要用好了手中現(xiàn)有的技術條件,努力提高了教學效率都應該是值得肯定的。所以,這種一對一的數(shù)字化課堂模式的優(yōu)勢絕不應該僅僅是在網(wǎng)絡支持下提供學生人手一機的硬件條件和學習環(huán)境而已,更為重要的是,我們應該充分運用它的各種優(yōu)勢去突顯學生的主體地位。
當然,不管怎樣,這種新型的數(shù)字化課堂教學模式是時代發(fā)展的產(chǎn)物,是社會進步的象征,作為新時代的老師我們必須嘗試著去接受“一對一數(shù)字化教學模式”。這種嘗試我想是值得的,隨著社會的不斷更新發(fā)展,這種模式必將不可避免的逐步改變師生教與學的理念,改變師生教與學的方式,因此這種新型教學模式更需要我們提前的去發(fā)現(xiàn)探索和學習。同時,如果我們暫時還不能用上這些先進的教學設備,我們也要嘗試著更加充分利用網(wǎng)絡上豐富的教育教學資源,引導學生進行更加主動化的個性學習,就算是在傳統(tǒng)課堂教學的形式的情況下,也要盡最大努力幫助學生實現(xiàn)個性化的學習,我想這才是我們未來教育的真諦。
智慧游戲課程培訓的心得體會 篇8
今年暑假,我有幸讀了許勝利著《如何做一個智慧型教師》一書,作者作為工作在一線的教育者,在書中列舉大量生動而又詳實的成功案例,為我們展示了現(xiàn)實生活中一個名師的智慧課堂、智慧人生,讓我感受到了一個鮮活的教育者的形象。他的許多真知灼見,使我深受啟發(fā)。許勝利老師對當前的教師發(fā)展和課堂教學有自己獨特的理解解,讀了他的書,我認真總結自己的教學,對怎樣成為一個智慧型教師,有了全新的認識,現(xiàn)整理成文,此自勉。
教師,應該是學生的精神導師,是智慧的象征與標志,應該以智慧的化身面對學生,成為學生心中最信賴的偶像。
每個學生都是鮮活的個體,老師的能力和水平能否適應學生,都能夠在學生身上得以體現(xiàn)。智慧型的教師可以憑借著淵博的知識,使學生喜歡上你,愛上你,進而愛上你的課堂,從而樂于與你相處,并從中有收獲。
那么,怎樣才能成為智慧型的教師呢?
一、愛,是成為智慧型老師的前提
教育家蘇霍姆林斯基說過,沒有愛就沒有教育,這充分說明,愛,是教育的前提。智慧型老師必須是懂得愛,懂得施愛,懂得用愛潤澤學生心靈的圣者。
當代社會,孩子的家境非常復雜,尤其是獨生子女多,留守孩子多,單親家庭多,老師的愛就尤其重要,懂得愛的作用,那么工作就有了源泉,教育就有了憑借。以愛作法寶,建立和諧的師生關系,工作自然會事半功倍。
新型的師生的關系帶來的是師生合作,交流、民主和平等,這為培養(yǎng)學生的健全人格提供了強大保障。
鄔志輝博士談到教師給學生的不應是霸權的愛,強加的愛。他做過調(diào)查,問老師,“你愛你的學生嗎?”百分之九十的老師愛學生。當調(diào)查到學生時“你愛你們的老師嗎”百分之十的學生是愛老師的。從這個數(shù)據(jù)可以看出老師對學生的愛,是學生所不能接受的。烏博士認為,我們付出的愛一定要是對方需要的愛,如果對方不需要,我們的愛就是無用功。如今我們強調(diào)的是教師對學生的尊重,當然也包含師生要相互尊重。
學生作為教育的主體,他們有獨立的思想,人格和個性。尊重學生實際上就是尊重獨立,尊重人性,尊重人格,當然這點都做不到,那就無從談教學的成敗。在我們平時教育教學過程中,對學生“恨鐵不成鋼”,就不是尊重學生的表現(xiàn)之一。當我們抱著對學生“寧給好心,不給好臉”的態(tài)度,對學習和品德行為不夠好的學生,一味批評訓斥,這樣的教育效果只會適得其反。常常給學生帶來身心的摧殘。關注“學困生”,促進其轉(zhuǎn)化也成了教師必須堅持不懈的工作,抓住了這兩頭,就容易忽視中間層次學生這一頭,他們給我們的印象往往是:學習平平,能力一般,平淡無奇,沒有出眾的表現(xiàn),但也不會帶給老師麻煩,因此也容易被老師忽略。因此,老師的愛應該是平等、無私,全面的愛,而不是有區(qū)別和指向。教師應當把愛心分給每一個學生,在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱,那些平平常常的,不聲不響的學生也是需要關心、也需要老師去挖掘他們身上的“亮色”,這樣,教育才會取得真正的成功。
二、理念常新,工作高效,是成為智慧型的老師的關鍵
老師征服學生,凝聚學生的關鍵在于人格魅力和知識積淀,而人格魅力和知識積淀的根本之點在于理念出新,工作高效,引領時代。
社會的飛速發(fā)展,學習已成為每個人生存的一種方式。作為教師,在理念上更新自我,在學識上完善自我,在能力上提升自我,不斷加強學習,發(fā)展自己,已成為一種時代發(fā)展的需要。我曾經(jīng)聽過一個報告,報告說,一個人和別人的差距是在業(yè)余時間形成的,別人在業(yè)余時間成長了,你不讀書只能是原地踏步走甚至倒退。讀書與學習是相輔相成的,這是教師的基本能力。教師要把更新自己的理念,完善自己的知識結構,提升自己的工作能力,提高自己的工作效率等作為學習的主要目標。老師只有堅持終身學習,不斷提高自己的知識水平,擴大知識面,才能更好地適應不斷發(fā)展的時代,承擔起教育學生的重任。百年大計,教育為本。作為老師,在學習上一刻也不能松懈,對知識要力求做到要兼容并蓄,學以致用,做到知識的歷久彌新。新課程實施后,我們都感覺課時不夠,內(nèi)容講不完,假如我們利用自己的知識授給學生已方法,把教材為依托,講一篇文章學生會分析一類文章,那么我們的語文教學是不是體現(xiàn)了高效?培養(yǎng)學生的素養(yǎng)在很大程度上取決于教師的素養(yǎng),而教師的素養(yǎng)則來源于平日的學習。讀書是最好的途徑,每天給自己留一些閱讀好書的時間,并注意讀書的深、廣、新、專。
做到了這些,面對學生,老師就是一幅永不褪色的畫,一本永不過時的書,一條永不枯竭的河,當然就成為學生永遠崇拜的偶像。
三、民主平等、自由開放是成為智慧型老師途徑
當今的孩子所處的時代是一個信息化時代,其生理心理發(fā)展都會超前,了解的東西多而駁雜,而且因自身所處環(huán)境千差萬別,所以,教育難度會更大,這對老師的知識層次和能力結構提出了更高的要求,更重要地時,對老師的氣度要求更高,老師必須要有民主開放的教育思想,方能適應現(xiàn)代教育需要。這樣,才能培養(yǎng)出具有獨立性、科學性、開放性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)學生。面對學生出現(xiàn)的各種復雜情況,老師需要更好更機智地應對。教師的智慧來自不斷地讀書學習、廣博地儲備知識,更來自日常突發(fā)事件中的動態(tài)生成。
面對學生千奇百怪的問題,要最大限度給予解答,加以包容,對學生的錯誤觀點,也應該加以諒解,進行合理引導,使之走上正確的道路。這樣,你就會在潛移默化中成為學生精神的依賴者,你的教育,自然會達到潤物細無聲的理想效果。
身處青春期的學生,叛逆性最突出,但是如果老師成了他們心目中的圣者,教育就會得心應手。
四、樂觀進取、富有活力是做一個智慧型老師的最佳方法
網(wǎng)上有一段有關智慧型老師的話給人很多啟示,那就是,智慧型教師是“五有”新人——有情,有義、有膽,有識,有趣。
情感是人一切行為的動力,一個幸福的人,必然擁有親情,友情,愛情,是一個感情的富翁!必然洋溢著滿腔的熱情和澎湃的激情,必然充滿著暖暖的溫情和甜甜的柔情,高雅而有品位的閑情,浪漫而又現(xiàn)實的真情,每天都有好心情!
一個智慧型的教師,必是正義和仁義之士,德字為首,師德高尚,情義相連,情義無價,有情之人,情深義重,義薄云天,俠肝義膽,見義勇為,大義凜然,敢于仗義執(zhí)言,崇尚的就是一個中國的知識分子要鐵肩擔道義!
一個智慧型教師,必是琴心劍膽之人,能文能武,既有情致,又有膽識,瀝膽披肝,忠誠于事業(yè),獻身于教育,與同事,和學生肝膽相照,敢哭敢笑,敢想敢做,敢作敢為,敢上也敢下,再大的困難和壓力,也不會使他失去信心,勇于開拓,敢于創(chuàng)新,是一個教育改革的勇敢的探索者。
一個智慧型的老師,必是有識之士,通才練識之人,知書識理,知情識趣,博學多才,見識練達,識時通便,既有通透的遠見卓識,又有清醒的自我意識,不僅能識文斷字,也能識微知著,更能識才尊賢,慧眼識英雄,發(fā)現(xiàn)人才,培養(yǎng)人才,在今天的社會里,是一個識大體,顧大局,識時務的真俊杰!
一個智慧型的老師,必是幽默風趣,妙趣橫生之人,人見人愛,是個人緣兒,是個俏皮人,說話絕不死扳,做事靈活機動,活得有趣味,走到哪里,就把歡笑和快樂帶到哪里,給家人,親人,同事,朋友,學生,乃至路人,都帶來笑聲,使他們都活得愉快開心,讓大家都一起快樂幸福!
老師是學生靈魂的塑造者,是學生人生的領路人,當然應當有“五有”甚至更多吸引學生的魅力。
做一個智慧型的老師,融通德智美,成為學生心中永遠的精神偶像,這是一個老師終生不懈的追求,茍如此,老師方能不愧于“人類靈魂工程師”這一光榮稱號,在教育之路,必然會是及時的春雨,于無聲處,處滋潤學生心靈。
智慧游戲課程培訓的心得體會 篇9
新課程改革呼喚智慧型課堂。智慧型課堂需要我們教師智慧型的設計和引導。教師的課堂教學應植根于既讓學生收獲知識,又讓學生收獲能力和享受。
建構智慧課堂需要諸多元素,根據(jù)收集的資料,從以下幾個方面加以綜述:
一、智慧
“智慧”的內(nèi)涵非常豐富,在我國的文化中,智慧是只能意會而不可言傳的。在西方,智慧源于“智慧之神”——赫爾墨斯。照《辭!分械慕忉專褐腔凼侵笇κ挛锏恼J識、辨析、判斷、處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。
在社會生活中,智慧是個體生命活力的象征,是個體在一定的社會文化心理背景下,在知識、經(jīng)驗習得的基礎上,在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發(fā),在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧實際上涵蓋了個體多方面的素質(zhì),它融合了個體已有的經(jīng)歷。個體所經(jīng)歷的一節(jié)都有可能轉(zhuǎn)化為智慧,“這種智慧和機智表達了我們整個身心的存在”。
知識不等于智慧,智慧不能像知識一樣直接傳授,但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。因此,教育在人的智慧發(fā)展特別是人的早期智慧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。但這種作用并不是自然發(fā)生的,智慧的發(fā)展只能在富有智慧的教育條件下才能實現(xiàn)。也就是說,好的教育有利于智慧的發(fā)展,只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人。
二、教育智慧
如同智慧之于個體一樣,教育智慧之于教育,同樣體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。從大的方面講,教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài),表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì),教育智慧是應當滲透、內(nèi)化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的教育的一切方面的。
由于教師是教育目的、意義、價值、任務的直接體現(xiàn)者、承載者和實踐者,是教育活動的組織者和主導者,因此在具體的教育情景中,教育智慧主要是通過教師的教育教學行為來體現(xiàn)的。從這一角度來看,教育智慧在教育教學實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。以智慧型教師作為對教師的整體境界、專業(yè)發(fā)展的總要求,將從客觀上對教師的理論學養(yǎng)和綜合實踐素質(zhì)提出更加全面的要赤誠。提倡智慧型教師,一定程度上會使教師的專業(yè)發(fā)展更為協(xié)調(diào)、完整和全面。
三、智慧型教師
智慧的課堂需要有智慧的教師。一個墨守成規(guī)的教師會阻礙學生個性的發(fā)展,扼殺學生的童真、天性,時代需要我們作為學生智慧成長的引導者、促進者和自我智慧成長的反思者、實踐者。作為一名教師不僅需要廣博和專精的知識,更需要機敏、豁達的智慧,要用智慧的心靈去點燃學生智慧的頭腦。
對于智慧型教師,我們的前輩早已作了很好的闡述。葉讕先生在論述智慧型教師的特征時認為,“在教育、教學實踐中:他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智;具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活,熱愛學習和創(chuàng)造,愿與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界,充分展現(xiàn)出個性的獨特風格。教育對于他而言,不僅是一種工作,也是一種享受。”林崇德先生認為,智慧型教師需要四種知識,其中包括文化知識,一要豐富淵博,二要自成一家;實踐知識,教師的人生經(jīng)歷的領悟和提煉,在具體的教育情境中生成。
智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融合的產(chǎn)物,是教師在探求教育教學規(guī)律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果,也是教師教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。智慧型教師與研究型教師有諸多共同之處,如都執(zhí)著于教育規(guī)律的探索,現(xiàn)實問題的研究,對理論學習抱有很高的熱情,將研究視為重要的成長基礎等。但從二者的內(nèi)涵和目標指向來看,智慧型教師具有更豐富的內(nèi)涵和更高的目標指向,它對現(xiàn)代教師的成長提出了更全面的要求和更高的發(fā)展境界——在實踐與理論的緊密結合中全面提升自身的教育智慧水平。
作為專業(yè)素養(yǎng)的智慧型教師之智慧可以用“一體三維”來概括。所謂“一體”,指智慧型教師是具有智慧人格的生命主體。所謂“三維”,是充實和具體體現(xiàn)“智慧型教師”生命主體和智慧人格的三個方面,分屬心理學三分法的知、情、意領域。從“知”方面講,智慧型教師是具有理性觀念之智慧的教師!爸腔坌徒處煛背墒旌屯晟频睦硇杂^念,主要表現(xiàn)為對教育的本質(zhì)、目的、制度、方法等有正確而又深刻的理論洞察,這里邊既包括先進的教育理論的學習,更包含教師個人的獨立思考和實踐反思。教師在理性觀念方面的智慧,是這兩者相互作用而“轉(zhuǎn)識成智”的結晶。從“情”方面講,智慧型教師是具有“人本取向”之智慧的教師。從“意”方面講,智慧型教師是具有執(zhí)著精神之智慧的教師。
智慧型教師的素養(yǎng)建構應是多元的,廣泛的。
首先,智慧型教師必須有教育智慧。掌握教育好學生的科學方法和藝術,特別是在轉(zhuǎn)變后進生和問題兒童方面有一種特殊的本領和能力。能抓住學生的閃光點。觸及其靈魂,挖掘其潛能,充分調(diào)動主動性、積極性和創(chuàng)造性,發(fā)指最佳教育效益。
其次,智慧型教師要有教學智慧。有較高的教學機智,有較強的駕馭課堂教學的能力,能在課堂教學中隨機應變、游刃有余。不但在學生的質(zhì)疑問難中對答自如,而且在學生的批評建議中從容不迫,顯示出高度的教學智慧。
其三,智慧型教師必須有科研智慧。要掌握較高的科研理論,要有較濃的科研意識和科研興趣,要有較強的科研能力,特別是選擇確定科研課題、設計課題實驗方案、撰寫課題研究報告等能力,還要有科研課題流程管理的水平。
其四,智慧型教師要有管理智慧。不但要有管理班級、管理學生的智慧,而且還要有管理學校、管理校園的智慧,并在管理中不斷顯示自己的才華和智慧。
其五,智慧型教師還要有創(chuàng)新智慧。不但要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,而且還要有創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力,并在自己的教育教學實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題,探索新途徑,提出新觀點,總結新經(jīng)驗,取得新成果。能敢于發(fā)表自己的獨特見解,走出自己的一條自主創(chuàng)新之路。
另外,從微觀角度講,智慧型教師還應具有語言智慧、寫作智慧、計算智慧、演講智慧、科技智慧、藝術智慧等等。
四、智慧課堂
課堂是在一定的教學時空范圍內(nèi),以達成一定的學科素養(yǎng)為目標,以相關的學科學習材料為主要載體,以教師、學生以及學習載體三者之間的對話對主要方式,整合各種教育資源,促進孩子智慧發(fā)展的場。
智慧的課堂要求有溫馨的物質(zhì)環(huán)境。包括桌椅的配備和放置,設施及教學具等的選擇、擺放和操作,環(huán)境的美化和布置,光亮、聲音、溫度等的適度控制,課堂師生的組合方式,教師的形象打扮、言行舉止都應該是溫馨的。
智慧的課堂要求有活潑的制度環(huán)境。學生課堂規(guī)范的設置,要松緊有度。學生各種良好學習習慣,要形成風尚。課堂教學過程中,要少一點生硬的制度壓制,多一點動情的人文關懷。例如:在課堂上不允許學生“插嘴”是壓制學生的苛求,但課堂上學生“不善于傾聽別人發(fā)言”是不良的學風,課堂上“學生無意義的隨意自主”,更是散漫的表現(xiàn)。
智慧的課堂要求有和諧的人際環(huán)境。課堂上老師不是居高臨下的,學生不是被動接受的。老師對學生應該真誠地表揚,熱情地激勵,公正地評價,善意地批評,誠懇地指點;學生與學生之間應該友善地相處,平等地交流;學生對老師應該地坦誠地尊重,但不盲目地迷信。課堂人際之間應該講誠信,講民主,講互動。
智慧的課堂,要求我們解放課堂,解放學生,解放教師,讓課堂呈現(xiàn)創(chuàng)新的活力。要重視學生的自主、合作和探究,但也要防止“盲目的創(chuàng)新”“一味的生發(fā)”“隨意的自主”和“形式的整合”。因此,在課堂教學中,我們既不要嚴密的控制,也不能自流地放縱;既不要按部就班地被預設束縛,也不能依隨意的生成而隨波逐流,還美其名曰“無法預約的精彩”;既不要為傳統(tǒng)的邏輯體系而固步自封,也不要天女散花地沒有主次。
在智慧的課堂中,老師仍然是課堂教學的組織者,引導者,促進者。在學生學習的過程中,離不開教師的精心策計,靈活誘導和推波助瀾。在智慧的課堂中,學生應該是探索者、實踐者和發(fā)現(xiàn)者,學生不僅學到知識和本領,而且學會學習。
智慧的課堂,要求在課堂教學中要注重讓學生“感受過程,習得規(guī)律,發(fā)展智慧”。也就是說,在教學目標的達成上,要重視“層次性”和“生成性”;在教學資源的遴選上,要重視“針對性”和“發(fā)展性”;在教學策略的運用上,要注重“合作性”和“開放性”。老師在設計教學程序時,要盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系,要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性;在組織學生學習時,要努力處理好自己的角色地位,重視引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和探究,讓學生在實踐中學習,在老師的指導下主動地、富有個性地學習。
智慧的課堂,應該追求教學的真質(zhì)量,追求課堂的真效益。它應該包括學生完善的人格成長,差異的知識建構和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。
五、建構智慧的數(shù)學課堂
在數(shù)學教學中,學生在學習中不斷地提出問題,善于提出與眾不同的問題,就擁有了智慧;學生在學習中不盲從書本或權威,敢于質(zhì)疑,敢于突破常規(guī),能獨立思考,能不斷反思自己的思考過程,不人云亦云,有自己的見解,就擁有了智慧;學習中關于主動探究,能大膽猜測、大膽想像、敢于探索、勇于創(chuàng)新,就擁有了智慧;學習中善于與人交流與溝通,能有條理地、清晰地闡述自己的觀點,能與他人交流思維的過程和結果,就擁有了智慧;能認識并掌握數(shù)學思考的基本方法和解決問題的常規(guī)方法,在面臨現(xiàn)實生活中的各種具體問題時,能從數(shù)學的角度尋求解決問題的策略,能綜合運用各種知識去解決新的問題,就擁有了智慧;能以富有個性的眼光、獨特的思維、科學和精神和創(chuàng)新的意識去觀察、審視發(fā)生在他們身邊的事和物,并根據(jù)已有的事實進行數(shù)學猜測、推斷和解釋,就擁有了智慧?傊兄腔鄣膶W生在數(shù)學學習以及生活中能表現(xiàn)出良好的數(shù)學素養(yǎng)——有“數(shù)學頭腦”,思維靈活,思路開闊,善于變通,充滿靈氣。
1、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍。數(shù)學教學中,教師要善于營造一種和諧的、人文的、可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”,提供適宜的“溫度、空氣和陽光”,讓學生的心靈快樂成長,讓學生的情感盡情流淌,讓學生的個性自由飛揚,讓學生的智慧自然生成。多彩的世界,緣于豐富的物種;多彩的課堂,緣于豐富的個性。學生作為一個獨立的個體而存在,因為生活閱歷、學習經(jīng)驗的不同,形成了各自不同的思維方式。
要使學生的思維創(chuàng)造得到最大限度的發(fā)揮,真正讓學生自主地學起來,必須有民主、和諧、寬松、自由的空間。而這種空間只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的師生關系才能實現(xiàn)。在這樣的教學環(huán)境里,學生消除了膽怯和依賴心理,他們可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己,表達自己的思想、認識和情感,不怕出錯和失敗,學生有了充分的心理安全感和心理自由感真正實現(xiàn)心理表達的自由和開放。這樣,學生才能積極主動地參與學習的全過程,積極探索和思考養(yǎng)成一種以創(chuàng)新的意識看待問題,思考問題、獲取知識,應用知識的性格特征。另一方面,我們必須樹立新的教師觀,教師與學生平等,教師應尊重每一個學生,倡導“思維無禁區(qū)” ;理解學生異想天開的甚至無理的想法和做法;真誠地對待每一個學生,發(fā)自內(nèi)心地欣賞和贊美學生的一切努力;寬容學生的幼稚甚至是胡思亂想,讓學生感到教師是平易近人的,和藹可親的,從而樂于和教師交往,主動地參與學習。另外,教師要善于用幽默的語言技巧。事實上,幽默的語言技巧比強硬的吆喝更能吸引學生的注意力。幽默的語言常使課堂上充滿笑聲,在這種氣氛中,學生樂于學習,學習的自主性也大大提高。
有幸聽了特級教師吳正憲老師的一節(jié)小學數(shù)學課《估算》。這是我第一次聽到吳正憲老師上課,聽后感觸很深。我覺得這是一堂真實的數(shù)學課,讓我感受到數(shù)學課堂的魅力,數(shù)學課堂的思想,數(shù)學課堂的文化氛圍。課上的很有感染力、很精彩,讓我真正感受到了,一個老師全身心融入學生的感人場面。吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來,學生也是個個快樂開心極了。在愉快中學到了知識。記得吳老師在上課開始時,為了拉近同學生的距離,還特意問了同學們一個問題:同學們,你們是喜歡玩還是喜歡上課?吳老師本想同學們會回答“喜歡玩”,可以在玩中開始新課,可大部分同學回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動。可見我們老師在平時向同學們灌輸?shù)氖鞘裁此枷,在老師的心中“愛學習”才是好學生。殊不知,愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學好,當然也得讓孩子玩好,注意學生的年齡特征和認知規(guī)律,才能真正搞好教學。
在教學過程中,吳老師讓學生根據(jù)自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如:小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學生可能會想,自己能想出一個估算方法名字,自己是很了不起的,會增強學生在以后的學習中不斷探索,不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性,沒有刻意追求形式與熱鬧,而是圍繞如何構建有效的數(shù)學課堂精心組織教學素材,靈活選擇教學方法,巧妙預設教學過程。在課堂上,教師真正成為數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。學生在吳老師的帶領下,真正的步入到數(shù)學的思維中。
在教學過程中,吳老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問,有贊許,有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程,通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合,終于獲得了共識。值得一提的是,在討論和交流的過程中,使學生學會了傾聽、接納與評析,這對完善學生的人格,意義是深遠的。
在教學過程中,吳老師尊重每一個學生,她從不輕易否定學生的選擇和判斷,也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振,情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們,貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術,把學生推到自主學習的舞臺上,使他們真正成為學習的小主人。
教是為學服務的。在吳老師的課中,教師的指導作用是潛在而深遠的,學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創(chuàng)設各種不平衡的問題情境,放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考,給學生留下了足夠的思維空間。
教學結束時,無論是學生還是聽課老師,大家都沒有一絲倦怠,反而有種“意猶末盡”的感覺。一節(jié)好的數(shù)學課,要有個性,有思想,不盲從,不渲染,從學生的實際出發(fā),培養(yǎng)學生的數(shù)學思想,學會思考,讓學生在數(shù)學思考中獲得成功的快樂。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學藝術和人格魅力。
可以說:和諧的課堂正如優(yōu)美的交響樂,是在主旋律下多種旋律的和諧共鳴。教師的教學就是要關注每一個學生的獨特想法,讓不同的學生勇于提出自己的見解,再通過師生建設性的對話,使認識得以深化,情感得以交流,個性得到發(fā)展。
2、創(chuàng)設有效的教學情境
情境創(chuàng)設已成為小學數(shù)學課堂中一道亮麗的風景線。一些生動活潑、有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的、有意義的課堂學習情境令學生備感興奮。但是一些看似熱鬧、牽強附會、缺少數(shù)學思考的學習情境也很令人不安和擔憂。我們不得不問:為什么要創(chuàng)設情境?學生需要什么樣的學習情境?怎樣創(chuàng)設有效的數(shù)學學習情境?教師可以根據(jù)教學實際,創(chuàng)設不同的學習情境。創(chuàng)設數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習環(huán)境,讓學生感受數(shù)學知識的價值。數(shù)學以高度的抽象性和嚴密的邏輯性與生活保持著一定距離,創(chuàng)設情境要溝通兩者的聯(lián)系,讓學生在豐富多彩的生活中感受濃濃的“數(shù)學味”。創(chuàng)設有思維價值的數(shù)學活動情境,使數(shù)學活動有效促進學生的思考。數(shù)學內(nèi)容如果在日常生活中可以十分自然地找到現(xiàn)實原型,并且現(xiàn)實原型的引入確實能有效地增進、加深學生對數(shù)學知識的理解,此時的生活情境就是合適的、有價值的;如果數(shù)學內(nèi)容本身沒有明確的現(xiàn)實原型,并且從數(shù)學知識本身引入反而會更直接、更清晰,此時,直接從數(shù)學舊知開門見山地引入,同樣能大大提高數(shù)學教學的實效性。一個有智慧的教師,應該善于為學生創(chuàng)設思維沖突,引發(fā)深刻思考。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“意想不到”的“驚喜”,這些都是學生智慧的火花與創(chuàng)造的靈感。一個智慧型的教師,會抓住時機,進行渲染、鼓勵、挖掘,使這“無法預約的精彩”成為學生思維碰撞的又一個平臺?傊,我認為數(shù)學情境的創(chuàng)設要立足數(shù)學學科本質(zhì),講求數(shù)學思維的含量,促進學生對數(shù)學思想、方法的理解與把握。
3、智慧的教
首先,應該注意清晰授課。一個人在認知清晰和口頭呈現(xiàn)的清晰性上有著很大的差異,教師的課堂語方或講話方式就會影響教學內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。一些公開課之所以很成功,給學生及聽課的老師以一種享受,對教學語言的精心設計,在這中間起了很大的作用。
其次,要能順勢把握生成!皠討B(tài)生成”是新課標提倡的一個重要理念。課堂教學是千變?nèi)f化的,再好的預設,也不能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況,因此,面對“生成”,教師不但要有隨機應變的能力,更要在隨機應變中尊重學生的主體性,根據(jù)課堂教學進程中出現(xiàn)的新情況,及時調(diào)整課前的預設,給學生騰出空間,為生成提供條件,鼓勵生成。教師對生成性資源的把握很重要。首先,教師要有課程資源意識,讀懂生成性資源對學生發(fā)展的價值。課堂上,一方面教師要善于根據(jù)教學實際提出具有挑戰(zhàn)性且有價值的問題資源,引發(fā)學生探究,提升學生的數(shù)學思考能力,使生成的問題成為學生研究數(shù)學問題的重要資源。另一方面教師要精心預設,為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺,給生成資源以“著陸”之機。一節(jié)課只有40分鐘,哪些生成的新問題要渲染放大?哪些問題能引發(fā)有價值的再思考討論,有可能進發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花?教師要在短時間內(nèi)做出理性的判斷,要有所為、有所不為,機智地篩選,巧妙地運用。與本節(jié)課教學目標、教學內(nèi)容緊密相連并能觸動學生交流欲望、思考興趣的生成資源必須用好;與學生的學習實際緊密相連并促進學生數(shù)學思考的生成資源必須用好;不管是正確還是錯誤的問題,只要有價值的都要用好。教師要用心、用情、小心翼翼地呵護那些可貴的“與眾不同”、稍縱即逝的偶發(fā)性資源,真正發(fā)揮它們的價值。我們應精心地預設生成,寬容地接納生成,理性地認識生成,機智地篩選生成,巧妙地運用生成,讓課堂在動態(tài)生成中充滿智慧與活力。
再次,要能隨機巧妙點評。一個充滿智慧的教師,往往能夠隨時把握學情進行精彩的點評。教師適時、適度的點評,是師生心靈的對話,是思維火花的碰撞,也是更高層次的智慧引領。
同時,智慧的數(shù)學課堂要對學生的精神方面有感染力,讓學生感受到我們生活中數(shù)學存在的價值,以及數(shù)學給我們生活帶來的方便和藝術享受。智慧的數(shù)學課堂也應該有創(chuàng)生力、再生力。學生可以利用在課堂中學到的方法來解決生活中各種問題,達到學以至用。
國際未來學研究所儒佛內(nèi)爾博士說過:“明天的資本,就是智慧。”智慧是力量的源泉,智慧是創(chuàng)造的源泉。從現(xiàn)在開始,讓我們和學生一起從思想上親近智慧,行動上實踐智慧,不斷地生成智慧,給課堂注入新鮮血液,讓課堂成為學生智慧之旅。
智慧游戲課程培訓的心得體會 篇10
任教九年來,經(jīng)歷的培訓不少,可這次縣初中歷史培訓給我留下了深刻的印象。培訓已過半,每天的感覺是幸福而又充實,因為每天都要面對不同風格的教師,每一天都能看到不同類型的亮點展示,每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這里,我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標,反思在以往工作中的不足。作為一名青年教師,我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的,在教學過程中還存在太多的問題,但是經(jīng)過學習,真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會:
一、擴展自己的舒展空間,突破自己:
此次培訓中我發(fā)現(xiàn)了自己本身存在的缺陷,專業(yè)技術知識不足,上哪個年級看哪個年級的教材,現(xiàn)學現(xiàn)賣,遠遠不能滿足學生的需求。當今社會,科學技術突飛猛進,知識應用期日趨縮短,知識創(chuàng)新日趨鮮明,這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念,不斷充實自己,始終站在知識的前沿;要不斷完善知識結構,做到博學多才,與時俱進,學生才會“親其師而信其道”;對所教學科,要知其然,更要知其所以然,才能抓住要領,舉一反三,觸類旁通,運用自如,才激發(fā)學生的學習興趣。
二、教學內(nèi)容要充實:
主要指合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度;明確教學的重點、難點和關鍵;合理安排教學的順序。要把歷史教學和學生的生活實際聯(lián)系起來,講來源,講用處,學起來有親切感、真實感,要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個"延伸"。一是由傳授知識向傳導方法"延伸"。二是由傳授知識向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識向發(fā)展智能"延伸"。
通過培訓,我進一步確定了自己的方向,并且有了日后工作的指南:
1、作為一名教師,我要向馬玉梅老師學習,要讓教育具有“親和力”。我們有責任找到一種方法,讓孩子們感受到生活的樂趣,并以一種積極的方式生活。讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關愛每一位學生,最大限度地理解、寬容、善待每一位學生,以微笑面對學生,努力成為學生心目中的好老師。
2、養(yǎng)成終身學習的習慣,博覽群書,不斷進取,善于總結反思。以高度的責任心對待工作,踏踏實實、一絲不茍,精心準備好每一堂課,用心上好每一節(jié)課。
通過這次培訓,我學會了站在素質(zhì)教育的高度審閱自己的教學行為,從而不斷提高自己的素質(zhì),教學水平和教學效率。我會時時警醒自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。今后的工作中,我定會更加努力,加強學習,提高素質(zhì),完善自己,書寫出燦爛美好的未來。
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