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      2. 閱讀教學(xué)心得體會

        時間:2021-04-19 15:07:03 心得體會 我要投稿

        閱讀教學(xué)心得體會(精選6篇)

          當(dāng)我們備受啟迪時,不如來好好地做個總結(jié),寫一篇心得體會,這樣有利于我們不斷提升自我。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會,以下是小編精心整理的閱讀教學(xué)心得體會(精選6篇),希望能夠幫助到大家。

        閱讀教學(xué)心得體會(精選6篇)

          閱讀教學(xué)心得體會1

          早期閱讀活動作為兒童獲得書面語言的重要活動,近年來在幼兒園越來越受到重視。我們的研究發(fā)現(xiàn),3~8歲是漢語兒童閱讀行為和能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個時期,兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習(xí)慣,形成自主閱讀的能力。只有成為自主的閱讀者,才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情,才能享受終身學(xué)習(xí)的樂趣。

          經(jīng)過了一年的閱讀學(xué)習(xí),不僅我的收獲良多,幼兒在早期的前閱讀、前識字、前書寫等方面也取得了很大的進(jìn)步。

          首先,在早期閱讀方面,他們對書本和閱讀表現(xiàn)出興趣,能回答針對故事內(nèi)容提出的預(yù)期和假說的提問,按照一定的順序閱讀并理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書,例如李俊彥小朋友,他剛接觸閱讀時,回答問題只是幾個字,且咬字也不很準(zhǔn)確,而現(xiàn)在呢?不僅能熟練且能完整地回答問題,同時,在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣,能夠自主地進(jìn)行閱讀并對感興趣的事向老師進(jìn)行提問了。其次,在早期的識字方面。幼兒開始了解文字是一種有意義的符號。能區(qū)分畫畫和寫字,知道文字與圖畫是不同的,也愿意念書給別人聽。最后,在早期書寫方面,他們能用畫圖來代表寫字,喜歡拿筆在紙上涂寫,能將所寫的內(nèi)容說給他人聽。

          在閱讀的教學(xué)過程中,我們教師不僅看到了幼兒的種種進(jìn)步,同時也收獲了一份份的感動!例如在《沒有不方便》這一課中,孩子會在自己的生活中遇到一些殘障兒童。比如故事中的阿明,由于外形的特

          異,許多幼稚的孩子會對殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼。教育環(huán)境中有一個重要的課題,就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受“不一樣”的人、事、物。對每一個孩子不說,要懂得:“友愛”,應(yīng)該一視同仁,沒有任何的選擇。每一個孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在尊重基礎(chǔ)上的同情心,主動地幫助弱者。同時,殘障小朋友也要學(xué)習(xí)用健康的心態(tài)來和他人相處。本書的作者溫馨地講述了這樣一個可能發(fā)生在任何人身邊一故事,用這樣一個樸素的故事觸動我們和孩子的心,去深層次地感悟友誼的互動、平等、尊重,還有愛的表達(dá)。

          記得上完這節(jié)課時,要求小朋友們設(shè)計一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參與其中。過了一會兒,王一川小朋友拿著他畫的畫過來對我說:“老師,我給他們設(shè)計了一把電掃把!蔽覇枺骸澳怯惺裁醋饔醚?”他說“一按開關(guān)就能自動地幫別人掃地了,對手不方便的人來說最好了!甭犃怂脑,真為他有這份愛心而感動!

          總之,在幼兒園早期閱讀教育活動中,我們教師應(yīng)有鼓勵幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中大膽想象創(chuàng)造,并用自已的語言和其他方式來表達(dá)自已的創(chuàng)新內(nèi)容,幫助他們成為一個可以獨立自主閱讀的人。

          閱讀教學(xué)心得體會2

          通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,我深深地體會到:閱讀能力,對一個學(xué)生來說,是一種十分重要的能力,同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱,與學(xué)生獲取知識,提高學(xué)習(xí)興趣,增長見識,以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗,而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識,形成良好的語感;能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品,從而受到高尚情操與趣味的熏陶;同時也能發(fā)展他們的個性,豐富他們的精神世界。我認(rèn)為必須加強小學(xué)生的課外閱讀,提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。

          一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)

          “興趣是最好的老師。”學(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣,可以孜孜不倦地學(xué)習(xí),興趣更濃者,能達(dá)到廢寢忘食的境界。因此教師可運用多媒體課件,精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境,從最佳的角度切入,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊。

          比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對草原非常陌生,對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動有趣,激發(fā)起學(xué)生對草原的向往呢?我是這樣做的:

          上課開始,我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬Σ菰挠∠,然后出示一幅草原風(fēng)光圖,同時播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫、音樂以及師生生動的描述,一下子就把大家吸引了,學(xué)生們都陶醉在美好的想象當(dāng)中……這時,我充滿激情地問道“:草原這么美,你們想到草原去看看嗎?”學(xué)生們異口同聲地答道“:想!”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中,在無意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,積極參與學(xué)習(xí)。由此可見,運用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,能營造寬松愉悅的心理環(huán)境,激起學(xué)生的“興奮點”,誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,有效地提高了課堂教學(xué)的效果。

          二、調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

          新課標(biāo)強調(diào):教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此,教師在課堂上要巧設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生,點撥學(xué)生的思路,學(xué)生要通過自己的活動,獲取知識。所以說,課堂舞臺上的主角不是教師,而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦,自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識,尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中!闭n堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的參與率,使語文課堂生機勃勃,充滿活力。

          三、創(chuàng)造條件,讓學(xué)生快樂閱讀

          我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件,讓學(xué)生在自由的空間,幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀。

          每個學(xué)生的興趣、個性特點不盡相同,因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗的方式也不一樣:有的喜歡朗讀,有的喜歡表演,有的喜歡表述……我們應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后,我鼓勵學(xué)生說:同學(xué)們的感受一定很深,請你用自己喜歡的方式表達(dá)出來。于是,他們有的深情地誦讀,有的和著音樂翩翩起舞,有的高歌一曲,有的寫起了小詩,有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。

          四、培養(yǎng)想象能力,激發(fā)創(chuàng)新思維

          “想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉!睈垡蛩固沟倪@句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,知識借助想象力而發(fā)展,想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo),由此可見想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學(xué)家康德說:“想象力是一個創(chuàng)造性的功能!痹谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

          在閱讀時,教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,從而激發(fā)學(xué)生的想象意識,使學(xué)生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達(dá)的情感。

          五、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

          要提高閱讀能力,光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中,有時會遇到這樣的情況:學(xué)生提出的問題,教師也一時難于解答?墒,發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。在教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語,可見,學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此,激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時,教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀,必能豐富知識,開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。

          總之,在提高閱讀能力時我們要處處讓學(xué)生體驗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后,會更堅持大量的廣泛的閱讀,良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例,這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍,學(xué)生的閱讀能力也會隨之提高。

          閱讀教學(xué)心得體會3

          什么是有效的閱讀教學(xué)?關(guān)注學(xué)生的閱讀起點是有效的閱讀教學(xué);培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是有效的閱讀教學(xué);閱讀方法的指導(dǎo)和提煉是有效的閱讀教學(xué);合理地處理教材是有效的閱讀教學(xué)。要是繼續(xù)下去,答案一定還有很多很多,一切盡在閱讀教學(xué)中。以下,結(jié)合執(zhí)教《囑咐》這篇課文時的感受,就如何處理教材這個角度來談?wù)勎覍﹂喿x教學(xué)有效性的理解和認(rèn)識。

          一、教材篩選整合

          要能合理地處理教材,深入淺出地解讀是第一步。教師本人對于文本的研讀是閱讀教學(xué)的基石。靜下心來反復(fù)讀課文,發(fā)現(xiàn)《囑咐》這篇課文從是無聲的囑咐入手,到無聲的囑咐歸總。全文洋溢著著母愛的味道,這愛里有甜蜜,也有酸楚。母親的愛,有的濃烈,有的細(xì)膩,有的壯烈,有的含蓄,甚至讓我們不易察覺的到。

          本文的語言洗盡鉛華、樸素淡雅,至而,你可以說她是平鋪直敘不見有奇的。但細(xì)細(xì)讀來,你會發(fā)現(xiàn)這些文卻能在波瀾不驚之中撥動你心底深處最深的那根弦。

          所以,我希望打動學(xué)生的不僅僅是文章的內(nèi)容與情節(jié),更應(yīng)該是文章的語言,那么帶領(lǐng)孩子們品詞析句是第一要務(wù)。在這兒,我進(jìn)行了第一次取舍,“舍”課文的情節(jié)內(nèi)容,“得”課文的語言文,進(jìn)行扎扎實實的語言文訓(xùn)練,將訓(xùn)練與感悟結(jié)合在一起,旨在提高學(xué)生的語言文素養(yǎng)。我想,這也是一個語文老師最基本的最樸素的責(zé)任。

          縱觀《囑咐》一文中,圍繞著無聲的囑咐,通過三件事情三次寫了母親的眼神。在備課的過程中,我對這三個故事進(jìn)行了取舍。在備課時,做這樣的取舍我的內(nèi)心也很矛盾——這樣處理勢必使得文章結(jié)構(gòu)不甚完整。但在反復(fù)讀課文后,我發(fā)現(xiàn)課文這三個故事是有層次的,前二者講述的都是母親通過眼神傳遞給孩子,可以說是言傳的層次;后者則是母親的實際行動,是身教的層次。身教重于言傳,對于孩子的影響也更大,更深刻?梢苑珠_處理。同時考慮到這是第一課時的教學(xué),這樣的處理能使課堂更充實更從容。

          對于教材做了這樣一個篩選,能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注語言,有更多的時間讓學(xué)生與文接觸,可以充分去讀,去品。在這樣的基礎(chǔ)上,學(xué)生能更好地積累語言,一堂課下來,留在學(xué)生腦海中的詞句才能是鮮活的,有生命力的,今后,遇到一個語言環(huán)境和合適的話題,學(xué)生就能自如地進(jìn)行表達(dá)。這正體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一個重要目標(biāo)就是學(xué)會運用語言。

          二、教材分層處理

          如何在篩選過的教材中做文章呢?分層處理,憑借課文語言材料,特別是抓三次描寫母親眼神的話,能比較有效地讓學(xué)生感受到母親無聲的囑咐中包含著無微不至的愛。抓住重點句,調(diào)動課文相關(guān)語言文,逐步去體會“勿以善小而不為,勿以惡小而為之!钡囊馑。

          文章中能體現(xiàn)“勿以善小而不為,勿以惡小而為之!边@個意思的語言很多,,就如同大珠小珠落玉盤,四處散落,似飛花濺玉。所以在這兒,我必須舍掉這盛珠子的“玉盤”,而選擇一條將玉珠連成串的主線。這也是處理教材時第三次在舍與得之間徘徊。

          基于此,我將“課文哪些地方寫了母親無聲的囑咐。”這個問題做為主線,開展教學(xué)。設(shè)計了三個層次:

          第一層:將這三處描寫母親無聲的囑咐的話找到,讀通順。這一點是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來說:一則,這是將五年級的教材放在四年級使用;二則,學(xué)生是上課鈴響之后才看到教材的,缺少一個預(yù)習(xí)的過程。

          第二層,逐句去讀,說說有什么發(fā)現(xiàn)?結(jié)果孩子們讀出了這三句話的相同處:都是寫母親眼神的。此時推一步,說說從哪些詞句中反映出來的,孩子找到了:黑亮的眸子、閃著淚花的眼睛、目光這三個語言點,從而明白了同樣一種事物卻有這么多不同的表達(dá)方式,進(jìn)而感悟到祖國語言文的多樣性豐富性。

          第三層:讀出感悟,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,進(jìn)行標(biāo)點符號改換訓(xùn)練等。

          三、關(guān)注教材細(xì)節(jié)

          文章中值得品味的語言很多,要作取舍;同時,一句話中的閱讀點也很多,也要作取舍。關(guān)注細(xì)節(jié),品味語言時取舍的標(biāo)準(zhǔn)。抓母親動作描寫中的兩個動詞“舉”與“落”,在一唱三嘆中語言文落實到位。

          在課文第三自然段中有這樣一句話:母親粗壯的手臂高高舉起,手掌落在我身上卻一點也不疼。這一舉一落之中,母愛的味道呼之欲出。這兩個動詞,體現(xiàn)了一張一弛、一緊一松的意境。在朗讀中,孩子領(lǐng)會了兩個動詞的意思后,感受到前半句該念重一些,后半句改念輕一些,因為舉起的手是很有力氣的;而落下的手卻是輕柔的。這樣的說法充滿了童趣。此為一嘆。

          由于在教材的處理上作了篩選,騰出了更多的時間,得以安排在此基礎(chǔ)上拓展寫話,媽媽,我知道……孩子這樣寫道:媽媽是不忍心打我呀,媽媽很是疼愛我的;我錯了,我懂您的心意了,請不要再生氣了……此為二嘆。

          三嘆,將此句的句尾改成“!”或“?”將這一切定格在感嘆號的深刻中,定格在省略號的回味中。學(xué)生通過這兩個標(biāo)點符號的異同,體會到作者情感的變化。我們說,囑咐無聲,卻聲聲如雷撞擊在兒心上,讓我們咀嚼出母愛的味道;囑咐無聲,聲聲落在文上,定格在你我心中。

          次此上課,在舍與得之間穿行,在舍與得之間做教材處理,以提高閱讀教學(xué)的有效性。同時,如何使閱讀教學(xué)更富成效,這是個值得長遠(yuǎn)探討,使學(xué)生終身受益的話題,值得在課堂教學(xué)中不斷去實踐,去驗證。而我則將帶著這點粗淺的認(rèn)識走過今天,走向明天的思考。

          閱讀教學(xué)心得體會4

          為了提高自己對閱讀課文的認(rèn)識高度,對關(guān)于閱讀教學(xué)的講座和拓展資料,做了細(xì)致的解讀,改變了我的一些想法,認(rèn)識到了,閱讀教學(xué),是憑借文本這個材料,去實現(xiàn)語言文字的積累和運用,注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo);是學(xué)生、老師和文本三者之間的對話,尤其是學(xué)生與文本的對話。

          11月2日早上,周老師執(zhí)教的《老人與海鷗》一課,即抓住了文本內(nèi)容的解讀,又注重了讀法寫法的指導(dǎo)。教學(xué)中教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生充分閱讀,抓重點段、重點句。如“人少的地方,是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈!痹谧x的同時,老師引導(dǎo)學(xué)生抓住表示動作的詞“掃”體會海鷗吃東西速度快,比較饑餓等。“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使!弊寣W(xué)生在反復(fù)朗讀中體會海鷗與老人的感情!霸诤zt的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”在讀中引導(dǎo)了解老人對海鷗的喜愛。教師不僅僅是停留在對文本的解讀上,還引導(dǎo)學(xué)生了解文章所表達(dá)的方法。如:動作、語言、外貌、神態(tài)等。

          《去年的樹》的教學(xué)設(shè)計有四篇,結(jié)合自己的教學(xué)。我喜歡第四篇教學(xué)設(shè)計本篇設(shè)計共四個板塊,板塊一讀故事,講故事,整體感知。板塊二讀故事,交流感悟,多元理解。

          1、默讀故事,勾畫、反復(fù)讀讓自己感動的內(nèi)容,想想:為什么感動了?

          2、全班交流:學(xué)生朗讀讓自己感動的內(nèi)容,交流自己的感受。

          3、學(xué)生結(jié)合“鳥兒尋找樹”的相關(guān)內(nèi)容填寫“交流卡”,多元理解。

          4、結(jié)合故事結(jié)尾,學(xué)生換位體驗,感情朗讀。板塊三拓讀童話,口頭編故事。

         。1)閱讀童話《白蝴蝶》(PPT出示前半部分)。

          (2)對《白蝴蝶》的后半部進(jìn)行想象,口頭編童話。

          (3)發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。板塊四簡介作者并推薦童話,激發(fā)閱讀興趣。從板塊設(shè)置看,簡潔明了。一二板塊重視了讀,強調(diào)了閱讀是學(xué)生個性化的行為,重視了學(xué)生的閱讀體驗;第三板塊拓展了閱讀的空間,學(xué)生的閱讀不僅僅局限在課文,教師適時的進(jìn)行了引領(lǐng)。提高了學(xué)生閱讀其他讀物的興趣。

          小學(xué)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重。需要注意的是,各年級都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練,都要重視詞和句的教學(xué);再者,感受理解、積累、運用的能力,不能割裂開來逐一培養(yǎng),而應(yīng)既有側(cè)重,又要整體推進(jìn),螺旋上升。作為一名語文教師要找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的點。

          閱讀教學(xué)心得體會5

          古人曾云:“讀書百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。在閱讀教學(xué)的過程中,要想讓學(xué)生“不待解說,自曉其義”必突出一個“讀”字,讀的面要廣,讀的人數(shù)要多,讀的時間要多,要讀得落地有聲,書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。

          小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本,要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書,在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練,讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染,讓每一堂語文課都書聲瑯瑯,學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中,既悟情又悟法,將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢?

          一、注重體驗,自讀自悟

          閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象,思考語言文字的內(nèi)涵,咀嚼語言文字的“滋味”,體驗語言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果,而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗,積累有益的經(jīng)驗,實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀,就是引向自“悟”,發(fā)展個性;就是擯棄繁瑣的分析,注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗,指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話:哪一個字用的好?為什么?有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,有的`認(rèn)為是“火”字,有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見:“燒”字讓我們感覺顏色特別美;“燒”字讓我們看出火燒云在變化;“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺;……這種自悟自得的閱讀體驗,增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象,加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像,喚起活生生的形象,體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

          二、傳情達(dá)意,情感共鳴

          新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞。“傳情達(dá)意”的讀要求讀者流入作品,馳騁想像,與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此,我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文,沉浸其中,透過語言文字,與作者進(jìn)行心靈對話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時抓住典型語言信息(如內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言;虻吐曌x,細(xì)吟慢讀,領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容,在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法;或高聲讀,通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊意;或模仿角色讀,即在閱讀人物對話的課文時,引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色,揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情,使自己進(jìn)入角色,高聲、反復(fù)朗誦臺詞,找到身臨其境的感覺。

          在閱讀教學(xué)中,面對一篇課文,我一般從文章的整體著眼,從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入,指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時,我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師!眴枌W(xué)生:“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀?哪些詞應(yīng)該重讀?”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答:“應(yīng)用贊美的語氣”、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀!庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句,重讀“杰出”和“愛國”,讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來,不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,掌握了朗讀的技巧,同時也理解了文章的中心,陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,在教學(xué)中,我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,通過傳情達(dá)意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴,從而領(lǐng)悟文章中心,深刻體會到作者的心靈深處,并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他們的語感得以培養(yǎng),心靈得以美化,情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀,要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸,這樣傳情達(dá)意的讀,讀起來才會抑揚頓挫分明,就能“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。

          三、聯(lián)系生活,激勵學(xué)習(xí)

          語文,是聽說讀寫的工具,以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。

          閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識而教知識,必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,特別是讀寫聽說活動,把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,主動自覺地去獲取知識,并積極運用所學(xué)知識,提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀,使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,一堂課講得生動活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。

          閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言,體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動,感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上,一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合,當(dāng)喜則喜,該怒則怒,師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氛圍。

          閱讀教學(xué)心得體會6

          《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!边@段話科學(xué)而又簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。針對當(dāng)今的考試制度來說,每一位學(xué)過初中語文的人都知道,一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三部分組成。而在閱讀中積淀著語文的基礎(chǔ)知識,廣泛地閱讀又促進(jìn)寫作水平的提高,故言閱讀教學(xué)在語文能力的培養(yǎng)中是一場絕對的重頭戲。再說古往今來有無數(shù)關(guān)于閱讀、關(guān)于讀書的至理名言,告訴我們說不盡的好處。就《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也大力閱讀的重要作用:

          閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系,獲取外部的信息和知識,認(rèn)識豐富多彩的世界,拓展人的視野,幫助人融入廣闊的社會空間。

          閱讀能夠溝通人與人類的心靈,使人得以與高尚的心靈對話,吸取人類精神文明的營養(yǎng),豐富文化的積累,發(fā)展思維和智慧,接受美的陶冶,豐富精神世界,提高人的修養(yǎng)和品位。

          閱讀能夠發(fā)展人的語言,發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力,表達(dá)與交流的能力,收集和處理信息的能力,思維能力和審美能力。

          其實,閱讀也是生命活動,是一種生活,是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣:“閱讀就是自由的夢!比藗冋窃谧杂捎淇斓拈喿x中享受著精神的生活。

          這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓(xùn)練來實現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者,師生之間是平等的對話關(guān)系。

          閱讀的人文性和功利性定位,決定學(xué)生的閱讀不能局限于教科書的范圍,只有以其為源,漫游書海,開拓學(xué)生的閱讀面,縱覽課內(nèi)外健康書籍,才能全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

          如何讓大部分學(xué)生通過閱讀感受生活的美?如何讓學(xué)生讓學(xué)生享受閱讀的喜悅?如何讓學(xué)生通過閱讀深諳走進(jìn)語文的快樂?我在自己的教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾點淺見。

          一、興趣是最好的老師——課堂激趣

          美國心理學(xué)家斯奇卡列說:“好奇是兒童的原始本性,感知會使兒童心靈升華,為其為了探究事物藏下本源。同樣的,面對農(nóng)村的孩子,教師在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著積極引導(dǎo)的重要責(zé)任。從教幾年的我,明白其中道理。立足于課堂,應(yīng)用自己的學(xué)識、思想和人格魅力影響學(xué)生,重視學(xué)生的感情和思考,在積極引導(dǎo)中,化抽象為形象,化平淡為神奇,化枯燥為活潑,使學(xué)生入“迷”。不知不覺中把徘徊在門外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂,潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶,增強學(xué)生對閱讀的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美,品味語言美。體會作品中的意境美,讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點,以點帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域,激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如在教授語文出版社七年級上冊的《憶讀書》一文時,課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機把其中出現(xiàn)的《三國演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述,吊足學(xué)生的胃口,勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望。在這樣一個從課內(nèi)到課外的過程中,學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來。

          二、備有香米打造巧婦——設(shè)置圖書角

          常言道“巧婦難為無米之炊”,如果僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣,卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提,即是有的無矢,閱讀也就成了空談了。面對農(nóng)村中學(xué)文化氛圍相對較薄弱,家庭經(jīng)濟整體水平較落后的實際情況,我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過自己的能力去找到自己想看的書,且如覓書過程艱難,很多學(xué)生的興趣也會隨之殆盡。為此,應(yīng)集眾人之力量,設(shè)置一個班級圖書角,從教師到學(xué)生每學(xué)期一人捐出最少一本的書籍。讓閱讀教學(xué)成為有源之水,讓學(xué)生的閱讀強烈愿望有地方?jīng)_浪實現(xiàn),也掀起了班級廣泛閱讀的高潮。多樣的社會,要求多樣的人才,在圖書角的內(nèi)部也必須多樣化,不能局限學(xué)生的閱讀面,不能束縛學(xué)生活躍的思維。另所備之米應(yīng)香氣逼人,所集書籍應(yīng)健康向上。我們知道并非所有的書都“開卷有益”,況且中學(xué)生本身還缺乏明辨是非,特別是抵制誘惑的能力,因此,設(shè)置圖書角時要堅持“兩手抓、兩手都要硬”的方針,既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性,又要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味,教育學(xué)生遠(yuǎn)離黃色(色中學(xué)語文閱讀教學(xué)心得情人灰色(反動X黑色(暴力)的讀物,拒絕“”的誘惑,培養(yǎng)健康的閱讀情趣,確保閱讀大課堂在光明的快車道上健康平穩(wěn)地運行。

          三、授之以魚不如授之以漁——指導(dǎo)正確閱讀方法

          教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)!~圣陶

          在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀,作為一種基本的智力技能,包涵一定的能力層級,教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象,力求有一定的指導(dǎo)體系,能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點撥。

         、俑惺苄蚤喿x是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書,關(guān)鍵要去“讀”!白x”了人才知道課文中的人物事情理趣,“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱,“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈,將文章讀上兩三遍,或快讀全文,或細(xì)讀有關(guān)段落,或跳讀掃描,或吟誦你喜愛的句子……總之,要用“心”鉆進(jìn)去,去感受文章的精華。

         、诶斫庑蚤喿x是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上,聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景,分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調(diào)知識的遷移,理論與實踐的結(jié)合,是學(xué)以致用的閱讀途徑。

         、坭b賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語文的天地,進(jìn)人“語文”的勝境,需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品,能夠從中獲得身心的愉悅,更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認(rèn)識事物的方法以及謀篇布局的思路,從而找到運用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑,形成自己的寫作個性。正因為如此,就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去,將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起,然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文,聲情并茂地美讀一番,你定會頓覺熱血沸騰起來,你的思維飄逸起來,你會感悟和深思。

         、鼙容^性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章,其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯,從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”,在“異中求同”中歸納出某些共性,找出規(guī)律性的認(rèn)識,使學(xué)生在辨識中學(xué)會整體性比較,形成自己的文學(xué)欣賞能力。

          四、知之者不如好知者——開展多樣化的語文活動

          每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺,盡情地表現(xiàn)自我,完善自我;每一個人都或強或弱地好勝心理,心底里總不甘落后于人;很多人都喜歡跟著潮流走,快樂地融入團(tuán)隊共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀,參差不齊地喜歡閱讀時,教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色,給學(xué)生提供一個個與閱讀相關(guān)的大舞臺。開展多樣化的語文活動,如“好書推薦”的演講,讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式,充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué),一堂交際課下來,幾石擊水,閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講,詩歌朗誦比賽,時文名段品評,講故事,語文知識競賽等讓學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足,尋找差距。進(jìn)而納他人之長,補己之短,以優(yōu)秀者促動后進(jìn)生,形成“多讀書,好讀書,讀好書”的班級氣氛。

          五、積水成淵,蛟龍生焉——積累與實踐

          閱讀是一個積累的過程,在閱讀中自然而然地增厚語文功底,發(fā)展語感,加深體驗與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經(jīng)歷的初級階段,能對學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累,較難快速地深入學(xué)生的大腦,并通過大腦分析理解吸引力,化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎(chǔ)上加強有形的積累。俗話說,好記性不如爛筆頭,這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少,所以進(jìn)入閱讀的精讀階段就要學(xué)會摘抄,記錄,點評,質(zhì)疑。我并不贊同對待每本書都持“不動筆墨不讀書”的態(tài)度,因為書海無涯,開卷即興筆墨對于大部分的中學(xué)生都有些嚴(yán)謹(jǐn)過頭了,反而阻礙了閱讀的開拓性,降低了學(xué)習(xí)的效率。不過,閱讀主體在博覽群書之時,也要精讀與略讀相結(jié)合,動筆摘抄自己所欣賞的,所需要的語段,學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣;歸類收集文字信息,充實自己的寫作資源;積累古今中外的經(jīng)典故事,拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲備自己的口語交際材料。

          “讀書破萬卷,下筆如有神”“勞于讀書,逸于寫作”,這些名言說明了閱讀與寫作之間的關(guān)系。許多初中生對作文,懷有極大的畏懼心理,面對題目往往是無事可寫、無話可說,即使寫出來也是平淡干澀無文采。在這種情況下,閉門造車,冥思苦想是徒勞無獲的,此時學(xué)生迫切地想寫好作文卻無從下手!靶枰橇嗽嫉膭恿Α苯處熅涂梢皂?biāo)浦郏プ∵@要求與水平之間的矛盾正確引導(dǎo)。一方面,教師讓學(xué)生清楚:寫也好文章必須善于運用變化的句式和豐富多彩的詞語,必須恰當(dāng)?shù)剡\用修辭。進(jìn)一步說,要有深厚的文化底蘊和飽滿的思想感情。而這一切來自廣泛的閱讀和對文學(xué)作品獨特體驗。另一方面,學(xué)生在寫作實踐與閱讀結(jié)合過程中,因為閱讀有形與無形的積累,培養(yǎng)了良好的語感,儲存著較豐富的寫作素材,往往會收到“立竿見影”的效果。比如有許多學(xué)生在讀書筆記中,記下了一則小故事或者一句名言,而在作文中恰好得到運用,這樣便于工極大地提高了學(xué)生的閱讀積極性。

          閱讀與寫作相輔相成,與語文基礎(chǔ)知識的關(guān)系更是密不可分。語文基礎(chǔ)知識是閱讀體驗的基石,而大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實積累扎實語文基礎(chǔ)知識。阿基米德說“給我一個支點,我就能撬動整個地球”,我對我的學(xué)生說“以閱讀為支點,就能撬動雄峻的語文泰山”。

          從功利性的角度看,閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,拉動語文基礎(chǔ)知識的掌握,促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。也有利于語文教學(xué)成績的突出。從人文性的角度出發(fā),閱讀教學(xué)的成功,在于豐富學(xué)生的間接社會經(jīng)歷,陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣?傊,在閱讀教學(xué)的根本目的是逐步建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。使學(xué)生成為一個個思維活躍,富有創(chuàng)造性的讀者,成為語文學(xué)習(xí)的主人,真正做到“我閱讀,我思考,我體驗,我提高”。

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