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繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文(精選11篇)
當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 1
非常感謝幼兒園給我們提供了一次繪本學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在周末的時(shí)間里,認(rèn)真地聆聽(tīng),觀摩應(yīng)彩云名師團(tuán)隊(duì)的繪本講座,對(duì)于我們已經(jīng)開(kāi)展的繪本教學(xué)真的有了許多的教學(xué)思路和心得體會(huì)。
我們都在羨慕著應(yīng)老師他們能“玩轉(zhuǎn)繪本”細(xì)細(xì)想來(lái)確實(shí)我們?cè)S多工作的不到位。
我們?cè)谶x擇繪本的時(shí)候有認(rèn)真的去篩選繪本嘛嗎?在認(rèn)真研究幼兒的年齡特點(diǎn)了嗎?互動(dòng),游戲的角色都有適時(shí)的加入嗎?原來(lái)我總是以自己的教育經(jīng)驗(yàn)不足為借口,其實(shí)不然,很大時(shí)候,可能真的是自己的拖延而致。在面對(duì)文庫(kù)中諸多的領(lǐng)域,不同作者的繪本,常常不知該作何選擇。在這次的'繪本交流會(huì)中,我也見(jiàn)識(shí)到了許多優(yōu)秀的繪本,算是一種收獲了,但最值得的還是為我們提供一個(gè)選擇思路:
1、 適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)
2、 依據(jù)幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)
3、 適合幼兒的學(xué)習(xí)方式
4、 能激發(fā)幼兒的閱讀興趣
當(dāng)然,光是有選擇也還是不夠的。一本很好的繪本要是沒(méi)有很好的教學(xué)方式也說(shuō)一種失敗。看應(yīng)老師的課,覺(jué)得很輕松,所以的銜接都是特別適宜的。在聽(tīng)了4場(chǎng)后,我們?cè)诹w慕的同時(shí)也在總結(jié)著:
1、 導(dǎo)入(出售繪本封面,請(qǐng)幼兒描述,引入主題)約3min
2、 開(kāi)始故事(聲請(qǐng)并茂,節(jié)奏,語(yǔ)調(diào)很重要。大概3、4副畫(huà)面)3min左右
3、 互動(dòng),引入游戲或練習(xí)(與主題有關(guān))10min左右
4、 繼續(xù)故事3min左右
5、 互動(dòng),討論,教師小結(jié)并將興趣繼續(xù)延伸,激發(fā)幼兒閱讀興趣。2min左右
除去這些,也還是要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來(lái)進(jìn)行一定的調(diào)整。所以,我所看到的幾堂課都是不一樣的感覺(jué),及時(shí)流程相類(lèi)似。但每個(gè)老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應(yīng)變能力也是值得我們學(xué)習(xí)的。像投影儀出現(xiàn)問(wèn)題了,孩子們開(kāi)始躁動(dòng),但老師還是以幽默的方式“原來(lái)風(fēng)太大了”逗得孩子們大笑,課堂繼續(xù)。
由此可見(jiàn),繪本的選擇,教學(xué)方式和教師的狀態(tài)都是重要的。
我也在反思,我們班級(jí)在周五開(kāi)展的繪本集教到底欠缺了什么? 好像都欠缺了許多,更覺(jué)得自己失敗極了,不過(guò)也幸好在這次的學(xué)習(xí)中,讓我發(fā)現(xiàn)了所欠缺的東西。因此必須要加強(qiáng)要求自己,了解繪本,了解孩子,同事也了解自己。希望我們的班級(jí)繪本課會(huì)越上越好。
繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 2
參加完這次觀摩交流會(huì),我感覺(jué)受益匪淺,不虛此行。通過(guò)聽(tīng)老師的課和講座,感到她們身上有很多值得自己學(xué)習(xí)的地方,F(xiàn)總結(jié)如下:
一、繪本的定義 :以繪本作品為核心內(nèi)容,以?xún)和匀粍?chuàng)作為基本方式,融合語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)容,促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的一種戲劇散學(xué)。
二、了解繪本可以戲劇化,通過(guò)聽(tīng)?zhēng)孜粚?zhuān)家,尤其是俞春曉老師的課,我進(jìn)一步明確了什么是語(yǔ)言。繪本課不僅僅是講述故事,還應(yīng)該學(xué)習(xí)故事中傳遞的知識(shí)或其他內(nèi)涵。重點(diǎn)不是故事本身,而是不拘泥于繪本,從故事中引出有用的東西,傳遞給孩子們,尤其再配上舒緩動(dòng)人的音樂(lè),更會(huì)讓人感動(dòng)。
三、兒童在戲劇活動(dòng)中的發(fā)展、關(guān)注兒童的肢體語(yǔ)言上的發(fā)展,身體的柔韌性,動(dòng)作的表現(xiàn)性,角色表達(dá)的形象化,人物讓幼兒自己選,戲劇內(nèi)語(yǔ)言的練習(xí)和創(chuàng)造,模擬角色的聲音、語(yǔ)氣、腔調(diào)、與同伴的討論與交流。好的活動(dòng)設(shè)計(jì)要從幼兒的角度出發(fā),遵循幼兒的'認(rèn)知規(guī)律去研究活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯。“讓幼兒在快樂(lè)中學(xué),讓老師在快樂(lè)中教”。
四、教育要心平氣和,好老師要永遠(yuǎn)保持率真和善良只有心平氣和做教育,才能成功。要做一個(gè)好老師,就要永遠(yuǎn)保持率真和善良。應(yīng)老師說(shuō):“在臺(tái)上上課時(shí),也不要在乎臺(tái)下人的眼光。充分享受臺(tái)上和孩子們?cè)谝黄鸬男腋:涂鞓?lè)!”
總之,這次學(xué)習(xí)歸來(lái),感覺(jué)自己學(xué)到了很多東西,汲取了更多的營(yíng)養(yǎng)。我一定會(huì)認(rèn)真反思,爭(zhēng)取把專(zhuān)家所講所教內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力,在以后的日常教學(xué)中,認(rèn)真貫徹先進(jìn)的理念,以率真的性格,讓每一個(gè)孩子幸?鞓(lè)的成長(zhǎng)!
繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 3
一、邁出誤區(qū),細(xì)細(xì)解讀
教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生誤區(qū),將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué),有的老師在繪本教學(xué)中只是出示幾張簡(jiǎn)單的圖片,或是純粹的翻頁(yè)講述,這樣幼兒只會(huì)跟著老師的思路去轉(zhuǎn),無(wú)形中會(huì)形成一種對(duì)繪本的思維定式,幼兒的求知欲和探究欲被限制了,自主性也得到了限制。閱讀繪本的主體是幼兒,繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主,教師引領(lǐng)為輔,激發(fā)幼兒閱讀興趣,讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事,是圖文結(jié)合的。一本好的繪本,能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出大意。此外,一般來(lái)說(shuō),圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式,封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體,文字與圖畫(huà)相互依存,依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節(jié)……在繪本閱讀教學(xué)中,千萬(wàn)不要急著翻看正文,先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁(yè),讓孩子猜想一下這個(gè)故事講述的是誰(shuí),發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作以及他周?chē)氖挛铮袝r(shí)通過(guò)讓孩子觀察環(huán)襯,可以從環(huán)襯上了解一些信息,如環(huán)襯上畫(huà)有很多的愛(ài)心,那么可以猜測(cè)到這是講述一個(gè)愛(ài)的故事。還有些結(jié)構(gòu)特殊的繪本應(yīng)讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些畫(huà)面,如《爺爺總會(huì)有辦法》,它是兩個(gè)故事,爺爺家和老鼠家平行前進(jìn)的,還有如繪本《獾的美餐》中除了正文中包含著一個(gè)大的主要的故事,還在書(shū)的角上有一個(gè)卷角中藏著一個(gè)小故事,給我們?cè)陂喿x中提供了兩條線(xiàn)索。對(duì)于這樣的趣味性強(qiáng)、寓意深刻、富有教育價(jià)值的繪本,教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲、反復(fù)琢磨。引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵,讓孩子們?cè)陂喿x中提升對(duì)作品的理解。
有些繪本并不是說(shuō)只要能理解內(nèi)容明白道理就可以了,還要引導(dǎo)孩子想出解決問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)充分挖掘繪本的教育價(jià)值,如繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中,刺猬穿上衣服會(huì)把衣服刺破,綿羊穿上衣服會(huì)熱得流汗,蛇穿上衣服會(huì)感覺(jué)衣服太大,母雞穿上衣服會(huì)下不來(lái)蛋,那么在引導(dǎo)孩子們時(shí)我們就要注意不要只停留在幽默風(fēng)趣的畫(huà)面上,還應(yīng)該讓孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋想一想,到底是不是動(dòng)物真的就不可以穿衣服了呢?我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)孩子想一想如果這些動(dòng)物都很想穿衣服,我們應(yīng)該怎么辦?那么可以添上一個(gè)環(huán)節(jié):讓幼兒幫動(dòng)物們自行設(shè)計(jì)衣服。給我印象最深的是有個(gè)孩子幫母雞媽媽設(shè)計(jì)了一條很實(shí)用的裙子,那么這樣母雞媽媽就既可以穿上漂亮的衣服又可以順利地生蛋,最后得出結(jié)論動(dòng)物也許可以穿上衣服。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的.創(chuàng)新意識(shí),又符合新課標(biāo)的理念。
二、家園互動(dòng),宣傳繪本教學(xué)
孩子的繪本閱讀能力靠學(xué)校單方面的力量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以我們還要充分挖掘家長(zhǎng)這一重要的教育資源,因此,我園在家長(zhǎng)開(kāi)放日、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)中進(jìn)行繪本教學(xué)展示,提倡親子共讀,讓家長(zhǎng)也來(lái)認(rèn)識(shí)了解繪本,讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái),共同關(guān)注孩子的繪本閱讀,還邀請(qǐng)了幼兒專(zhuān)家來(lái)園講座,家長(zhǎng)也漸漸了解繪本,喜愛(ài)繪本,和孩子一起走進(jìn)繪本。這樣家長(zhǎng)和孩子在家中也能開(kāi)展親子共讀。但有的家長(zhǎng)給予幼兒過(guò)高的期望,讓幼兒過(guò)早接觸小學(xué)知識(shí),出現(xiàn)了拔苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)。幼兒園對(duì)孩子習(xí)慣、能力的培養(yǎng)往往受不到家長(zhǎng)的尊重,他們?cè)诤醯氖呛⒆釉趫@識(shí)了幾個(gè)字,會(huì)寫(xiě)什么,家長(zhǎng)關(guān)心更多的是孩子對(duì)繪本中的一些字的識(shí)寫(xiě)。早期閱讀不等于早期識(shí)字,松居直說(shuō)過(guò):“不光對(duì)幼兒,對(duì)于所有孩子來(lái)說(shuō),圖畫(huà)書(shū)不是用來(lái)讀的書(shū),它是請(qǐng)別人讀,而他們用耳朵接受語(yǔ)言的書(shū)!痹诩彝ラ喿x中,家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注了孩子對(duì)文字的認(rèn)識(shí),使寶寶過(guò)早地接觸,不利于繪本閱讀,也失去了繪本閱讀本身的意義。幼兒在繪本閱讀過(guò)程中,應(yīng)該用觀察畫(huà)面引出文字而不是直接閱讀文字,如果識(shí)字過(guò)多,就會(huì)降低幼兒對(duì)繪本的興趣和探索欲。幼兒天生就是幻想家,喜歡想象。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中,想象是不能缺席的,也是無(wú)法缺席的,所以家長(zhǎng)也要走出過(guò)早讓孩子識(shí)字的誤區(qū),但也并不排除培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣。
親子共讀也是我們提倡的,既能讓孩子了解知識(shí)又能加深親子間的情感。孩子在親子共讀時(shí),父母應(yīng)該做的是讓孩子漸漸認(rèn)識(shí)故事書(shū)里的優(yōu)美字詞與辭藻,培養(yǎng)對(duì)圖文的審美觀,以及啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力,并借此探索自己,了解外在世界,進(jìn)而建立對(duì)事物的積極態(tài)度。對(duì)孩子來(lái)講,閱讀不但可以促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)展,也是一種學(xué)習(xí)媒介,能學(xué)到自理生活的能力和學(xué)習(xí)關(guān)懷周遭人、事、物,以擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn),家園攜手,共同努力,相信孩子能在繪本中發(fā)現(xiàn)更多奧秘,語(yǔ)言能力會(huì)得到一個(gè)新的提升。
三、合作交流,研究繪本教學(xué)
一個(gè)人的時(shí)間精力有限,即便是骨干教師也不可能事事知曉,樣樣精通。所以我園在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí),教師們互相合作,相互交流繪本教學(xué),合作研究教學(xué)方法,博采眾長(zhǎng)。我們經(jīng)常以年段為單位進(jìn)行繪本研討,每月詳細(xì)解讀一本繪本,挖掘繪本中更多的教育價(jià)值,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)解讀適合他們的繪本。互相之間還進(jìn)行教學(xué)觀摩,外出聽(tīng)課觀摩,在觀摩中也學(xué)到了很多。同時(shí),我們也開(kāi)展閱讀教研活動(dòng),在活動(dòng)中我們吸收精髓,以“他山之石”進(jìn)而攻玉,在碰撞中砥礪,在交流中升華。我們還與姐妹園進(jìn)行交流探討,加大與市區(qū)幼兒園的交流、合作。交流時(shí),樹(shù)立良好的心態(tài),勇于承認(rèn)自身的不足,與姐妹園坦誠(chéng)相待,共同發(fā)展;向同行請(qǐng)教,樹(shù)立“不恥下問(wèn)”的好學(xué)態(tài)度,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善自己,課余時(shí)間充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱資料,實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空區(qū)域的資源共享。
我相信:通過(guò)我們的共同努力,一定能讓孩子們?cè)诶L本閱讀中獲得快樂(lè),在分享交流中感受童趣,在閱讀中感悟人生!
繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 4
20xx年11月3日,帶著一顆好學(xué)的心來(lái)到了圖書(shū)館,期待著一場(chǎng)精彩的能撥開(kāi)心頭那一團(tuán)迷霧的講座。接觸繪本已有一年多的時(shí)間,對(duì)于繪本有了一定的了解,那么怎樣才能把繪本那神奇而又有魔力的魔法施展出來(lái)呢?這是一門(mén)學(xué)問(wèn),也是縈繞在我心底很久的那團(tuán)迷霧。
鳥(niǎo)老師的繪本音樂(lè)劇上所講到的幾個(gè)繪本故事恰好我家書(shū)館都有,聽(tīng)起來(lái)格外親切?鋸埖膭(dòng)作和表情,恰到好處的配樂(lè),以及引人入勝的聯(lián)想把家長(zhǎng)和小朋友們仿佛帶入了真正情景當(dāng)中。作為一個(gè)繪本工作者同時(shí)也作為一名兩歲多孩子的父親我也享受其中,受益其中。在鳥(niǎo)老師的講座中我收獲最多的不是給孩子教什么而是跟孩子玩什么,怎么玩。在玩的過(guò)程中自然地激發(fā)孩子的想象力,正如大家知道的想象力是創(chuàng)造力的前提,從兒童心理發(fā)展的層面來(lái)說(shuō)在玩中有所獲得是激發(fā)孩子想象力最佳的途徑。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō):家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教孩子做手工是一步一步教步驟,然后讓孩子一步一步重復(fù)家長(zhǎng)的.方法“復(fù)制”出來(lái)一個(gè)一樣的手工作品。其實(shí)這樣的方法限制了孩子的思維,家長(zhǎng)可以在做的過(guò)程中讓孩子觀察,然后讓他們自己想辦法自己創(chuàng)作。這樣訓(xùn)練了孩子的觀察能力和想象力。另外,家長(zhǎng)朋友們要把繪本和創(chuàng)意手工有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。和孩子做創(chuàng)意手工的時(shí)候家長(zhǎng)盡可能的把孩子帶入到一定的情景當(dāng)中去,讓孩子在一定的載體中發(fā)揮想象,想象不能憑空想象天馬行空。
這種載體看似不重要其實(shí)是孩子興趣的來(lái)源。和我一同參加此次學(xué)習(xí)的還有三位媽媽?zhuān)齻円脖硎驹阢y川這個(gè)信息相對(duì)閉塞的環(huán)境中這樣家長(zhǎng)的講座機(jī)會(huì)不多,每參與一次都有所收獲,都能幫助自己解決教育孩子中的一些問(wèn)題,真心希望以后還能多參與這樣的活動(dòng),感謝東方娃娃為家長(zhǎng)提供這樣難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 5
繪本能夠深受孩子們的喜歡,是有一定道理的。首先,繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品,他給了孩子們強(qiáng)烈的視覺(jué)感受。其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)單異懂,卻又包涵著一個(gè)深刻道理的童話(huà)書(shū)。再次繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn),不僅孩子們可以看圖猜測(cè)故事內(nèi)容,也對(duì)文字有了更深的認(rèn)識(shí)。
一、教師要走進(jìn)繪本,挖掘繪本的內(nèi)涵。
在繪本教學(xué)活動(dòng)中,教師是幼兒的引導(dǎo)者和討論者,所以我們一定要仔細(xì)鉆研教材才能更好的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。繪本就像一部電影,她所包含的意義是多方面的。因此,要開(kāi)展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng),有時(shí)會(huì)有些難度。
在《猜猜我有多愛(ài)你》這本書(shū)中,從小兔子和兔媽媽的對(duì)話(huà)中,表達(dá)了媽媽對(duì)孩子的那種深厚的愛(ài),讓人感動(dòng)不已,也會(huì)讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡(jiǎn)單卻豐富的畫(huà)面講述了生活的哲理。我們要仔細(xì)的反復(fù)閱讀才會(huì)感受到作者幽默話(huà)語(yǔ)中溫馨的母愛(ài)。
在繪本活動(dòng)中,因?yàn)樗狞c(diǎn)面涵蓋的過(guò)于多,往往在一個(gè)活動(dòng)中,我們究竟怎樣去開(kāi)展,非常需要教師對(duì)繪本了解透了,自己真正的走了進(jìn)去,對(duì)繪本有了很多自己的感觸,這樣才能把自己認(rèn)為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。甚至包括分享的過(guò)程是如何組織的。
剛開(kāi)始接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本,第一個(gè)反應(yīng)就是很難,這是日本作家描述的家庭的溫情,會(huì)覺(jué)得與我們的孩子的生活實(shí)際相隔很遠(yuǎn),F(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)身子女,很難理解這個(gè)意思。但這個(gè)繪本所展現(xiàn)的親情與美好,會(huì)讓很多人感動(dòng),有深刻的教育價(jià)值,那么怎么入手,孩子們才會(huì)感受到繪本所要表達(dá)的意義呢?當(dāng)我看了應(yīng)彩云老師的繪本教學(xué)后,覺(jué)得原本很難的教學(xué)活動(dòng),在應(yīng)老師的教學(xué)過(guò)程中非常輕松,應(yīng)老師從職業(yè)入手,當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)兔子先生和兔子太太培養(yǎng)的子女,有各種各樣讓人羨慕的工作,那么了不起,從而去感受,父母對(duì)于孩子們的愛(ài)與培養(yǎng),再到第三代。應(yīng)老師在整個(gè)活動(dòng)中都抓住了孩子們的興趣點(diǎn),是一個(gè)非常好的教學(xué)活動(dòng)。如果教師對(duì)繪本不了解透徹,是很難有線(xiàn)索去展開(kāi)繪本的教學(xué)。因?yàn)橛械睦L本,線(xiàn)索很多,而且很難,因此,我覺(jué)得要更好的展開(kāi)繪本教學(xué)活動(dòng),首先教師一定要很深刻的去挖掘繪本內(nèi)涵。
二、教師要注重教育機(jī)智,開(kāi)展有效的提問(wèn)。
陶行知說(shuō)得好:“發(fā)明千千問(wèn),起點(diǎn)在一問(wèn)!彼越處煹.提問(wèn)起到了很重要的作用。而在《新綱要》中也提出:進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用,它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo),并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣,培養(yǎng)積極探索的精神!币虼撕侠淼脑O(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要仔細(xì)斟酌,提出有效的問(wèn)題,可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問(wèn)題,但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思考,為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。 比如在故事《貪吃蘋(píng)果的鼠小弟》中,以簡(jiǎn)單的故事情節(jié)來(lái)講述,構(gòu)圖清晰。我們先出示封面,讓孩子說(shuō)說(shuō)封面上有誰(shuí)?它想干什么?誰(shuí)會(huì)吃到樹(shù)上的蘋(píng)果呢?讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問(wèn)題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間,接著讓幼兒感受故事,體會(huì)繪本獨(dú)特的魅力。
繪本《母雞蘿絲去散步》呈現(xiàn)在畫(huà)面上的是母雞蘿絲平淡無(wú)奇的散步過(guò)程,而隱藏在圖畫(huà)背后的是狐貍想抓蘿絲卻一直遭遇倒霉,惹人發(fā)笑的故事情節(jié)。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷,在繪本的閱讀中體驗(yàn)了快樂(lè)。這本繪本一開(kāi)始出示圖書(shū),讓幼兒觀察封面,猜測(cè)母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀察中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)“母雞為什么瞇著眼睛?”而正是教師提出的問(wèn)題才更會(huì)引起孩子們的共鳴,讓他們有了討論、交流的聚焦點(diǎn),真正體現(xiàn)了師幼、幼幼互動(dòng)的意義,同時(shí)也促進(jìn)了孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒以豐富的想象力猜測(cè),而故事則以豐富精彩的畫(huà)面講述了一個(gè)幽默、風(fēng)趣的故事。
三、教師要注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀,培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
教師如何培養(yǎng)幼兒自主閱讀呢?幼兒作為閱讀的主人,應(yīng)讓幼兒在前,教師在后,在互動(dòng)與引領(lǐng)中,讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由于孩子的天性,當(dāng)他們看見(jiàn)畫(huà)面時(shí),往往會(huì)有一些表達(dá)。但是我們教師往往會(huì)根據(jù)自己的想法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)?墒,孩子在觀察畫(huà)面后會(huì)發(fā)現(xiàn)很多,比如畫(huà)面的色彩、動(dòng)物的表情、特別是一些吸引幼孩子的情節(jié)等,這時(shí)他們就會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),其實(shí)這時(shí)正好是教師發(fā)現(xiàn)孩子們理解程度的最佳時(shí)機(jī)。我們不能以固定的教案去束縛孩子們,要讓她們學(xué)會(huì)自主閱讀,讓他們表達(dá)自己的想法與感受。
如繪本《大衛(wèi),不可以》,首先是因?yàn)楣适聝?nèi)容很貼近幼兒的生活,大衛(wèi)他叛逆、調(diào)皮,有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴,繼而就產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)現(xiàn)去了解,讓孩子體會(huì)媽媽對(duì)孩子的關(guān)心和寬容。 活動(dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導(dǎo)入,讓幼兒先說(shuō)說(shuō)你自己喜歡的一頁(yè)。這種閱讀方式不同,是從幼兒的興趣點(diǎn)入手,幼兒掌握著主動(dòng)權(quán),幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看說(shuō)說(shuō)的方式,改變了幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程,孩子自然就會(huì)有興趣。而且在孩子們看看說(shuō)說(shuō)自己喜歡的那一頁(yè)的過(guò)程中自然就把書(shū)的大概內(nèi)容了解了。孩子們學(xué)的輕松,老師也教的輕松。另外教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái),讓孩子猜測(cè),孩子樂(lè)在其中。如:大衛(wèi)做了什么?媽媽又怎么樣的?讓孩子帶著問(wèn)題有思考的去看,提高了閱讀的效率。
繪本《蚯蚓日記》,畫(huà)面豐滿(mǎn)而且富有情趣,文字穿插較少,我們充分利用畫(huà)面讓孩子進(jìn)行猜想,蚯蚓在干什么?蚯蚓會(huì)發(fā)生什么事情?等等,讓孩子們大膽的表述自己的猜測(cè),當(dāng)我們把答案告訴他們時(shí),猜對(duì)的孩子會(huì)高興得跳起來(lái),體驗(yàn)到成功的快感,更加激起孩子閱讀的熱情。
在繪本教學(xué)中,在與幼兒分享繪本的過(guò)程中,我相信,我們能給予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過(guò)程中,作為教師,我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開(kāi)展。讓幼兒真正的走進(jìn)繪本,真正的感悟繪本,并在繪本中獲得成長(zhǎng)。
繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 6
繪本,對(duì)我們幼兒園的老師來(lái)說(shuō)并不陌生,三年前,我們幼兒園開(kāi)始接觸繪本,開(kāi)始的時(shí)候都認(rèn)為繪本只不過(guò)就是本圖畫(huà)書(shū),每個(gè)人對(duì)繪本都不熟悉;而三年后的我們又對(duì)繪本都有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解,深深的理解了繪本,這成長(zhǎng)的過(guò)程離不開(kāi)園領(lǐng)導(dǎo)一次次對(duì)我們的培訓(xùn),才讓我們懂得繪本、理解繪本。繪本符合孩子的思維特點(diǎn),能激發(fā)孩子的閱讀興趣,這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)老師與家長(zhǎng)的教育方式,優(yōu)秀的繪本要有良好的方法才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來(lái),而現(xiàn)在的我們雖然對(duì)繪本有了自己的理解方式,但還是不能把繪本貼近孩子,為此,我們園經(jīng)常組織老師進(jìn)行繪本研究學(xué)習(xí)。
本學(xué)期我們幼兒園組織了多種繪本閱讀研究活動(dòng),我有幸參加了在泰安舉行的優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng),在活動(dòng)中聽(tīng)到了上海名師應(yīng)彩云和王紅裕兩位老師的繪本活動(dòng),活動(dòng)中應(yīng)老師和王老師用巧妙的語(yǔ)言,精巧的提問(wèn),讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中會(huì)、會(huì)中樂(lè)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),既覺(jué)不到枯燥,又較好的完成目標(biāo),讓孩子愛(ài)讀書(shū)、快樂(lè)地讀書(shū),拉近了書(shū)本與孩子的距離,讓孩子感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。
繪本能激活孩子的想象,有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng),繪本的教學(xué)可以滲透文字與畫(huà)面,讓孩子進(jìn)入不同的情境下,對(duì)故事情節(jié)、人物語(yǔ)言、動(dòng)作等展開(kāi)想象。如在應(yīng)老師執(zhí)教的《幸福的大桌子》活動(dòng)中,應(yīng)老師的提問(wèn)讓幼兒了解了“海員、廚師、音樂(lè)家”等職業(yè),并從中讓孩子們懂得要關(guān)愛(ài)老人,;丶铱纯蠢先,由此不難看出繪本閱讀的魅力,通過(guò)繪本的閱讀可以培養(yǎng)孩子各方面的發(fā)展。
繪本閱讀通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容、孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn),讓孩子在無(wú)形的活動(dòng)中發(fā)生變化,如上周我所執(zhí)教的《我爸爸》這個(gè)活動(dòng)了,在活動(dòng)前我對(duì)孩子們進(jìn)行了調(diào)查,誰(shuí)經(jīng)常陪在你的身邊、逗你開(kāi)心,有80%的孩子說(shuō)是媽媽?zhuān)@個(gè)回答也是在我的預(yù)料當(dāng)中的,爸爸一般平常工作忙很少與孩子溝通,為何不借此機(jī)會(huì)讓孩子與爸爸聯(lián)絡(luò)一下,于是在園領(lǐng)導(dǎo)的支持下,本次教學(xué)活動(dòng)請(qǐng)來(lái)了爸爸,在活動(dòng)中,我把故事中的.爸爸來(lái)當(dāng)做我的爸爸把故事講給孩子聽(tīng),在聽(tīng)的過(guò)程中還模仿爸爸的動(dòng)作,讓孩子們感覺(jué)到爸爸的勇敢、高大;在提問(wèn)的環(huán)節(jié)上讓孩子們體驗(yàn)到爸爸的愛(ài),在最后環(huán)節(jié),讓孩子對(duì)爸爸說(shuō)一聲:“爸爸,我愛(ài)你!”并擁抱自己的爸爸,我看到了每個(gè)爸爸臉上甜蜜的笑容,孩子眼中含著激動(dòng)的淚水,孩子們體會(huì)到了爸爸雖然忙但還是愛(ài)著他們的,也會(huì)逗他們開(kāi)心的,對(duì)爸爸的情感油然而生。本次活動(dòng)的教學(xué)讓我對(duì)繪本有了更深的理解。
繪本在表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候可以用很多方法,但不會(huì)直接告訴你這是什么意思,需要慢慢品味,當(dāng)你用創(chuàng)新的表達(dá)去理解繪本時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的哲理會(huì)不知不覺(jué)的銘刻在心,會(huì)從中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待人生。
通過(guò)本學(xué)期的繪本研究學(xué)習(xí),讓我對(duì)繪本教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),走出了繪本教學(xué)的誤區(qū),在以后的繪本教學(xué)活動(dòng)中,我會(huì)不斷創(chuàng)新、不斷探索,把孩子帶入到繪本的意境中。
繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 7
5月11日,我去寮步鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了“東莞市小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)”,聆聽(tīng)了該校黃美園老師和大朗鎮(zhèn)長(zhǎng)塘小學(xué)葉自?shī)世蠋煹膬晒?jié)精彩的英語(yǔ)繪本閱讀課。以下是我本次學(xué)習(xí)的心得體會(huì):
第一節(jié)是黃美園老師的《Best Bird》。
本節(jié)課黃老師通過(guò)“聽(tīng)”故事、“說(shuō)”故事、“讀”故事、“演”故事等方式,讓學(xué)生逐步做到拼讀生詞、會(huì)斷句、會(huì)把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),會(huì)表演的過(guò)程。培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、預(yù)測(cè)等思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)新詞時(shí),滲透Phonics拼讀指導(dǎo)以及猜故事時(shí)滲透方法指導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察和展開(kāi)想象的能力。老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Mind map復(fù)述完整的故事,從而讓學(xué)生在最后表演故事的環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加生動(dòng)、有趣,更加順暢、自然。通過(guò)故事的`表演,培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)音運(yùn)用能力。
第二節(jié)是葉自?shī)世蠋煹摹禔 Wolf or a sheep》。
葉老師是借班上課的。課前,在葉老師與同學(xué)們的互動(dòng)中就已經(jīng)充分地向我們展示了她自身的教學(xué)素養(yǎng)與開(kāi)朗大方。一下子就把學(xué)生的注意力吸引到了她的課堂上來(lái)。葉老師通過(guò)讀封面中的題目,喚起學(xué)生的閱讀興趣;帶著學(xué)生通過(guò)讀封面的圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容,從而引入課題。然后采取pre-reading, while-reading, post-reading三步曲進(jìn)行故事閱讀教學(xué)。其中在while-reading這環(huán)節(jié),葉老師以演讀的方式與孩子一起閱讀繪本,過(guò)程中適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑;并以Mind map的形式呈現(xiàn)故事梗概。通過(guò)老師有效問(wèn)題的設(shè)定,能夠在圖片的幫助下讀懂文本內(nèi)容,學(xué)生深入地學(xué)習(xí)繪本;通過(guò)補(bǔ)充對(duì)話(huà)與補(bǔ)充內(nèi)心旁白的方式,推動(dòng)學(xué)生對(duì)故事的深度感悟與思考;同時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)孩子進(jìn)行指讀訓(xùn)練,模仿讀文本,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);能夠在語(yǔ)境中理解生詞的意義。最后,葉老師設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題,基于故事又跳出故事,在師生共同努力中建構(gòu)故事,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
兩位老師同時(shí)具備了扎實(shí)的基本功和良好的專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)。扎實(shí)的教學(xué)基本功是一堂課成功的關(guān)鍵。兩位老師柔和的語(yǔ)調(diào),生動(dòng)形象精練的.講解,幽默風(fēng)趣的課堂氣氛,美觀實(shí)用的課件,大方得體的肢體語(yǔ)言等都值得我學(xué)習(xí)。
通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí),受益匪淺。同時(shí),我也看到了自己在教學(xué)上的很多不足。尤其是對(duì)繪本教學(xué)方面有了新的、進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。好的繪本教材,加上適當(dāng)重構(gòu)與利用,它可以成為我們教學(xué)上的有利補(bǔ)充和拓展,讓課堂變得更高效。
繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 8
5月18日,在兩位老師及專(zhuān)家的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下,自己對(duì)繪本課有了較為清晰的想法,自己雖然上了近一個(gè)學(xué)年的繪本課,但是,說(shuō)實(shí)話(huà),繪本課究竟該怎么上,是我一直在思考的問(wèn)題。而在一天的學(xué)習(xí)中,自己也有了一些新的、想要去嘗試的想法。
1.自己上繪本課時(shí),通常需要3--4節(jié)課才可以完成一本書(shū),每節(jié)課都是我們一起看圖、說(shuō)話(huà)、找細(xì)節(jié),這樣下來(lái),總是覺(jué)得缺少設(shè)計(jì)與探究。其實(shí),在聽(tīng)課之前,自己心里就一直有一個(gè)問(wèn)題:繪本閱讀課是帶領(lǐng)學(xué)生大致觀看全文,還是只帶他們?cè)敿?xì)地閱讀一部分?總覺(jué)得一節(jié)課學(xué)完一本書(shū)太過(guò)于倉(cāng)促,并且,繪本當(dāng)中還有許多細(xì)節(jié)值得發(fā)現(xiàn),值得咀嚼。而兩位老師的`課,卻是將主要情節(jié)提取出來(lái),而細(xì)節(jié)的挖掘可以再作為一節(jié)課來(lái)實(shí)施。
2.繪本課需要教師提煉主要線(xiàn)索、主題。我的繪本課最需要學(xué)習(xí)的是要帶領(lǐng)學(xué)生找到“中心點(diǎn)”,細(xì)節(jié)品讀可以有,但是提綱挈領(lǐng)的東西也必須有。
3.在學(xué)習(xí)中,袁校長(zhǎng)多次提到教師的閱讀。要教繪本,就要多多閱讀繪本,自己若是沒(méi)有積累,又如何帶孩子閱讀?反觀自己,閱讀量太少,并且總是喜歡讀一些“大人”的書(shū),沒(méi)有童書(shū)的滋養(yǎng),總是覺(jué)得缺少“童趣”,同時(shí),也不能給他們好的推薦,不利于孩子拓寬閱讀的“眼界”。
4.我的閱讀課需要向?qū)I(yè)化發(fā)展。聽(tīng)袁校長(zhǎng)講了許多閱讀的方法之后才發(fā)現(xiàn),我的課堂不夠嚴(yán)謹(jǐn),不夠?qū)I(yè),缺少有深度的設(shè)計(jì),缺少有意義的挖掘。所以,在以后的繪本課上,需要提前設(shè)計(jì)好有意義的主題、目標(biāo),不能總是定位于細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn),要著眼于高度的發(fā)現(xiàn)。
5.閱讀課上,在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主旨時(shí),是不是應(yīng)該有足夠的時(shí)間,去進(jìn)行充分的交流,讓孩子在充分的交流上熟悉文本,思考文本的意義,這樣是不是更加有效?
6.閱讀課不是語(yǔ)文課,但是也需要像高質(zhì)量的課堂那樣,以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主,一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn),而不是由教師來(lái)幫他們總結(jié)重點(diǎn)。
繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 9
繪本,指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū),是表達(dá)特定情感和主題的讀本。英語(yǔ)繪本形式活潑,其精美的畫(huà)面,明麗的色彩,直接沖擊著學(xué)生的視覺(jué)感官,符合以感性思維為主的小學(xué)生認(rèn)知方式。為進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性,包河區(qū)教體局與香港書(shū)伴我行基金會(huì)聯(lián)手于11月20日在包河區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué),請(qǐng)著名英語(yǔ)繪本培訓(xùn)講師Julie老師為我區(qū)老師帶來(lái)了一天生動(dòng),有趣的繪本教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),令我受益匪淺。
我對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)一直都抱著一個(gè)固守的教學(xué)模式:給學(xué)生從頭至尾讀一遍,在有生詞的地方解釋一下中文意思。這樣的繪本教學(xué)模式無(wú)法激起孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,久而久之也會(huì)使他們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。但通過(guò)這一天Julie老師對(duì)我們的繪本教學(xué)培訓(xùn),徹底顛覆了我固守的模式,給了我很大的教學(xué)啟示。來(lái)自美國(guó)加利福利亞的Julie老師,雖然是一位年近71歲的老教師,但她身上所散發(fā)的活力,她幽默詼諧的教學(xué)風(fēng)格還是感染了在場(chǎng)的每一位老師。
Julie老師首先讓我們明確了一個(gè)理念:繪本的閱讀老師就是孩子文學(xué)之旅的向?qū),我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是做一個(gè)salesman(推銷(xiāo)員),“推銷(xiāo)”出我們手中將要給孩子閱讀的繪本。這個(gè)理念讓我明白我們作為英語(yǔ)繪本教學(xué)老師,一定要帶孩子讀書(shū),還要帶孩子讀好書(shū)。Julie老師帶領(lǐng)我們讀的第一本英文繪本是《we’re Going On a Bear Hunt》。 從拿起這本書(shū)開(kāi)始,Julie老師就開(kāi)始向我們輸入其繪本教學(xué)的策略,繪本教學(xué)分為三階段:Before reading(讀前);During reading(讀中);After reading(讀后)。在讀前,應(yīng)帶孩子們觀察封面,對(duì)我們將要閱讀的故事做一個(gè)簡(jiǎn)單的推測(cè);還要向孩子們介紹一下作者,并帶著孩子們一起向作者表示感謝。讀中應(yīng)該是整個(gè)繪本教學(xué)最重要的部分了,Julie老師強(qiáng)調(diào),在閱讀過(guò)程中,我們應(yīng)該:Be silly,dramatic and have fun! (盡情發(fā)揮,享受閱讀中的樂(lè)趣!),需要使用肢體語(yǔ)言,手勢(shì),大小聲變化,不同的語(yǔ)氣來(lái)生動(dòng)地呈現(xiàn)繪本故事內(nèi)容,與孩子們進(jìn)行眼神交流,讓學(xué)生切身的感受到自己是故事中的一部分,真實(shí)地融入故事中,共同推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。在讀后,教師的目標(biāo)是讓孩子把今天的繪本故事記到心中,這里有幾個(gè)可以參考的方式:重新敘述繪本故事,將繪本故事聯(lián)系到自己的生活實(shí)際中,改編繪本故事,增添新人物,創(chuàng)設(shè)新情景,改編新結(jié)局。Julie老師向我們展示了她自己的閱讀策略卡片,并帶領(lǐng)我們制作自己的閱讀策略卡片,以敦促我們更好地把這些策略運(yùn)用到實(shí)際的繪本教學(xué)中去。
除了閱讀策略卡片,Julie老師還帶我們自己制作繪本,教給我們很多制作英語(yǔ)繪本的技巧與方法。繪本的'制作并沒(méi)有我們想象地難,但需要我們用心,用自己的小創(chuàng)意去制作。Julie老師也展示了很多她帶著自己的孫子,孫女制作的小繪本。這也為我們老師帶孩子制作繪本起到了很好的范例作用。
陳老師作為我區(qū)英語(yǔ)繪本教學(xué)的領(lǐng)跑者也蒞臨培訓(xùn)會(huì)的現(xiàn)場(chǎng),他像我們分享了繪本教學(xué)的歷程與經(jīng)驗(yàn)。其分享內(nèi)容從閱讀對(duì)他對(duì)以及對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行展開(kāi),閱讀讓他的生活和工作得到了質(zhì)的變化,從開(kāi)始嘗試?yán)L本教學(xué)到在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境,堅(jiān)持繪本教學(xué)的開(kāi)展,由前期的學(xué)生成績(jī)不夠理想,到之后不斷提升,使他堅(jiān)定:既然已經(jīng)開(kāi)始閱讀,就一定堅(jiān)持走下去!
在培訓(xùn)的最后,Julie老師讓我們5人一個(gè)小組,運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的策略與方法在組內(nèi)閱讀自己喜歡的英語(yǔ)繪本,并相互之間找出優(yōu)點(diǎn)與不足。各個(gè)老師之間積極交流,互相學(xué)習(xí),達(dá)到了很好的效果。
此次培訓(xùn),革新了我對(duì)繪本教學(xué)固有的看法與模式,讓我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。我將在以后的實(shí)際教學(xué)中,運(yùn)用此次培訓(xùn)的策略與方法,助力于英語(yǔ)課堂教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破與進(jìn)步!
繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 10
很有幸參加了早教中心舉辦的繪本閱讀的三次培訓(xùn),受益匪淺。
繪本作為一種新興的、獨(dú)立的書(shū)籍形式,極大的促進(jìn)了幼兒視覺(jué)藝術(shù)形式的多樣化。近年來(lái),繪本閱讀作為一種閱讀風(fēng)、一個(gè)閱讀的新亮點(diǎn),風(fēng)靡于各個(gè)幼兒園,繪本的重點(diǎn)是將一個(gè)個(gè)有趣生動(dòng)的故事借助于繪畫(huà)的形式展示出來(lái),它的魅力在于幼兒能夠迅被吸引,進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣。
繪本,顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”,即指以繪畫(huà)為主。繪本也稱(chēng)為圖畫(huà)書(shū),是通過(guò)圖像與文字兩種媒介在不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)訴說(shuō)一個(gè)個(gè)精彩故事的一門(mén)藝術(shù)。與其說(shuō)繪本是圖加文,我覺(jué)得圖文合奏,演奏出一個(gè)個(gè)精美絕倫的故事,更適合于對(duì)它的評(píng)價(jià)。在繪本中,圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴,而是圖書(shū)的命脈。繪本讀物是一種讓幼兒能直觀感知到的,也是非常受幼兒歡迎的一種文學(xué)形式。它的形象生動(dòng)、色彩鮮艷亮麗,深受幼兒的喜愛(ài)。通過(guò)培訓(xùn),我對(duì)繪本教學(xué)感悟出幾點(diǎn):
一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒自身的發(fā)展水平選擇適合幼兒的繪本。
我們?yōu)橛變禾峁├L本時(shí)要符合幼兒的特點(diǎn)盡量提供一些畫(huà)面物形態(tài)明顯,背景清晰、語(yǔ)言重復(fù)、適合幼兒模仿、便于孩子應(yīng)用動(dòng)詞、聲音詞的繪本,讓幼兒有參與的欲望,最好是大圖無(wú)字或是大圖少字的繪本。
二、在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)遵從幼兒為主體的原則,在幼兒遇到不懂的問(wèn)題時(shí),應(yīng)進(jìn)行適合的引導(dǎo)。
1、幼兒唯有自主閱讀,才算是真正的具備了基本的閱讀能力。幼兒年齡小,可塑性強(qiáng),培養(yǎng)他們掌握積極有效的學(xué)習(xí)方法,提升他們的自主閱讀能力就顯得非常重要。所以在幼兒閱讀時(shí)教師要有目的的引導(dǎo)幫助幼兒提高閱讀的興趣以及自主閱讀的能力。
優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫(huà),通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫(huà)所吸引,我們可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的物品等,幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái),幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦,能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解,有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言,增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。
2、幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中,教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話(huà)題引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論,讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問(wèn)的開(kāi)放而不封閉,也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中,教師講完故事后,總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題:“故事題目叫什么名字?故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理?”這一問(wèn)題,可能有多種語(yǔ)言描述,答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同,能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式,從多種角度了解事物,那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做?”等。雖然只是用詞的不同,但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文,幼兒敢說(shuō),不怕說(shuō)錯(cuò),能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。
遞進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式,要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性,增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn),不僅開(kāi)闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的'組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎,缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題,如“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”這些問(wèn)題幼兒不用思考,答案可以脫口而出,表面上看,氣氛活躍,但實(shí)際效果,不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性,反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新,形式多樣,不要只求準(zhǔn)答案式的提問(wèn)。
對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后,要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮,鼓?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),則應(yīng)注意肯定或否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用:否定時(shí)不應(yīng)全盤(pán)否定,要注意給幼兒以鼓勵(lì);肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考,調(diào)動(dòng)幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。
三、創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的溫馨的閱讀環(huán)境,讓幼兒有閱讀的興趣和欲望。
我們針對(duì)幼兒的特點(diǎn)如投放一些可愛(ài)的毛絨玩具、小木偶等來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在提供好環(huán)境的同時(shí),我們還要營(yíng)造溫馨的氛圍讓孩子樂(lè)讀。試想:孩子依偎在家長(zhǎng)溫暖的懷抱中,時(shí)不時(shí)能感受到家長(zhǎng)講故事時(shí)不同的氣息,這是多么令人羨慕的閱讀時(shí)光。讓孩子感受親子共讀的美好時(shí)光。在愛(ài)的陪伴下愛(ài)上閱讀。
家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀,一起感受經(jīng)典圖書(shū)的美妙故事。精讀時(shí),教育者要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用全身各種感官,盡快地進(jìn)入自主閱讀,在精讀中感受快樂(lè)。獲得心靈的滋養(yǎng)。
通過(guò)繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)他們的閱讀興趣、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力,審美能力、拓寬思維空間,使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀,在快樂(lè)中閱讀,體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。繪本正以它無(wú)窮的魅力,漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書(shū)活動(dòng)中。繪本閱讀,是一把打開(kāi)孩子心扉的鑰匙,讓我們一起走進(jìn)繪本的幸;▓@。
閱讀不僅僅是孩子知識(shí)的攝入,更是家長(zhǎng)與孩子的感情交流,可以說(shuō),閱讀就是父母給孩子積累的財(cái)富。閱讀的回報(bào)和好處是立竿見(jiàn)影的,在閱讀過(guò)程中最可貴的是堅(jiān)持。閱讀,不但可以增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)也可以增長(zhǎng)語(yǔ)言的表達(dá)能力。讀書(shū)是陪伴我們一生美好而快樂(lè)的事情,讓我們和孩子一起讀書(shū)吧。
繪本培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 11
參加完這次松山湖片區(qū)英語(yǔ)學(xué)科“名師品牌”研修班第二次培訓(xùn)暨PRT精品課展示活動(dòng),我受益匪淺,不虛此行。通過(guò)聽(tīng)兩位老師和樊波專(zhuān)家的課和講座,感到她們身上有很多值得自己學(xué)習(xí)的地方,F(xiàn)總結(jié)如下:
一、進(jìn)一步明確了什么是繪本課以及如何上好繪本課
通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家的課,我進(jìn)一步明確了什么是繪本課。繪本課絕不僅僅是講述故事,核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題式的閱讀。提高學(xué)生的思維品質(zhì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)知覺(jué),閱讀后要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
二、繪本的`情景閱讀
我們可以在繪本故事的情景中,多樣化的學(xué)習(xí)課程。如朱老師的青蛙的成長(zhǎng),開(kāi)展了科學(xué)探索的學(xué)習(xí)!禕ad bat》,可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。所以,故事是向少兒學(xué)習(xí)者傳遞信息的最有效的工具之一。
三、如何更好的進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)
例如大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀的Bad Bat從故事出發(fā),了解核心問(wèn)題的根本原因,以此建構(gòu)故事發(fā)展的內(nèi)在邏輯。引導(dǎo)學(xué)生看圖猜圖,看圖描述細(xì)節(jié)。以問(wèn)題鏈推進(jìn)對(duì)故事的興趣并更進(jìn)一步閱讀,建構(gòu)文本。
四、教育要心平氣和,好老師要永遠(yuǎn)保持率真和善良
只有心平氣和做教育,才能成功。要做一個(gè)好老師,就要永遠(yuǎn)保持率真和善良。
總之,這次學(xué)習(xí)歸來(lái),感覺(jué)自己學(xué)到了很多東西,汲取了更多的營(yíng)養(yǎng)。我一定會(huì)認(rèn)真反思,在以后的日常教學(xué)中,認(rèn)真貫徹先進(jìn)的理念,把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中,不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的教學(xué)水平!
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