閱讀的力量心得體會(huì)(精選10篇)
當(dāng)我們備受啟迪時(shí),馬上將其記錄下來(lái),如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎?下面是小編收集整理的閱讀的力量心得體會(huì)(精選10篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
閱讀的力量心得體會(huì)1
開(kāi)學(xué)初期,學(xué)校要求每人讀一本書(shū)。書(shū)名是《閱讀的力量》。給我印象最深的就是,在序言中王林寫(xiě)到:自由閱讀就是無(wú)壓力閱讀,為了興趣而閱讀,不需要寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、回答問(wèn)題、為生字詞查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜歡的書(shū),再另外找一本喜歡的書(shū)來(lái)讀,這種閱讀方式是所有具備高識(shí)字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。簡(jiǎn)而言之,自由閱讀即純?yōu)闃?lè)趣而閱讀。
當(dāng)我打開(kāi)《閱讀的力量》第一頁(yè)便看到了這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)。直接教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的體育能力沒(méi)有功效。教師的教學(xué)基本上是浪費(fèi)時(shí)間,遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱讀成績(jī)更突出。
當(dāng)然,這句話(huà)有爭(zhēng)議。但由此可見(jiàn),作為教師,為了孩子的發(fā)展,鼓勵(lì)自由閱讀那是何等的重要!光靠指令性地去完成是很難實(shí)現(xiàn)的。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情,激發(fā)其閱讀興趣,才能化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為,起到事半功倍的效果。
當(dāng)然,在閱讀中我也遇到了問(wèn)題,就是書(shū)中講到的自由閱讀,在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于全體學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)嗎?有的學(xué)生自覺(jué)性很差,需要不時(shí)地提醒他讀書(shū);甚至有個(gè)別學(xué)生連基本的字詞都認(rèn)不好,那么花那么多時(shí)間給他閱讀他會(huì)吃得消嗎?結(jié)果是否會(huì)如我們所預(yù)想的那樣?這還需要我們一線(xiàn)教師去驗(yàn)證,還需要教師探索出套路來(lái),做到有效啟發(fā)和引導(dǎo)。
總之,父母、老師是孩子人生的引領(lǐng)者,請(qǐng)你們把最重要的閱讀帶到孩子們的靈魂里,讓她生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、茁壯。
閱讀的力量心得體會(huì)2
讀完克拉生教授所著的《閱讀的力量》,我有四點(diǎn)感受。
第一、教師要做個(gè)讀書(shū)人。
正如書(shū)中所言,榜樣的力量是無(wú)窮的,教師的率先垂范勝過(guò)任何說(shuō)教。在現(xiàn)實(shí)生活中,很多教師是不大讀書(shū)的,即使讀,也可能是迫于學(xué)校的壓力,而非心甘情愿。令人欣慰的是,在閱讀風(fēng)氣的影響下,越來(lái)越多的老師開(kāi)始感受到閱讀的樂(lè)趣,加入到快樂(lè)閱讀的行列中來(lái),我也有幸成為其中的一員。但是,我有時(shí)對(duì)閱讀也是存疑的,甚至當(dāng)我捧著從圖書(shū)室借來(lái)的書(shū)翻看時(shí),心里會(huì)生出一種罪惡感:別人都在備課、批改作業(yè),你還在看什么《人民文學(xué)》、《清明》、《大眾電影》等,你這不是不務(wù)正業(yè)嗎?你不如實(shí)實(shí)在在改點(diǎn)作業(yè)。于是,我又放下手中的書(shū)刊,陷入作業(yè)本中。其實(shí),我也知道“磨刀不誤砍柴工”,可是看到大家都在砍柴,我就不敢磨刀了。
這里面是不是也有一種從眾心理在作祟?大多數(shù)老師都不愛(ài)讀書(shū),就使得這變成一件順理成章的事,也使我的內(nèi)心常常限入“讀還是不讀”的掙扎中?赐辍堕喿x的力量》,我對(duì)“讀還是不讀”的認(rèn)識(shí)更為明確了愛(ài)讀書(shū)沒(méi)有錯(cuò),我要堅(jiān)持讀下去。只有老師真正熱愛(ài)書(shū)本,言談舉止透露出書(shū)卷氣,孩子們才會(huì)在我們的影響帶動(dòng)下,開(kāi)啟他們的快樂(lè)閱讀之旅。
《閱讀的力量》中提到了“全壘打”書(shū)籍的概念,就是在有過(guò)一次愉快的閱讀經(jīng)歷之后,從此愛(ài)上閱讀。這個(gè)概念對(duì)于教師閱讀同樣適用,也就是說(shuō)只有找到了屬于自己的“全壘打”書(shū)籍,才能讓教師真正愛(ài)上閱讀,把對(duì)于電腦、電視和其他事物的興趣自然轉(zhuǎn)移到書(shū)本上,讓閱讀成為教師生活的一部分,須臾不可離。這不是一件容易的事,但是值得嘗試。
第二、教師要有一顆包容的心。
書(shū)中提到,不少教師喜歡做學(xué)生“閱讀品位的守護(hù)者”,我也是這樣,而且自認(rèn)為沒(méi)錯(cuò),現(xiàn)在看來(lái)這也是有問(wèn)題的。我到現(xiàn)在都是這樣,一看到學(xué)生看漫畫(huà),看一些淺顯的書(shū)籍,就覺(jué)得生氣,六年級(jí)的孩子了還在讀這么“小兒科”的書(shū),能有什么長(zhǎng)進(jìn)?在讀完《閱讀的力量》后,我意識(shí)到了自己的偏狹,為什么不能讀漫畫(huà)書(shū)?為什么不能讀青少年浪漫文學(xué)?為什么不能迷戀校園小說(shuō)?為什么我要以自己的閱讀愛(ài)好代替他們的?回想少年時(shí)期,是誰(shuí)整夜整夜不睡覺(jué)看瓊瑤、岑凱倫的小說(shuō),并幻想自己是書(shū)中的主角?是誰(shuí)對(duì)武俠小說(shuō)愛(ài)不釋手,一本一本看個(gè)沒(méi)完?我因此誤入歧途或是荒廢學(xué)業(yè)了嗎?我是不是過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的意義而忽視了至關(guān)重要的趣味性?我過(guò)于相信自己的閱讀品味了,以為自己喜歡的一定是好的,不管三七二十一全部塞給孩子。
現(xiàn)在我知道了,漫畫(huà)書(shū)也好,校園小說(shuō)也好,其他什么書(shū)也好,只要在健康可讀的范圍內(nèi),讓孩子讀好了,我們?cè)俨荒茏鲈劫薮业拇朗铝恕?yīng)該看到事物的兩面性,當(dāng)我們推薦讀物給學(xué)生的時(shí)候,是帶有我們的喜好的,這在一定程度上也會(huì)限制孩子,局限孩子的閱讀視野,所以在慎重推薦讀物之外,一定要允許孩子自主選擇讀物,使他們的閱讀視野越來(lái)越開(kāi)闊。
第三、教師要摒棄功利性的閱讀。
閱讀真的是有力量的。當(dāng)我煩惱的時(shí)候,書(shū)是最好的朋友,讓我在不知不覺(jué)中舒緩了心情;當(dāng)我浮躁的時(shí)候,書(shū)是最好的導(dǎo)師,讓我認(rèn)識(shí)到自己的淺;當(dāng)我孤獨(dú)的時(shí)候,書(shū)是最佳的伴侶,讓我感到生活格外充實(shí)。我愛(ài)書(shū),但我知道書(shū)不是萬(wàn)能的。我們不能指望學(xué)生愛(ài)讀書(shū),語(yǔ)文成績(jī)就一定“芝麻開(kāi)花,節(jié)節(jié)高”。
在現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)有這種情況,孩子很愛(ài)看書(shū),可是錯(cuò)別字還是挺多,文章寫(xiě)得也不怎么好,套用書(shū)上的話(huà)。閱讀與語(yǔ)文能力之間的正相關(guān)在他身上沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)候老師可不能急,也許孩子讀的時(shí)間還不夠長(zhǎng),也許讀的還比較淺,也許是其他什么原因,反正孩子正在路上,步履蹣跚,我們只需要投之以贊許的目光,這便夠了。
至于成績(jī),暫時(shí)忘了他,就算孩子成績(jī)一直沒(méi)有提高也沒(méi)關(guān)系,相信愛(ài)讀書(shū)的孩子會(huì)有美好的未來(lái),他會(huì)帶著善良的心、博大的胸襟走上寬廣的人生路。所以,真正快樂(lè)的閱讀一定是不帶有功利性的,這也就為什么閱讀不需要獎(jiǎng)賞的原因。唯有摒棄了功利性的閱讀,才能真正拉開(kāi)快樂(lè)閱讀的序幕。
第四、教師要處理好課內(nèi)與課外閱讀的關(guān)系。
教師必須明確,課內(nèi)學(xué)習(xí)的最終目的是把孩子引向更為廣闊的課外閱讀天地。道理大家都懂,但落實(shí)起來(lái)很不容易。所以課堂上就會(huì)出現(xiàn)抱著課文不放,一堂課上個(gè)三五課時(shí)仍意猶未盡的情況,我也不例外。一個(gè)有些尷尬的局面就產(chǎn)生了:一方面老師積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀,另一方面卻不留給孩子閱讀的時(shí)空,可憐的孩子只好望書(shū)興嘆。那么可不可以使教學(xué)更加高效,從而節(jié)約出時(shí)空給孩子閱讀呢?當(dāng)然可以,但需要老師有正確的理念指導(dǎo),有高超的水平支撐,否則就沒(méi)有閃轉(zhuǎn)騰挪的余地。
理念是最重要的,我校曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)關(guān)于讀書(shū)問(wèn)題的調(diào)查,很多學(xué)生反映他們沒(méi)有時(shí)間讀書(shū),因?yàn)樽鳂I(yè)太多了。這就說(shuō)明教師的理念轉(zhuǎn)變還有一個(gè)很長(zhǎng)的路要走。當(dāng)理念明確之后,還需要付出扎扎實(shí)實(shí)的努力,切實(shí)提高自身素養(yǎng),使課堂教學(xué)務(wù)實(shí)高效起來(lái),把多余的時(shí)間還給孩子,課外閱讀才能真正得到落實(shí)。
希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”,讓這種“力量”感染學(xué)生,推動(dòng)孩子的“越讀”。
閱讀的力量心得體會(huì)3
《閱讀的力量》這是一本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)結(jié)論相結(jié)合的書(shū)。作者極力想證明的是自由閱讀的重要性。FVR就是無(wú)壓力閱讀,為了興趣而閱讀,不需要寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告,不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題,也不用為每個(gè)生字查字典。FVR不僅僅對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)有幫助,也是讓外語(yǔ)能力登峰造極的方法。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法相比,“閱讀是唯一的辦法,唯一能同時(shí)使人樂(lè)于閱讀,培養(yǎng)寫(xiě)作風(fēng)格,建立足夠詞匯,增進(jìn)語(yǔ)法能力,以及正確拼寫(xiě)的方法”。
《閱讀的力量》中提到,直接教學(xué)是兩種程序的組合:技能培養(yǎng),刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫(xiě),然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程;糾正錯(cuò)誤,當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí),老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫(xiě)的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在過(guò)去詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎?讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后,我才終于明白,學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮,而非他們態(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的`語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn),而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書(shū)香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò),而那些不幸生長(zhǎng)在圖書(shū)資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗!奔(xì)細(xì)一想,不就是這樣嗎?那些在聽(tīng)寫(xiě)中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真,然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少,而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。
曾記得我以往教過(guò)學(xué)生的一件事,班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的一位同學(xué),肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的,但卻一定是班里閱讀最多的一位學(xué)生。另有一名學(xué)生,曾經(jīng)因?yàn)槁?tīng)寫(xiě)不出,單獨(dú)就一篇課文中的詞語(yǔ)準(zhǔn)備了近二十分鐘,最后聽(tīng)寫(xiě)時(shí)也沒(méi)有全部正確。而他,平時(shí)是最討厭讀書(shū)的,每周兩次的讀書(shū)心得,也總是想方設(shè)法與我討價(jià)還價(jià),要換成寫(xiě)隨筆。其實(shí),他所謂的隨筆也就是生活流水賬。但我想,寫(xiě)總比不寫(xiě)好,因而也只能這么為此了。
總之,這本書(shū)非常有意義,希望小伙伴有時(shí)間一定要去讀一下這本書(shū)!
閱讀的力量心得體會(huì)4
翻開(kāi)學(xué)校發(fā)的《閱讀的力量》一書(shū),細(xì)細(xì)品讀,深有感悟。這是一本教師讀者的讀書(shū)心得集。我邊看邊劃出了很多句段:
閱讀是有力量的。它讓心靈更加寧?kù)o。閱讀就像鎮(zhèn)靜劑和久旱后的甘霖,將一顆顆營(yíng)養(yǎng)不良、浮躁脆弱的心靈,在滋補(bǔ)中回歸恬靜、實(shí)現(xiàn)平衡。
心底重又升騰起一股安詳平和之氣。必須重拾書(shū)本,重歸寧?kù)o。
它讓生命更加充實(shí)。人的生命有限,而閱讀求知無(wú)限,一個(gè)人在有限的生命歷程中看不到、摸不著、經(jīng)歷不到的人和事,書(shū)本中可以找到。閱讀,極大地延長(zhǎng)了生命的空間,充實(shí)了生命的內(nèi)涵。
讀著書(shū),我深深地感受到了它讓心靈更加寧?kù)o。其中一篇《讓我們的愛(ài)不再成為一種傷害》中愛(ài)的思索中這幾句也讓我思索:
因?yàn)閻?ài),我們的教師每天埋在看不到孩子天真的笑臉,我們想走進(jìn)卻難以走進(jìn)他們純真的心靈。
因?yàn)閻?ài),我們的家長(zhǎng)也把一個(gè)個(gè)希望壓在了孩子瘦小的肩膀上,沉重的希望擠占了他們應(yīng)該享受的快樂(lè)時(shí)光,卻很少問(wèn)問(wèn)孩子真正需要什么。
閱讀的力量讀后感作為教育界、作為老師、作為家長(zhǎng),我們?cè)谧鍪裁矗课覀兊降自趷?ài)孩子,還是在傷害孩子?
昨天學(xué)校師生一同去長(zhǎng)沙酷貝拉歡樂(lè)城體驗(yàn)生活,車(chē)上孩子們無(wú)比興奮。導(dǎo)游介紹了一些活動(dòng)事項(xiàng)后把話(huà)筒欲交給孩子。胡家瑞和涂晨凱一躍而上,接過(guò)了話(huà)筒。胡家瑞是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子,是班上公認(rèn)的小機(jī)靈,知識(shí)面廣,他開(kāi)始了講笑話(huà)、講故事、猜謎語(yǔ)、引導(dǎo)學(xué)生唱歌等一系列活動(dòng)。涂晨凱在我眼里是個(gè)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。
涂晨凱一會(huì)兒說(shuō)得好不好?,一會(huì)來(lái)點(diǎn)鼓勵(lì),那張充滿(mǎn)兩笑容的臉、那種自信的神態(tài)、那自然連貫的串詞讓我驚訝:他真是個(gè)聰明的孩子!只是我平時(shí)看到的是另一面:馬虎的作業(yè)、差的成績(jī)、挨批評(píng)時(shí)耷拉著的頭。兩人在臺(tái)前互相配合,讓我對(duì)孩子們刮目相看:真不賴(lài)呀,儼然像那么回事!
我思索平時(shí)經(jīng)常做法,的確是文中說(shuō)的:孩子出一點(diǎn)差錯(cuò),就懷疑他們的能力,總在不經(jīng)意間傷害了他們的自信心和自尊,讓他們加入?yún)拰W(xué)甚至厭世的隊(duì)伍。
用我在書(shū)上劃記的這句話(huà)提醒自己:老師們!請(qǐng)蹲下身來(lái)關(guān)注學(xué)生的心靈吧!只有了解學(xué)生的心,才能真正關(guān)注他們的全面發(fā)展,而不僅僅把他們作為提高教學(xué)業(yè)績(jī)的工具;只有體諒他們的苦,你才會(huì)盡力放棄那些不恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),愛(ài)上校園生活。
閱讀的力量心得體會(huì)5
閱讀的力量》這本書(shū),一個(gè)美國(guó)教授斯蒂芬克拉生所寫(xiě),放在我們中國(guó)稱(chēng)之為教育家。利用比較短的時(shí)間簡(jiǎn)單粗略的看了一下,走馬觀花,我就文中所提的自由自主閱讀說(shuō)一下感想。
自由自主閱讀,是提高語(yǔ)言能力的有效手段,這一點(diǎn)母庸置疑。國(guó)外的閱讀資料我不是很熟悉,但是在我們的這個(gè)社會(huì)環(huán)境中,我想自由是指閱讀范圍的廣泛性。年前一天我?guī)ё訋r去金華書(shū)城買(mǎi)書(shū)看書(shū),他在很多小孩的地方看了一下午,呆的地方也是小學(xué)生最多的地方,看的是少年兒童的書(shū)目,人集中,看的書(shū)也很集中。后來(lái)我就把他帶到文學(xué)書(shū)籍,中醫(yī)藥書(shū)籍,電子書(shū)籍,收藏書(shū)籍區(qū),一樣也能走馬觀花看兩下。
自主閱讀指的應(yīng)該就是主動(dòng)性目的性,沒(méi)有廣泛的閱讀這個(gè)也是無(wú)從說(shuō)起的。廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上,有更明確的指向性,而且往往是精讀,這個(gè)就和自己的興趣愛(ài)好有關(guān),沒(méi)有一點(diǎn)興趣,還真讀不下去。和老師要求的一樣進(jìn)行邊讀邊注,更加是精細(xì)活。就目前看來(lái)子巖還沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣,這個(gè)像我,看的快,記得少。希望他能做的更好的,先把一本書(shū)讀厚,再化繁為簡(jiǎn),把一本書(shū)讀薄,吸取書(shū)中的全部營(yíng)養(yǎng)為己用。
荀子曰:鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。如果做事情不懂得堅(jiān)持,那么腐朽的木頭你都不能輕易折斷的。如果做事情能持之以恒,那么即使是金石那么堅(jiān)硬的物體都能雕出美麗的花紋。那么不管是什么事情只要堅(jiān)持都能成功。
閱讀的力量心得體會(huì)6
《閱讀的力量》這是一本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)結(jié)論相結(jié)合的書(shū),作者想極力證明的是自由閱讀的重要性。大致瀏覽了這本并不是太厚的書(shū),給我印象最深的就是,在序言中王林寫(xiě)到:FVR就是無(wú)壓力閱讀,為了興趣而閱讀,不需要寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、回答問(wèn)題、為生詞范文大全。作者深信FVR是讓外語(yǔ)能力登峰造極的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的人,F(xiàn)VR是跨越初學(xué)與流利鴻溝的最佳橋梁。
寫(xiě)書(shū)的主要目的是幫助孩子們明確有效提升閱讀興趣的因素,提倡自由自主閱讀,并且澄清了看漫畫(huà)書(shū)和言情小說(shuō)其實(shí)與孩子的偏差行為沒(méi)明確的關(guān)聯(lián),反而可以引導(dǎo)許多人養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
書(shū)中講到FVR是放棄閱讀一本不喜歡的書(shū),再另外找一本喜歡的來(lái)讀,這種閱讀方式是所有具備高識(shí)字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。這讓我想到我也可以逐漸嘗試在自己班里舉行這樣的活動(dòng),給學(xué)生充分的時(shí)間,找自己喜歡的書(shū),并走上講臺(tái)和大家分享,說(shuō)出自己喜歡這本書(shū)的理由,號(hào)召大家也來(lái)讀讀這本書(shū)。如果可以,我也想嘗試讓學(xué)生說(shuō)出自己不喜歡的有什么書(shū),再說(shuō)說(shuō)為什么不喜歡。
這也類(lèi)似于本書(shū)中提到的分享閱讀,全班分享一本好書(shū),有老師以故事的方式把書(shū)先念給學(xué)生聽(tīng),然后大家一起討論書(shū)中的人和事,孩子也可以和老師一起朗讀,或是演出或是畫(huà)出書(shū)中的情節(jié)。我這樣做的目的一是讓學(xué)生多讀書(shū),在選擇書(shū)的過(guò)程中有鑒別能力,二是能鍛煉學(xué)生當(dāng)眾講話(huà)發(fā)言的能力,發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,三是讓閱讀在全班的氛圍更為濃烈。
斯蒂芬.克拉生提出校內(nèi)的自由閱讀計(jì)劃主要有三種方式:持續(xù)默讀、自主選擇閱讀、廣泛閱讀。記得教育名師薛瑞萍是每天每節(jié)課抽出一定時(shí)間給孩子放輕音樂(lè),讓孩子保持安靜并靜心寫(xiě)作業(yè),陶冶情操。結(jié)合這一點(diǎn),我決定嚴(yán)格貫徹學(xué)校倡導(dǎo)的晨讀大聲朗讀,午間0分鐘持續(xù)默讀。另外,我還想嘗試在班級(jí)中每天抽出3分鐘和學(xué)生分享一些重要新聞和觀點(diǎn),讓學(xué)生也走進(jìn)社會(huì),了解外界發(fā)生的事件,也可以涉及一些勵(lì)志的文摘。
在閱讀中我也遇到了問(wèn)題,就是書(shū)中講到的自由閱讀,在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于全體學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)嗎?有的班級(jí)存在基礎(chǔ)較差的學(xué)生,甚至基本的字詞都寫(xiě)不好認(rèn)不好,那么花那么多時(shí)間給他閱讀他會(huì)吃得消嗎?結(jié)果是否會(huì)如我們所預(yù)想的那樣?這還需要我們一線(xiàn)教師去驗(yàn)證,還需要教師探索出套路來(lái),做到有效啟發(fā)和引導(dǎo)。
閱讀的力量心得體會(huì)7
《閱讀的力量》寫(xiě)的主要目的是幫助孩子們明確有效提升閱讀興趣的因素,提倡“自由自主閱讀”,并且澄清了看漫畫(huà)書(shū)和言情小說(shuō)其實(shí)與孩子的偏差行為沒(méi)明確的關(guān)聯(lián),反而可以引導(dǎo)許多人養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。
作為成年人,我們傾向于讀網(wǎng)絡(luò)上的快餐文字,加上圖片佐料更是美味。這種情況下,還有多少人在堅(jiān)持不斷地讀紙質(zhì)書(shū)呢?我們要是能了解這種閱讀的力量,對(duì)于語(yǔ)文能力的提升是非常有幫助的,作為語(yǔ)文閱讀老師,我認(rèn)同!八伴喿x令人愉快。善于思考的人較愛(ài)閱讀。讀的越多的人越?jīng)]有“寫(xiě)的恐懼”。閱讀能力好的人有更多的自由閱讀。
閱讀能力跟不上的學(xué)生被要求寫(xiě)更多的作業(yè)和練習(xí),這些都只是更加深閱讀能力的鴻溝。有人念書(shū)給他聽(tīng)時(shí),即使是大學(xué)生也會(huì)變得較愛(ài)看書(shū),及讀較好的書(shū)。大聲朗讀對(duì)增進(jìn)識(shí)字力有多重功效。
在家中或在學(xué)校有人規(guī)律念書(shū)給他聽(tīng)的孩子,閱讀測(cè)驗(yàn)和詞匯測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都會(huì)比較好。幾乎所有的孩子都喜歡聽(tīng)人念故事書(shū)。越讀,會(huì)越愛(ài)讀。”種種觀點(diǎn)讓人感嘆。∷麖(qiáng)調(diào)的并不是多寫(xiě),主要是要“善于觀察、善于積累、善于思考、善于反思、善于理解他人、善于表達(dá)自己!
《閱讀的力量》這本書(shū)非常好,很強(qiáng)大,值得老師和家長(zhǎng)一讀。
閱讀的力量心得體會(huì)8
《閱讀的力量》是日本作家齋藤孝針對(duì)現(xiàn)代日本社會(huì)人們不再重視閱讀這一事實(shí)而寫(xiě)的一本指導(dǎo)性書(shū)籍。
作者用深入淺出的語(yǔ)言,清晰的結(jié)構(gòu)為讀者畫(huà)一幅閱讀路線(xiàn)圖,帶領(lǐng)那些讀過(guò)很多書(shū)還是不得要領(lǐng)和剛剛開(kāi)始建立閱讀習(xí)慣的年輕人按圖索驥從中找到適合自己的方法和途徑,打開(kāi)閱讀這扇大門(mén),從而汲取人生的知識(shí)和能量。
作為一本面向大眾的專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)書(shū)籍,《閱讀的力量》最大的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)單易懂。
在序言中,作者用23篇短文回答了關(guān)于閱讀的許多常見(jiàn)問(wèn)題,如什么是閱讀能力,什么是評(píng)價(jià)閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)等,以便讓讀者了解閱讀的好處和基本知識(shí)。
本文進(jìn)一步從“塑造自我”、“磨練自我”和“拓展自我”三個(gè)方面闡釋和引導(dǎo)閱讀友誼的影響。最后的部分則給出為提高閱讀能力所推薦的100本書(shū)單。整本書(shū)并不缺乏專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容輸出,也不太難理解,鑒于一般讀者的閱讀情況,可以說(shuō)是細(xì)致、耐心、全面的。
作為一個(gè)沒(méi)有多少閱讀經(jīng)驗(yàn)的人,《閱讀的力量》偶爾會(huì)顯露出值得學(xué)習(xí)的技巧和經(jīng)驗(yàn)。
例如,應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行“伴隨精神緊張的閱讀”;跨越“娛樂(lè)之溝”,閱讀那些真正能提升你內(nèi)在自我的作品;閱讀也有一個(gè)發(fā)育期;閱讀時(shí)用三色圓珠筆畫(huà)線(xiàn)。不同的顏色代表不同的重點(diǎn)。開(kāi)讀書(shū)會(huì)適用的幾種閱讀交流方式等。
雖然在這本書(shū)中作者針對(duì)日本讀者說(shuō)明內(nèi)容較多,但并不影響讀者的思想和方法參考,托馬斯·曼《魔山》、黑塞《德米安》等一些推薦作品也是世界性名著,井上靖《天平之甍》等很多日本作家作品也有中都有中文譯本的翻譯人員仔細(xì)地做了標(biāo)記,供讀者參考。
對(duì)于今天的中國(guó)社會(huì),有太多的年輕人不再讀書(shū),他們沉浸卡通,游戲當(dāng)中,完全失去了閱讀的能力,即使是大學(xué)畢業(yè)生,甚至有些人自稱(chēng)是一位暢銷(xiāo)書(shū)作家、流行的網(wǎng)絡(luò)作家,也只顧埋頭創(chuàng)作娛樂(lè)大眾的“經(jīng)典”,而忘記了一個(gè)作者真正肩負(fù)的責(zé)任與使命。
閱讀的力量在于創(chuàng)造一個(gè)更好的“自我”,而不是給人虛幻的錯(cuò)覺(jué),讓人沉浸在色情、暴力、刺激或自我麻痹之中。因此,《閱讀的力量》的作者也寫(xiě)了《經(jīng)典的魅力》,教導(dǎo)讀者閱讀經(jīng)典,感受古代哲學(xué)家的精神和他們作品的魅力。
《閱讀的力量》旨在通過(guò)喚起讀者對(duì)自我完善和探索的關(guān)注,幫助他們通過(guò)閱讀提高自己,找到一種與世界和平相處的方式,從而啟發(fā)讀者。
閱讀的力量心得體會(huì)9
為了讓孩子更好的閱讀,作為老師的我在閱讀本書(shū)是,特別注重了第二章節(jié)的閱讀方法的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)完之后我在行動(dòng)的有,樹(shù)立典范、提供充足的閱讀時(shí)間、直接鼓勵(lì)、(現(xiàn)在你們的閱讀已經(jīng)超過(guò)老師了,老師要加把勁了!有點(diǎn)空閑時(shí)間,我就在我們班的書(shū)架前閱讀,作用很大)還有在家長(zhǎng)會(huì)上我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)和我們一起閱讀做孩子讀書(shū)的伙伴。準(zhǔn)備做的有:在班級(jí)要進(jìn)行共同朗讀一本書(shū),課前5分鐘。還有給我感觸最深的就是閱讀可以提升寫(xiě)作能力,教孩子寫(xiě)作文是語(yǔ)文教師的痛處,在習(xí)作教學(xué)中,我也是很用心給孩子們指導(dǎo)寫(xiě)作方法,很費(fèi)勁但作用不大,到寫(xiě)時(shí),還是愁眉不展,我很苦惱!堕喿x的力量》給了我很好的答案。
因?yàn)殚喿x,學(xué)生潛意識(shí)地吸收或?qū)W會(huì)許多寫(xiě)作手法,而且自動(dòng)地、本能地將它們使用出來(lái)。閱讀好的人寫(xiě)出的東西幾乎都在可接受的程度,要想寫(xiě)得不好都很難。寫(xiě)作讓人聰明,可以幫助我們想得更徹底,并且解決問(wèn)題。當(dāng)你遇到問(wèn)題時(shí),你將問(wèn)題寫(xiě)下來(lái),至少一部分的問(wèn)題自然就解決了,有時(shí)甚至整個(gè)問(wèn)題都不見(jiàn)了。
讓我更加確定要讓自己在閱讀后堅(jiān)持寫(xiě)作,也要讓孩子們?cè)陂喿x了大量的書(shū)籍之后適當(dāng)增加寫(xiě)作量。
閱讀的力量心得體會(huì)10
20xx年,全民閱讀第三次寫(xiě)入政府工作報(bào)告,《人民日?qǐng)?bào)》為推進(jìn)國(guó)民閱讀單獨(dú)辟版論述,閱讀成為國(guó)家戰(zhàn)略層面上的考慮;有一段時(shí)間,有一篇印度工程師寫(xiě)的《令人憂(yōu)慮,不閱讀的中國(guó)人》的帖子紅遍了朋友圈,其實(shí),如果沒(méi)有這林林總總關(guān)于閱讀的信息,也許你還未曾注意到閱讀有什么用這個(gè)問(wèn)題。
關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,阿蘭德波頓有一個(gè)著名的回答:讀書(shū)無(wú)用,但仍要讀。不過(guò),日本作家齋藤孝未必認(rèn)同這個(gè)回答的前半部分。《閱讀的力量》這本書(shū)就是他的回答。
作為一名日本明治大學(xué)的教授,齋藤孝似乎并不滿(mǎn)足授人以魚(yú),更加樂(lè)于授人以漁。曾經(jīng)以閱讀能力強(qiáng)的給世界他國(guó)留下印象的日本,如今,閱讀也已經(jīng)成為一種式微的活動(dòng),齋藤孝教授不僅僅致力于教授學(xué)生,更致力于推進(jìn)日本國(guó)民掌握閱讀的能力,并且重建這一日本軟實(shí)力資本。
其實(shí),對(duì)于我們中國(guó)來(lái)說(shuō),也是一樣的。齋藤孝教授的方法論同樣可以通用于我們的讀者。如果簡(jiǎn)單的概括這本關(guān)于閱讀學(xué)的書(shū)的話(huà),書(shū)里只是講了兩個(gè)問(wèn)題,前者就是讀書(shū)到底有什么用,后者是如何習(xí)得這項(xiàng)有用的技能。阿蘭德波頓并非實(shí)用派的作家,從哲學(xué)和文學(xué)的意義上來(lái)講,筆者當(dāng)然更喜歡這一具有美學(xué)意義的回答,但是事實(shí)上,讀書(shū)的確就像齋藤孝教授告訴我們的讀書(shū)的確有用。
讀書(shū)架構(gòu)了你的人格,塑造了你的人格,讀書(shū)培養(yǎng)你的學(xué)習(xí)能力,讀書(shū)還可鍛煉交際能力,甚至日常生活中我們每一項(xiàng)公文的處理,每一項(xiàng)新技能的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀,讀書(shū)怎么可能沒(méi)用呢?當(dāng)然,在眼下這個(gè)浮躁的氛圍里,讀書(shū)當(dāng)然不可能為你賺錢(qián),還有可能從你兜里掏錢(qián)以購(gòu)置讀書(shū)的必要工具書(shū),也不可能讀書(shū)破萬(wàn)卷就會(huì)有人稱(chēng)你為成功人士。如果以當(dāng)下的物質(zhì)成敗來(lái)論讀書(shū)的力量,讀書(shū)不但無(wú)力量,還可能消耗力量。
無(wú)獨(dú)有偶,筆者前一陣正好看到一篇名為《那個(gè)賣(mài)豬肉的北大畢業(yè)生已經(jīng)50歲了,他現(xiàn)在在干嘛?》的文章,那個(gè)當(dāng)年被恥笑、痛斥的北大才子陸步軒,在歲月的沉淀下,已經(jīng)堅(jiān)實(shí)有力的回?fù)袅水?dāng)年加在他身上的凄風(fēng)冷雨。如今他建立了土豬肉第一品牌,和他人聯(lián)手打造的壹號(hào)土豬銷(xiāo)售超過(guò)10億,還出版了自己的書(shū),并將自己的土豬品牌推向了互聯(lián)網(wǎng),上線(xiàn)天貓旗艦店;蛟S,這個(gè)例子可以有力的回?fù)糇x書(shū)無(wú)用論,即便是以世俗的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,讀書(shū)亦不是無(wú)用之事。
不管有無(wú)用處,讀書(shū)一旦變成了習(xí)慣,就如同吃喝拉撒睡一樣正常和必要。讀書(shū)的人總會(huì)讀書(shū),已經(jīng)無(wú)需考慮 有沒(méi)有用。這個(gè)時(shí)候,你應(yīng)該考慮的是,雖然讀書(shū),但是我會(huì)讀一本書(shū)嗎?在這本書(shū)里,齋藤孝教授用了大量篇幅去講解如何去閱讀一本書(shū)。
由淺入深,由感興趣的到不感興趣的,由那些緊張輕松的到深沉厚重的,這是最基本的方法。齋藤孝列出的文庫(kù)本圖書(shū)和50冊(cè)知識(shí)新書(shū)兩個(gè)鍛煉目標(biāo),在中國(guó)可能還找不到合適的參照坐標(biāo),不過(guò)根據(jù)他書(shū)里對(duì)這些書(shū)的分析,筆者覺(jué)得我們可能讀一些名著經(jīng)典合集以及一些技能性強(qiáng)的科普讀物就可以達(dá)到相同的效果。
很喜歡齋藤孝教授的比喻讀書(shū)是一種體育運(yùn)動(dòng)。當(dāng)我們對(duì)自己的身體感到不滿(mǎn)的時(shí)候,為了美為了健康能夠堅(jiān)持的體育運(yùn)動(dòng),在精神的世界里,可以等量替換成,讀書(shū)是精神世界的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng),一天兩天不見(jiàn)成效,天長(zhǎng)日久將受益無(wú)窮。
讀書(shū)有用,也要讀書(shū)。讀書(shū)之前如果能讀一讀有關(guān)讀書(shū)的書(shū),那再好不過(guò)。這本《閱讀的力量》以邏輯性、實(shí)用性、知識(shí)含量大取勝,絕不像它看起來(lái)那般輕薄。
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