問(wèn)題學(xué)生教育指南心得體會(huì)（精選7篇）
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì)中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的問(wèn)題學(xué)生教育指南心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
問(wèn)題學(xué)生教育指南心得體會(huì) 篇1
“生命因此而精彩。”這是本書(shū)的前言題目。也是主編關(guān)文信對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅盤(pán)的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程。書(shū)中認(rèn)為，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生的教育只是一種良好的愿望，卻不是真實(shí)的教育，教育的前提是尊重差異。每個(gè)班存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)以平和心去看待。問(wèn)題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生，一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生而精彩。
學(xué)生的情況千千萬(wàn)，想用千篇一律的愛(ài)，解決形形色色的問(wèn)題，顯然是不行的。哪么怎樣對(duì)待問(wèn)題學(xué)生呢?通過(guò)閱讀此書(shū)，我得到以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、曉之以理、動(dòng)之以情
俗話說(shuō)得好：“人非草木，孰能無(wú)情”。由于“問(wèn)題學(xué)生”常常被遺忘，要想使他們?cè)诙唐趦?nèi)由后進(jìn)變先進(jìn)不大可能。需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只要我們多接觸他們、了解他們，找出他們的閃光點(diǎn)，給他們講清道理，注意他們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，用愛(ài)心、用真情去感化他們。我想：精誠(chéng)所至、金石為開(kāi)。他們會(huì)改變的。
二、循序漸進(jìn)、允許反復(fù)
嚴(yán)師出高徒，是的。但是凡事都得講個(gè)度，任何事物變化都有一個(gè)過(guò)程。所以，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的改造也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，更何況是一個(gè)小孩子，要容忍“問(wèn)題學(xué)生”的“舊病復(fù)發(fā)”。首先得給他們分分類，看看他們屬于哪一類，是智力低的還是智力高的，只有弄清病根才能對(duì)癥下藥。對(duì)于智力低的學(xué)生，只有把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，分層次進(jìn)行練習(xí)，先抓基礎(chǔ)再逐步加深。能學(xué)到什么程度就什么程度，不能過(guò)于勉強(qiáng)。對(duì)于那些智力還可以的則要多督促。因?yàn)樗麄冎猿蔀椤皢?wèn)題學(xué)生”主要是他們自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再耐心指導(dǎo)，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵(lì)。一份耕耘一份收獲，要讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師心中有我。
三、挖掘閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心
人人都有優(yōu)點(diǎn)，如同人人都有缺點(diǎn)一樣。再好的學(xué)生都有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，我們要善于尋找后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，然后讓這些“星星之火”，通過(guò)我們教師的“小題大作”，使其形成燎原之勢(shì)，在班級(jí)多開(kāi)展一些活動(dòng)，以便給他們提供展示才華的機(jī)會(huì)，這樣可以讓后進(jìn)生展現(xiàn)自己閃光點(diǎn)，還可以受到別人的尊重。教育孩子的奧秘就在于在我們的心靈深處都堅(jiān)信自己的學(xué)生“行”。哪怕天下所有的人都看不起你的學(xué)生，做教師的也一定要眼含熱淚地欣賞他、擁抱他、贊美他，為他而自豪。
反思自己的教學(xué)工作，對(duì)于自己的學(xué)生，當(dāng)然有出自內(nèi)心的愛(ài)，有時(shí)也恨鐵不成鋼。正因?yàn)檫@樣，所以有時(shí)學(xué)生犯了錯(cuò)，我會(huì)很生氣，當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他。但是，過(guò)后一想，他們畢竟只是九歲的孩子。正像一位同事說(shuō)的，不要把他們看得太大。實(shí)踐證明：要和學(xué)生友好相處，就要與學(xué)生平等相待,不要拿老師的架子居高臨下訓(xùn)斥他，拿大人的思維衡量他。我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，犯了錯(cuò)允許改正，這才符合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。
在工作中，我們卻常常不是這樣。因?yàn)橐筇珖?yán)，使他們產(chǎn)生了抵觸情緒，就像個(gè)別學(xué)生抵觸其父母一樣。其實(shí)他們都有自己獨(dú)特的個(gè)性，因材施教是必要的。不許犯錯(cuò)，強(qiáng)迫他們按照教師自己的意愿行事，是違反教育規(guī)律的行為。相反，允許犯錯(cuò)正是為了他們更好地成長(zhǎng)。
有一段時(shí)間，因?yàn)樯险n經(jīng)常有人吵鬧，我很惱火，常發(fā)脾氣訓(xùn)人。這樣效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，我感到學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生了抵觸情緒。怎么辦？我問(wèn)自己：老師的職責(zé)到底是什么?是批評(píng)還是引導(dǎo)與鼓勵(lì)？這種思考給了我很大的震撼。原來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)我總是批評(píng)多，表?yè)P(yáng)少，好像把工作重心都放在對(duì)個(gè)別同學(xué)的指責(zé)上了。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的教育工作不能只盯著學(xué)生表現(xiàn)不好的一面，更多的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處。即使有個(gè)別學(xué)生不守紀(jì)，也不要老是批評(píng)他，而要耐心教育、引導(dǎo)他。如：我班的xx同學(xué)原來(lái)上課不是說(shuō)話，就是看課外書(shū)。我沒(méi)收了他的幾本課外書(shū)后，他對(duì)我很有意見(jiàn)。于是，我多次找他談話，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)鼓勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，后來(lái)他慢慢改掉了這樣的毛病，比以前表現(xiàn)有所進(jìn)步。因?yàn)槲遗Ω淖冏约�，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，最后所教班級(jí)課堂紀(jì)律大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也煥發(fā)出前所未有的熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子�！碑�(dāng)我們看到一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在我們的引導(dǎo)與呵護(hù)下，走出了泥淖，沖破了陰霾，重新煥發(fā)生命的光彩時(shí)，我們心中涌起的是一種幸福感。一個(gè)教師的職業(yè)生命因此而精彩。
《問(wèn)題學(xué)生教育指南》給了我許多新的啟示。在以后的教學(xué)之路上，我將毫不吝嗇地施愛(ài)于我的每一位學(xué)生。最后，我會(huì)盡自己最大的努力堅(jiān)持讀書(shū)學(xué)習(xí)，不斷提升自己，使自己在書(shū)籍的海洋里遨游。
問(wèn)題學(xué)生教育指南心得體會(huì) 篇2
問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生是非常復(fù)雜的原因的，如家庭、個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等等。在大多數(shù)老師的眼中這類學(xué)生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規(guī)守紀(jì)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反而會(huì)影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，無(wú)疑給班級(jí)的正常管理帶來(lái)難度但只要我們細(xì)心的觀察，就能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題學(xué)生是十分敏感和脆弱的問(wèn)題學(xué)生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，，因此，如何教育問(wèn)題學(xué)生是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的一個(gè)新課題。
許多問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心存在一個(gè)常人無(wú)法觸及的痛處，或者思想上存在一個(gè)暫時(shí)無(wú)法打開(kāi)的結(jié)，也許他們平時(shí)表現(xiàn)的生龍活虎，但更多時(shí)候在他們身上表現(xiàn)出的是一種茫然和不知所措，內(nèi)心充滿著矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個(gè)孩子的命運(yùn)，更是一個(gè)家庭的希望。所以我們作為老師關(guān)鍵是：
一、理解、尊重、堅(jiān)持
問(wèn)題學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，還包括思想品質(zhì)、日常行為處于一個(gè)越軌的邊緣。也許他們不在乎學(xué)習(xí)，不在乎成績(jī)，甚至不在乎父母的打罵和老師的責(zé)備，但是，他們內(nèi)心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠(chéng)意的與他們交流、溝通，本著關(guān)愛(ài)的精神，細(xì)心的觀察，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，哪怕是很小的光點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺(jué)到有人在關(guān)心和幫助他們。需要長(zhǎng)時(shí)間小心翼翼的呵護(hù)與維持。如果一個(gè)閃光點(diǎn)或者一個(gè)進(jìn)步只能建立千分之一的信心，那么十個(gè)閃光點(diǎn)或者十個(gè)進(jìn)步就能建立百分之一的信心，而現(xiàn)實(shí)中，往往是班主任先喪失了信心，不愿為了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認(rèn)識(shí)到問(wèn)題學(xué)生的教育是一份長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作的話，并能始終保持信心進(jìn)行關(guān)愛(ài)和教育，我想那是學(xué)生的幸運(yùn)。
二、耐心引導(dǎo)
大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心都存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)而得不到及時(shí)的糾正而陷入了一個(gè)惡性的循環(huán)軌道，大家只要稍微觀察一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生很容易和問(wèn)題學(xué)生成為好朋友，因?yàn)樗麄冊(cè)谒枷氪嬖诘膯?wèn)題有很大的相似性。這無(wú)疑給班級(jí)的管理帶來(lái)難度。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的管理，往往正面的批評(píng)教育和勸導(dǎo)教育收獲甚微，甚至，有些問(wèn)題學(xué)生因?yàn)槟娣葱睦淼挠绊憰?huì)變本加厲，使班主任認(rèn)為這是個(gè)銅墻鐵壁的學(xué)生，無(wú)從下手，從而放棄教育。當(dāng)正面的教育行不通時(shí)，我們不妨換一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)。比如：我們班有一個(gè)學(xué)生，上課不聽(tīng)講，總是講話，不寫(xiě)作業(yè)，我總是批評(píng)他，他家長(zhǎng)也經(jīng)常到學(xué)校來(lái)，但效果不明顯，我和家長(zhǎng)都很無(wú)奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，他認(rèn)為，老師、家長(zhǎng)總是批評(píng)他，自己是個(gè)沒(méi)有用的人。曾經(jīng)也想學(xué)好過(guò)，但是過(guò)一段時(shí)間就放棄了。于是我就轉(zhuǎn)變了一種教育方式，從那以后我再也沒(méi)有批評(píng)他了，而是堅(jiān)持在每次考試后給他爸爸打電話說(shuō)他進(jìn)步了，盡管有時(shí)候是假話，并且時(shí)常在班級(jí)表?yè)P(yáng)他，并經(jīng)常通過(guò)小紙條來(lái)互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅(jiān)持了一個(gè)月左右，我發(fā)現(xiàn)他思想上有了一些轉(zhuǎn)變，開(kāi)始完成作業(yè)了，盡管其他方面還有待提高，但我認(rèn)為，他已經(jīng)脫離了問(wèn)題生的群體。
有時(shí)候，一些正面的教育方法行不通時(shí)，我們不妨冷靜的思考一下，換一個(gè)切入點(diǎn)，從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，也許會(huì)柳暗花明。
三、方法、策略
在班級(jí)管理過(guò)程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實(shí)際行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。體現(xiàn)了原則性和靈活性的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學(xué)性和可執(zhí)行性為班級(jí)的正常管理提供了保證。比如說(shuō)批評(píng)的方式有很多種，有無(wú)聲的批評(píng)、激勵(lì)式的批評(píng)、商討式的批評(píng)等等。鼓勵(lì)的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵(lì)、刺激式的鼓勵(lì)、無(wú)聲的鼓勵(lì)等等。只有真正能用于實(shí)際中的方法、策略才是有效的。具體情況，具體對(duì)待。比如：我們班有一個(gè)學(xué)生是一個(gè)典型的問(wèn)題學(xué)生，每次考試都是最后一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問(wèn)題學(xué)生，他倆關(guān)系很好，于是我就想了一個(gè)方法，每次班會(huì)課我都點(diǎn)名表?yè)P(yáng)他的同桌和他周圍的人，就是不表?yè)P(yáng)他，我能看出來(lái)，他有點(diǎn)難過(guò)，有點(diǎn)想讓我表?yè)P(yáng)，果然，期中考試他前進(jìn)了一名，于是，我發(fā)給了他一張大大的獎(jiǎng)狀，五本筆記本，二十本練習(xí)本，并且親自送給他一本書(shū)，從那以后，成績(jī)總是在提高，盡管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生內(nèi)心都有被肯定的欲望，如果班主任能正確的從思想上和行為上對(duì)他進(jìn)行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。
四、關(guān)愛(ài)觸動(dòng)
班主任進(jìn)行班級(jí)管理的前提是愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。用愛(ài)的語(yǔ)言去溫暖，用愛(ài)的心境去包容，用愛(ài)的眼睛去觀察，用愛(ài)的行為去感染。對(duì)于這類學(xué)生的教育我們要弄清這樣一個(gè)概念，到底是為了管理學(xué)生而管理學(xué)生，還是為了教育學(xué)生而管理學(xué)生，只有把這個(gè)概念搞清楚了，我們的思想才有了指導(dǎo)，我們的行為才有了方向。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生我們不能求全責(zé)備，往往個(gè)性的發(fā)展需要缺點(diǎn)，整齊劃一也未必是一件好事，每個(gè)學(xué)生心中都有一根獨(dú)特的琴弦，只有我們對(duì)準(zhǔn)他們的音調(diào)才能共鳴，才能給他們心靈的發(fā)展留有一定的空間，才能共同譜寫(xiě)和諧之曲，我想著不僅僅是對(duì)他們的善待，也是對(duì)自己的釋?xiě)�，更是為了學(xué)生的全面、健康、和諧的發(fā)展！
問(wèn)題學(xué)生教育指南心得體會(huì) 篇3
經(jīng)常聽(tīng)到有些老師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生真是越來(lái)越難管了！”、“現(xiàn)在學(xué)生的行為習(xí)慣真差！” 是啊！“問(wèn)題學(xué)生”是班主任工作最頭疼的問(wèn)題之一，他們影響著整個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌，甚至影響著全校學(xué)生的整體素質(zhì)。
如何來(lái)關(guān)愛(ài)引導(dǎo)這些“問(wèn)題學(xué)生”呢？
我認(rèn)為班主任只有付出更多的誠(chéng)心、關(guān)心、愛(ài)心和耐心，與“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行平等的心靈交流，樹(shù)立“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的思想，切實(shí)從“問(wèn)題學(xué)生”的實(shí)際出發(fā)，幫助他們解決生活上、學(xué)習(xí)上、思想上的困惑，這樣才能真正成為“問(wèn)題學(xué)生” 敬畏的嚴(yán)師、可信賴的長(zhǎng)輩、可傾心交流的朋友，才有利于整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。
一、尊重學(xué)生的自尊心
學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，老師在處理問(wèn)題時(shí)一定要注意著一點(diǎn)，否則會(huì)導(dǎo)致師生間矛盾的出現(xiàn)，不但不會(huì)解決問(wèn)題，反而會(huì)使問(wèn)題更加嚴(yán)重，難以解決，尊重學(xué)生的自尊心，教師必須做到以下幾點(diǎn)：
1、在處理學(xué)生的過(guò)程中，不要使用過(guò)激的言語(yǔ)
要就問(wèn)題分析問(wèn)題，做到動(dòng)之以情，曉之以理，這樣解決問(wèn)題一般都會(huì)取得理想的效果，假如老師暴跳如雷，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、打擊，即使使學(xué)生承認(rèn)了錯(cuò)誤，這也只是表面的現(xiàn)象，內(nèi)心肯定也不服氣，結(jié)果只能是解決了表面現(xiàn)象，卻沒(méi)能從根本上解決問(wèn)題，甚至還會(huì)使學(xué)生的自尊心蒙上一層陰影。
2、不要當(dāng)著大家的面指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤
學(xué)生有錯(cuò)誤教師應(yīng)該給指出或批評(píng)，但要注意場(chǎng)合、地點(diǎn)。我曾經(jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，在我批評(píng)他的過(guò)程中他表現(xiàn)的很激烈，甚至有幾次想和我頂撞，雖然后來(lái)也順利的解決了問(wèn)題，但我卻有了很大的疑惑，為什么學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的這樣呢？后來(lái)通過(guò)了解才知道原因：我當(dāng)著那么多人批評(píng)他，他覺(jué)得沒(méi)面子，所以才有那種表現(xiàn)�？梢�(jiàn)我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)要注意場(chǎng)合、地點(diǎn)，要充分考慮到學(xué)生的自尊心。
3、不要歧視問(wèn)題學(xué)生
由于學(xué)生個(gè)人的生活環(huán)境、條件、先天的智力水平等都有不同，所以每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)也是千差萬(wàn)別，能力水平也有高低之分，教師不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生分?jǐn)?shù)的高
低決定對(duì)學(xué)生的好惡，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)，我們的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并幫助發(fā)揚(yáng)，并不是去拿著放大鏡來(lái)尋找他們的缺點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)生我們要多幫助，使他們更優(yōu)秀，對(duì)問(wèn)題學(xué)生我們更應(yīng)該去幫助，因?yàn)樗麄冞�有許多缺點(diǎn)，需要我們?nèi)椭恼�，需要老師的關(guān)愛(ài)，但在教學(xué)中我們卻常常不自覺(jué)的就忽視了對(duì)問(wèn)題學(xué)生的幫助和關(guān)愛(ài)，而更多的是對(duì)他們的批評(píng)和斥責(zé)，其結(jié)果是挫傷了學(xué)生的自尊心，也使師生間的關(guān)系變的不和諧。
二、教育方法要多種多樣，要因人而異、因時(shí)而異
問(wèn)題學(xué)生的形成是多種原因造成的，因此對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育方法也應(yīng)該是多種多樣的：
1、全面了解差生的內(nèi)心世界，堅(jiān)持激勵(lì)和懲罰的結(jié)合。
分析問(wèn)題學(xué)生的心理，找出他們的真正癥結(jié)。針對(duì)多數(shù)問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但自尊心很強(qiáng)，往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學(xué)中樹(shù)立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會(huì)自暴自棄，自感落后，應(yīng)堅(jiān)定其信心和恒心；針對(duì)有上進(jìn)心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)堅(jiān)定其意志，培養(yǎng)興趣。針對(duì)其不守紀(jì)律，屢教不改，應(yīng)強(qiáng)制其改正。針對(duì)與別人打架、頂撞老師，應(yīng)讓其知其危害，付出代價(jià)，永不再犯。針對(duì)其虛榮心，應(yīng)揭其面紗，務(wù)實(shí)肯干。因此說(shuō)，我們教師應(yīng)善于摸清問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)癥下藥，要熱情耐心地幫助他們樹(shù)立信心，做他們的良師益友；也要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，增加點(diǎn)強(qiáng)制因素。這樣，軟硬兼施，雙管齊下，保證他們跟上班級(jí)的正常步伐。
2、捕捉問(wèn)題學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”
人的十個(gè)手指頭還有長(zhǎng)有短。差生也是如此，他們并非處處都差、時(shí)時(shí)都差。他們也有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)也有一些進(jìn)步。這就要求我們教師要隨時(shí)尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，尋找發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。問(wèn)題生的閃光點(diǎn)是微弱的，也是多方面的。并且，這些閃光點(diǎn)，也常常是“一閃念”的，很快就會(huì)被消極情緒所代替。因此，教師一發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。
3、加強(qiáng)學(xué)校與家庭密切配合
經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，一方面及時(shí)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，另方面及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理，防止問(wèn)題嚴(yán)重化。
三、與學(xué)生建立良好的關(guān)系
“親其師，信其道”，只有與學(xué)生建立朋友關(guān)系，學(xué)生才愿意與你交流，吐露心聲，做到以情感投入縮短師生間的距離。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài)，那么，他是一個(gè)好老師，如果把對(duì)教育學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是一個(gè)完美的教師。”沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和開(kāi)始。我曾經(jīng)歷過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，脾氣很大、不服管教，在幾次教育失敗后，我改變了原來(lái)的教育方式，把講道理變成聊天式的談話，發(fā)動(dòng)周圍學(xué)生來(lái)幫助他，帶著優(yōu)點(diǎn)去家訪，時(shí)間一長(zhǎng)，我與他的關(guān)系也變的十分和諧，對(duì)我所說(shuō)的話他也能聽(tīng)從，各方面的表現(xiàn)也有了很大的進(jìn)步。
當(dāng)然，朋友關(guān)系并不意味著對(duì)學(xué)生放任自由，要做到嚴(yán)出于愛(ài)，愛(ài)寓于嚴(yán)，嚴(yán)而不兇，寬而不松，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，寬在當(dāng)寬處，一分嚴(yán)格之水，再加九分關(guān)愛(ài)之蜜，才能釀成教育的甘霖。
四、先成人再成才
問(wèn)題學(xué)生存在的問(wèn)題往往不是單一的，這其中最顯著的兩點(diǎn)就是道德品行與學(xué)習(xí)成績(jī)，在教育他們時(shí)應(yīng)首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促進(jìn)智育的發(fā)展，這是因?yàn)榻逃囊粋�(gè)重要目的就是為國(guó)家培養(yǎng)更多有用的人才，但如果我們培養(yǎng)出的人才在品德上不過(guò)關(guān)，相信他們也不會(huì)給社會(huì)帶來(lái)多少好處，甚至還會(huì)危害社會(huì)。
總之，問(wèn)題學(xué)生在各個(gè)學(xué)校都是客觀存在的，但我們每位教師都應(yīng)對(duì)他們有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和正確的態(tài)度，熱情的善待每一位問(wèn)題學(xué)生，幫助他們找出自己的真正癥結(jié)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取精神，以改過(guò)去落后的面貌，我想，這既是我們的義務(wù)，更是我們的責(zé)任。
問(wèn)題學(xué)生教育指南心得體會(huì) 篇4
“問(wèn)題學(xué)生”是最令班主任頭痛的工作對(duì)象，在幾年的班主任工作經(jīng)歷中，筆者摸索出幾點(diǎn)疏導(dǎo)、教育這類學(xué)生的心得體會(huì)。
“問(wèn)題學(xué)生”的種類很多，包含行為孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影的學(xué)生，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生當(dāng)然是“問(wèn)題”學(xué)生。而我要談的就是后者，我們?cè)谧鲞@類“問(wèn)題學(xué)生”的思想工作時(shí)，筆者認(rèn)為要把握幾點(diǎn)。
一、處理這類“問(wèn)題學(xué)生”學(xué)生時(shí)，班主任在情緒上不能有太過(guò)激烈的反應(yīng)。這類學(xué)生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓(xùn)斥，因?yàn)樗I(lǐng)教得實(shí)在太多了。
二、對(duì)每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問(wèn)題”學(xué)生，其問(wèn)題必然早已存在，是長(zhǎng)期不良的壞習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)的，教育時(shí)應(yīng)把握先易后難的原則。
三、教育這類學(xué)生，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)和角度，該說(shuō)什么、不該說(shuō)什么、怎樣去說(shuō)，要做到心中有數(shù)，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對(duì)學(xué)生的心理防線有所觸動(dòng)，反而讓他看扁你，增強(qiáng)抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。
四、要明白這類學(xué)生的心理需求。我認(rèn)為這類學(xué)生的心理需求就是得到老師應(yīng)有的尊重。在教育中，我們會(huì)很主動(dòng)的去尋找優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生很顯露的優(yōu)點(diǎn)且“視而不見(jiàn)”；我們往往很容易去寬容一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的缺點(diǎn)，而很難讓自己真誠(chéng)的去表?yè)P(yáng)一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”的.優(yōu)點(diǎn)或者進(jìn)步。這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現(xiàn)實(shí)。
每個(gè)人潛意識(shí)里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他們也是如此。要發(fā)掘閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地賞識(shí)他們那些曾經(jīng)被“遺忘”了的光輝。這樣對(duì)幫助他們維護(hù)自尊心和自信心至關(guān)重要。
作為一名教師，千萬(wàn)要維護(hù)好“問(wèn)題學(xué)生”內(nèi)心深處那僅有的那一點(diǎn)積極向上的火種，那就是唯一的希望，要想辦法讓這顆火種慢慢燃燒起來(lái)，最后就照亮了每個(gè)陰暗的角落。而尊重一名學(xué)生和無(wú)私的愛(ài)就是維護(hù)火種最好的辦法，也只有這樣才能達(dá)到標(biāo)本兼治。
人是有感情的動(dòng)物，未走入社會(huì)的學(xué)生感情更豐富，“問(wèn)題學(xué)生”也不例外，班主任只要用自己的真誠(chéng)和不圖回報(bào)的愛(ài)去感染學(xué)生，我相信總有冰雪融化的那一天。
問(wèn)題學(xué)生教育指南心得體會(huì) 篇5
在“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育工作中，要依據(jù)教育本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，使性情各異的中學(xué)生按照自身的本面目投入到中學(xué)校園生活中，去體味中學(xué)生生活的多姿多彩，全方位的參與校園實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”與校園環(huán)境和諧相處，并健康成長(zhǎng)。
1. 加強(qiáng)“問(wèn)題學(xué)生”的個(gè)性教育，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題學(xué)生”個(gè)性和諧發(fā)展。中學(xué)里的“問(wèn)題學(xué)生”在其成長(zhǎng)過(guò)程中，由于家庭教育和小學(xué)教育都或多或少的忽視了對(duì)其個(gè)性完善和提升，這部分學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮受到壓抑和阻礙，因此，在中學(xué)教育環(huán)境應(yīng)該從促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的個(gè)性完善和提高為工作的切入點(diǎn)，在充分肯定其優(yōu)勢(shì)方面，從他們的性格、氣質(zhì)、情感控制等方面開(kāi)展循序漸進(jìn)的訓(xùn)導(dǎo)工作，糾正“問(wèn)題學(xué)生”身上存在的不利用因素，提高“問(wèn)題學(xué)生”的基本素質(zhì)，讓“問(wèn)題學(xué)生”走出自己與家庭、學(xué)校、自身不和諧的環(huán)境，幫助“問(wèn)題學(xué)生”找到自信，樹(shù)立人生目標(biāo)。
2. 為“問(wèn)題學(xué)生”營(yíng)造一個(gè)寬松的轉(zhuǎn)化環(huán)境。在中學(xué)教育過(guò)程中，為“問(wèn)題學(xué)生”創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的，有計(jì)劃地組織各種教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、主體能力、和主體人格，使他們具有自我教育、自我管理和自我發(fā)展的能力，那就要做到“以人為本”的觀念，尊重他們的人格和尊嚴(yán)，幫助他們尋找解決和克服其內(nèi)心矛盾，開(kāi)啟他們心智，完善他們的人格，在轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中融入道德情感和人文關(guān)懷，關(guān)心和愛(ài)護(hù)“問(wèn)題學(xué)生”，使他們有時(shí)間、有機(jī)會(huì)、有空間順利回歸到和諧校園中。
問(wèn)題學(xué)生教育指南心得體會(huì) 篇6
古人云：“師傅引進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，這句話是說(shuō)老師把該教的東西都交給了學(xué)生，以后的修行就看你個(gè)人的造化了。做學(xué)問(wèn)如此，做人就更應(yīng)該也是這樣。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，教師如何引導(dǎo)和疏導(dǎo)以及教師的關(guān)愛(ài)尤為重要。
班主任是學(xué)校德育的骨干，是學(xué)校教育工作的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的紐帶。在班級(jí)教育管理工作中，往往會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題學(xué)生，這時(shí)候，班主任應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)，是堵還是疏呢？是放任還是關(guān)注？是厭惡還是關(guān)愛(ài)呢？
吳櫻花老師的成功讓我深深體會(huì)到，對(duì)待問(wèn)題學(xué)生，有智慧的師愛(ài)才是最高境界。
任何一個(gè)班主任都希望自己的學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，努力學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步，品學(xué)兼優(yōu)。但是，沒(méi)有人不可能不出現(xiàn)故障，不會(huì)不犯錯(cuò)誤，圣人如此，更何況是一群不定性的孩子。認(rèn)識(shí)并接受這一點(diǎn)是非常重要的，有了這樣的思想準(zhǔn)備做前提，班主任工作會(huì)做得更到位。
吳櫻花老師的學(xué)生宋小迪是一個(gè)身上有諸多毛病和諸多優(yōu)點(diǎn)的孩子，她把他的優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)為：惡劣、另類、叛逆、真實(shí)、感人和精彩。針對(duì)宋小迪身上的諸多毛病，她由最初的害怕、頭痛、煩惱到最后的喜悅、感動(dòng)、欣慰以及自豪。與其說(shuō)是宋小迪成就了吳櫻花老師，不如說(shuō)，吳櫻花老師成就了她自己。因?yàn)樗盟膼?ài)心、耐心和誠(chéng)心成功地改變了宋小迪的人生，使宋小迪由一個(gè)出名的、人見(jiàn)人怕的問(wèn)題學(xué)生變成了昆山市的狀元，是她給了宋小迪的一個(gè)美好前景。
面對(duì)宋小迪這樣的學(xué)生，假如一開(kāi)始是強(qiáng)迫他改變或是象其他老師說(shuō)的那樣，不要管他了，順利把她送到初三畢業(yè)，就阿彌陀佛了，那么宋小迪的明天又將是什么樣子呢？
問(wèn)題學(xué)生往往可分為厭學(xué)型、紀(jì)律型、品德型、心理障礙型等常見(jiàn)類型，根據(jù)吳櫻花老師的成功案例，以及我在工作中的體會(huì)，我認(rèn)為對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育從以下幾個(gè)方面著手。
1、了解問(wèn)題學(xué)生。了解學(xué)生不僅僅局限于班級(jí)和學(xué)校范圍，而且還要深入家庭及社會(huì)。不僅要了解他們的缺點(diǎn)和短處，更要了解他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。然后班主任為他們提供展示自己的才能和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在表現(xiàn)和展示中讓他們重新發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己。從而喚起自尊心和自豪感，激發(fā)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。俗話說(shuō)：“寸有所長(zhǎng)，尺有所短�！边@樣的學(xué)生也有他的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光燈點(diǎn)。這不僅能解除他們的逆反心理，而且能讓他們對(duì)老師產(chǎn)生信任感，從而為幫助他們克服缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤創(chuàng)造條件。
2、關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生。人是有感情的高級(jí)動(dòng)物，人人都需要愛(ài)。愛(ài)能使人獲得積極滿意的體驗(yàn)，從而獲得溫暖、自信和力量。這些學(xué)生尤其需要愛(ài)，特別是老師的關(guān)愛(ài)。由于他們和家庭、集體、同學(xué)、朋友、老師的關(guān)系往往不和諧，容易產(chǎn)生自卑和自暴自棄的心態(tài)。如果這時(shí)班主任老師的真誠(chéng)疼愛(ài)便能扣動(dòng)他們的心扉，引起他們強(qiáng)烈的情感震動(dòng)和內(nèi)心體驗(yàn)，他們的認(rèn)識(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)變，逐步樹(shù)立信心，克服自身的缺點(diǎn)，并能不斷去取得進(jìn)步。列夫托爾斯泰這樣說(shuō)，“如果教師熱愛(ài)自己的事業(yè)，他會(huì)是一名好老師；如果教師既愛(ài)事業(yè)又愛(ài)學(xué)生，那他才是一個(gè)完美教師�！本\(chéng)所至，金為石開(kāi)。愛(ài)心是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，愛(ài)心是一種巨大無(wú)比的力量，它不僅是教師職業(yè)道德修養(yǎng)問(wèn)題，也是教師智慧和教育藝術(shù)的重要源泉。
3、理解問(wèn)題學(xué)生。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，要盡量地理解他們的失誤和錯(cuò)誤，寬容他們，力爭(zhēng)站在他們的心理和角度，站在他們真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們?cè)趺醋霾拍芨�。所以，他們才感到老師不是在�?xùn)斥他，而是在幫助他，給他改正的機(jī)會(huì)。如果老師歧視他、打擊他，就會(huì)誘發(fā)他的逆反心理，既降低了教師的威信，把緊張的師生關(guān)系擴(kuò)大開(kāi)來(lái)，又不利于他改正錯(cuò)誤。
因此，問(wèn)題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，班主任老師一定要用愛(ài)心感化他們，用真心去呵護(hù)他們，用誠(chéng)信去善待他們，才能引起師生情感的共鳴，在愛(ài)護(hù)與尊重中，使他們恢復(fù)冷靜與思考，反思自己的錯(cuò)誤與不足，以便修正自己的行為，才能達(dá)到教育的預(yù)期效果。
問(wèn)題學(xué)生教育指南心得體會(huì) 篇7
十一月二十五曰下午我校開(kāi)展了班主任經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，認(rèn)真聆聽(tīng)了黃家新《問(wèn)題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化》經(jīng)驗(yàn)介紹，受益匪淺，下面就談?wù)勎业囊恍w會(huì)：
一、所謂“問(wèn)題學(xué)生”
通常被我們老師稱之為“后進(jìn)生”或不良少年。這類學(xué)生身上總有這樣或那樣的缺點(diǎn)，如：打架、賭博、上網(wǎng)成癮、抽煙、酗酒、曠課、遲到早退、講享受怕勞動(dòng)等等。一個(gè)班上若有三五個(gè)這樣的學(xué)生，班主任和科任教師就會(huì)不勝其煩。但是，在我們九年義務(wù)制學(xué)校由于“普九”，所招學(xué)生整體素質(zhì)難以提高的狀況下，每個(gè)班上存在幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生就在所難免。作為老師，我們的職業(yè)道德不允許我們放棄對(duì)這些學(xué)生的教育，我們不能把他們打入另冊(cè)，更不能對(duì)他們放任自流。
二、及早關(guān)注，摸清根源
學(xué)生的不良行為習(xí)慣是在社會(huì)因素影響下，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、實(shí)踐形成的。這些問(wèn)題學(xué)生無(wú)論是道德認(rèn)知、道德情感、道德毅志和道德行為習(xí)慣，還是同周圍人的社會(huì)關(guān)系都發(fā)生了深刻的變化。這些問(wèn)題如果不及時(shí)解決必將對(duì)他們個(gè)人、對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭甚至對(duì)社會(huì)都會(huì)造成很大的影響。要使他們轉(zhuǎn)變，必須盡早發(fā)現(xiàn)，盡早處理。新學(xué)期，學(xué)生進(jìn)校報(bào)到時(shí)，通過(guò)交談，在言行上就可體現(xiàn)出一些端倪，老師要利用報(bào)名注冊(cè)這短暫的幾天時(shí)間與學(xué)生多接觸，及早鎖定目標(biāo)，并摸清問(wèn)題根源，以便及早制定對(duì)策。產(chǎn)生不良行為習(xí)慣的根源是多方面的，大體上可分為外因和內(nèi)因兩大方面外因主要指：社會(huì)、家庭和學(xué)校這三方面。
�、派鐣�(huì)因素：社會(huì)上的歪風(fēng)邪氣是造成青少年不良行為的重要社會(huì)因素。社會(huì)文化中的不健康因素（如網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、音像制品等）都給學(xué)生造成了潛移默化的影響；此外社會(huì)上壞人的教唆誘導(dǎo)也是不容忽視的一個(gè)原因。
�、萍彝ヒ蛩兀河械募彝�(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，有的過(guò)于嚴(yán)苛，有的家庭突然發(fā)生變故，有的家庭里父母本身就有惡習(xí)，這都是造成孩子不良行為的主要原因。
�、菍W(xué)校教育：老師缺乏正確的教育思想與方式（片面追求分?jǐn)?shù)對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷嘲熱諷），對(duì)學(xué)生過(guò)于松散或過(guò)于嚴(yán)厲苛刻，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不及時(shí)與學(xué)生溝通等。內(nèi)因主要是是學(xué)生本人道德意志薄弱、精神空虛、缺乏理想和明確目標(biāo)，另外性格上偏激、孤僻、自高自大等缺陷，再加上缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象難以分辨判斷，本學(xué)期我所任八（3）班轉(zhuǎn)入的兩名學(xué)生就屬于此。
三、深入交流，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)讓其建立信心
“問(wèn)題學(xué)生”的人際關(guān)系狀況是不正常的，由于他本身的不良行為危害了自己或其他人，因而經(jīng)常處于自責(zé)或被批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至嚴(yán)厲懲罰的形勢(shì)下，他們?cè)谛睦砩蠒?huì)阻抗學(xué)校和老師給他們的關(guān)注與幫助，反而會(huì)把對(duì)他們的教育看成是“吹毛求疵”、“整他們”、“和他們過(guò)不去”。要幫助他們改變不良行為習(xí)慣，必須想辦法讓學(xué)生打開(kāi)心扉，愿意與你交流，幫他分析形勢(shì)，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，樹(shù)立明確目標(biāo)，怎樣讓學(xué)生愿意與你交流，我覺(jué)得這要注意這幾個(gè)方面：
1、師生交流必須建立在平等的基礎(chǔ)之上每個(gè)人都渴望得到別人的尊重和理解，“問(wèn)題學(xué)生”也不例外，本學(xué)期我找他們多次談心，我知道他們內(nèi)心有所戒備，所以我們請(qǐng)他們坐下，給他們倒了一水，象朋友似的拉家常，從他們感興趣的打籃球的話題入手談，首先給予他們一定的認(rèn)同，再慢慢引導(dǎo)，切入正題，幫他們分析問(wèn)題。這樣，他們也心悅誠(chéng)服地接受我的建議，同時(shí)我請(qǐng)班主任也做他們的思想工作。
2、老師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)題學(xué)生往往內(nèi)心很敏感，自卑。他們的行為是游離于正常集體活動(dòng)之外，可內(nèi)心里他們又很需要集體的接納，再壞的學(xué)生都有關(guān)其好的一面，我在日常工作中只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，就會(huì)對(duì)他們及時(shí)加以肯定，這極大地提高了他們的自信心和集體榮譽(yù)感。并以此為契機(jī)開(kāi)始他們的轉(zhuǎn)變。工作堅(jiān)持三周后，我發(fā)現(xiàn)他們有了極大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)積極了。
總之，做“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變工作我覺(jué)得有多種多樣的策略，但關(guān)鍵在于老師對(duì)學(xué)生的深厚感情和與學(xué)生之間的相互信任與尊重關(guān)系。只有在這種關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變工作，才可能有所成效。此外，老師及時(shí)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握情況、耐心溝通、熱心幫助也是關(guān)鍵，只要我們老師勤于工作，就一定會(huì)有意想不到的收獲。
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