小學數(shù)學作業(yè)評價改革經(jīng)驗交流會的教師個人學習心得體會
20xx年6月4日,我有幸參加了中心校組織的小學數(shù)學作業(yè)評價改革經(jīng)驗交流會的活動,這次會議有三項內(nèi)容:一是觀摩了上海虞怡玲老師執(zhí)教的《植樹問題》,二是中心小學三年級二班的數(shù)學作業(yè)展覽,三是聽取了《小學數(shù)學作業(yè)評價改革經(jīng)驗交流》的報告。通過這次學習活動使我受益匪淺,現(xiàn)總結(jié)如下:
虞怡玲老師執(zhí)教的“植樹問題”一課突出了數(shù)學思想方法這條主線,從貼近學生生活實際和原有知識基礎(chǔ)入手,通過學生實踐體驗、尋找規(guī)律、主動探究,歸納總結(jié)數(shù)量關(guān)系,拓展了學生原有的知識結(jié)構(gòu),使學生在合作交流探究過程中體驗、感悟了數(shù)學思想方法,體現(xiàn)了新課程理念教學。主要表現(xiàn)在以下幾點:
。.突破傳統(tǒng),立意精準。
植樹問題走進課堂,作為數(shù)學拓展內(nèi)容如果處理不好往往會走進傳統(tǒng)的解題訓練上,學生如果沒有得到充分的體驗往往不能充分理解“棵數(shù)”與“段數(shù)”以及“總長、段數(shù)、段長”之間的關(guān)系,導致學生死記硬背“棵數(shù)=段數(shù)+1”、“棵數(shù)=段數(shù)-1”“棵數(shù)=段數(shù)”的結(jié)論,而不知其中緣由。這堂課虞老師避開了就題解題,充分考慮學生的認知規(guī)律,為學生搭建探究的“腳手架”,在剪繩子過程中,“生成畫圖、找規(guī)律、推算的方法框架”,這樣設(shè)計的目的讓學生感悟到方法比單一解題更重要的思想,為學生的后繼學習起到橋梁作用。
2.引導得法,學得主動。
虞老師精確簡練的數(shù)學語言表現(xiàn)了一名優(yōu)秀數(shù)學教師所必須具備的內(nèi)在素質(zhì),表述準確、重點突出,引導得法,教學有序才能使學生學得有效。課一開始虞老師由游戲“剪繩子”、成語“一刀兩斷”引入,然后又巧妙地替換其中的一個字,變成了“一刀兩段”,不僅激發(fā)了學生學習興趣,而且為學生自主解決植樹問題提供了探究問題的“腳手架”。接著,虞老師揭示不同的情境,提出了開放性的植樹問題,讓學生在小組討論實踐中,通過“畫”、“找”、“推”的方法,發(fā)現(xiàn)其中各種不同植樹的規(guī)律,體現(xiàn)了學生學習的主動性。另外,虞老師注重逆向思維的訓練。教師合理應(yīng)用教學資源,通過求天地廣場上6根盤龍柱之間的距離,在學生知道“總長÷段長=段數(shù)”的基礎(chǔ)上,引導學生解決逆向思考“段長×段數(shù)=總長”的問題,針對不同的問題,加以分析,讓學生在頭腦中建立數(shù)學知識模型,達到舉一反三,靈活應(yīng)用的目的。
3.設(shè)計新穎,印象深刻。
一節(jié)課,給學生留下什么記憶往往是這節(jié)課成效的反映。虞老師的這節(jié)課設(shè)計新穎,利用“俗語”凸現(xiàn)主題,留給學生的不僅僅是一些數(shù)學知識,更重要的使學生對“一刀兩斷”、“五指四空”來一“以小見大”推算一般的數(shù)學問題的方法留下深刻的印象。一堂成功的課需要設(shè)計者圍繞三維教學目標、確立一個主題,貫穿一條主線——
關(guān)注學生的學習和發(fā)展,才能使數(shù)學課堂教學充滿活力。
給我印象特別深刻的是《小學數(shù)學作業(yè)評價改革經(jīng)驗交流》的報告,數(shù)學評語字里行間讓每個學生在獲得知識的同時,體驗著理解、信任、友愛、尊重等美好的人類情感,從而獲得更加全面的發(fā)展。
一、針對不同孩子的性格差異特點寫評語。
面對一個個各方面都存在差異的學生,老師除了對作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容實行分層外,更注重對學生的作業(yè)實施分層評價。對作業(yè)的評改不是只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上,更注重對學生人格的尊重,體現(xiàn)了人文化的教育。對待性格外向的孩子,在批語上老師除了直接指出錯誤外,還有針對性的提出問題,讓學生再讀評語的過程中認識自己的錯誤;對于性格內(nèi)向,心理承受力差的學生,老師則區(qū)別對待,評語則委婉而且?guī)в泄膭钚缘。老師始終堅持以學生為主體,用發(fā)展的眼光來評價每一位學生,充分調(diào)動學生的主動性和積極性,滿足不同層次的學生的成功欲望,讓他們對自己充滿信心,品嘗學習數(shù)學的樂趣。真正實現(xiàn)尊重學生個體差異,促進每個學生健康發(fā)展的教學理念。老師的做法讓我一下子豁然開朗,認識到數(shù)學評語的真正目的不是讓學生知道“我做得不錯,而是我會做得更好”。
二、針對不同孩子的學習特點寫評語
老師在批改作業(yè)時,不但留意學生解題正誤同時,更注意發(fā)現(xiàn)學生思維的盲點。針對不同的錯誤、習慣給予適時的精妙之語,給學生以點撥。在教師的'溫馨的評語提示中,學生學會了反思自己的習題,學會客觀分析錯題的得失,也學會了改變自己的不良習慣,一天天走上了發(fā)展的正軌。對作業(yè)正確率高的學生批語,老師的批語除了讓他們享受成功的樂趣,更重要的是激發(fā)他們的成就感,讓他們有“百尺竿頭,更進一步”;對于由于粗心而引起的錯誤,老師首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷切的希望,改正缺點;學習習慣不好的學生,老師就借助評語不斷地給學生以暗示、引導,促使其養(yǎng)成良好的習慣。如:“作業(yè)首先是正確,其次才是速度”,“一個人的書寫如同一個人的臉面,一定要注意整潔”。這樣短短的幾句話,則能起到事半功倍的效果。曹老師的評語帶給學生的,是一份溫馨、冷靜、思索和激勵。
三、關(guān)注學習方法的指導
老師針對學習習慣、方法、能力、成績不同的學生,發(fā)揮評語的作用,引導學生回歸課堂,激發(fā)學生的學習興趣,使學生迸發(fā)出知識的火花,使學生體驗和享受學習的成功。有學生解題時因注意力也不集中出現(xiàn)的錯誤,老師就寫上“想一想,驗證一下,查一下題目計算順序正確嗎”等批語,讓學生找出錯誤原因,并訂正錯誤。對上課時經(jīng)常開小差,而影響學習的學生,老師是這樣寫道:“老師知道你的聰慧和心靈手巧,所以老師相信你一定會把數(shù)學學好。不懂的地方可以請教老師和同學,我們共同努力吧,好嗎!”老師能將作業(yè)的批改與學生的學習態(tài)度、學習方法相結(jié)合,帶有指導性的評語,使學生感到了老師對他的關(guān)心。從而讓他們都愉悅地參與到學習中去。
通過學習我懂得一句贊美的話,一個贊許的微笑,一則善意的提問,是激起學生學習數(shù)學的內(nèi)在動因,獲得的是學好數(shù)學的信心。固然,評語在每次批改作業(yè)會花費相當多的時間,但我會堅持下去,充分利用批改數(shù)學作業(yè)的平臺和學生溝通,讓簡潔、靈活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語,真正走進數(shù)學教學,以激發(fā)學生的情感,開拓學生的思維,培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。
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