《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》讀書(shū)心得3000字
識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)的重要教學(xué)任務(wù)，但究竟識(shí)字教學(xué)如何教才能高效卻是每一位教師需要研究的課題。
“創(chuàng)新”是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁，所以識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，那么，在新課改的背景下，我們應(yīng)該如何更有效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，所以我在識(shí)字教學(xué)中盡量讓學(xué)生有識(shí)字的興趣，這樣才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
1、編字謎識(shí)字，這種方法既開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫(xiě)字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。
2游戲中識(shí)字，活潑好動(dòng)是孩子的天性。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個(gè)小組選出一個(gè)代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫(xiě)上一個(gè)偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個(gè)識(shí)字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什么找到與自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、�！弊挚ㄆ耐瑢W(xué)就到這個(gè)同學(xué)的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵(lì)，通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)習(xí)效率。
由于漢字自身確有難記、難寫(xiě)的一面，加上長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個(gè)原因，低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒(méi)有完全消除。我們認(rèn)為，把“思維的殺手”強(qiáng)加于低年級(jí)識(shí)字，失之武斷，既沒(méi)有事實(shí)依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。
1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國(guó)著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，報(bào)告了他的研究成果，他對(duì)英、美、法、德、日五國(guó)兒童測(cè)查表明，歐美四國(guó)兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測(cè)查結(jié)果是：開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國(guó)有人對(duì)華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績(jī)出類拔萃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因?yàn)楣爬系臐h字比起拼音文字有更大優(yōu)勢(shì)。腦科學(xué)家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)和理解、計(jì)算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動(dòng)；右腦型的人則擅長(zhǎng)繪畫(huà)、音樂(lè)、直觀、綜合等形象思維活動(dòng)。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運(yùn)用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長(zhǎng)處，一般地說(shuō)，他們思維能力更強(qiáng)，更富有創(chuàng)造能力。人們對(duì)拼音文字的認(rèn)知屬于左腦優(yōu)勢(shì)，而對(duì)漢字的認(rèn)知?jiǎng)t表現(xiàn)為左右均勢(shì)，識(shí)漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開(kāi)發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。
從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的現(xiàn)實(shí)。既然低年級(jí)識(shí)字利于語(yǔ)言的發(fā)展，那么，語(yǔ)言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動(dòng)思維的同步發(fā)展。
同時(shí)，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
漢字以類相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財(cái)貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行類推、遷移，經(jīng)過(guò)這樣由“舉三反一”到“舉一反三” 的歸納和演繹過(guò)程，不僅提高了識(shí)字能力和識(shí)字效益，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實(shí)的發(fā)展。
當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)方法的科學(xué)與否，決定了識(shí)字對(duì)思維發(fā)展促進(jìn)作用的大小。對(duì)漢字的種種偏見(jiàn)必須克服，對(duì)識(shí)字教學(xué)的種種誤解必須消除，相沿成習(xí)、俘于漢字科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級(jí)教學(xué)突出識(shí)字重點(diǎn)，才有助于吸引更多的`仁人志士投身于識(shí)字教學(xué)研究之中，探索更為科學(xué)的，既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識(shí)字教學(xué)體系，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。
二、掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地輕松地識(shí)字
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在1—2年學(xué)段識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重而且漢字又難學(xué)難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)其獨(dú)立識(shí)字能力。如：我在教學(xué)“跑”、“肚”、“苗”字時(shí)，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學(xué)“飽”、“抱”、“胞”時(shí)可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學(xué)生掌握了方法就能輕松的識(shí)字了。
三、掌握規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類識(shí)字
教學(xué)中學(xué)生的字經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，我們可以把容易錯(cuò)的字進(jìn)行比較記憶。如：鳥(niǎo)-烏、木-禾、土-士、鉤-釣。理解字義進(jìn)行記憶如言字旁的字都與說(shuō)有關(guān)：話、講、 討、 議、記；提手旁的字都與手的動(dòng)作有關(guān)：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動(dòng)物類有關(guān)：狗、貓、獅、狼；這種歸類識(shí)字，即識(shí)記了字形，理解了字義同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。
四、借助語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行識(shí)字。
在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，就是在識(shí)詞中識(shí)字，在學(xué)句中識(shí)字，在閱讀中識(shí)字，使識(shí)字結(jié)合一定的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境孤零零地識(shí)字。如：學(xué)習(xí)“折”時(shí)，教師提前布置學(xué)生利用星期天去商場(chǎng)參觀打折商品，學(xué)生組詞時(shí)就組了打折，教師隨機(jī)問(wèn)，打折是什么意思？你在什么地方見(jiàn)過(guò)打折，學(xué)生七嘴八舌的說(shuō)出商場(chǎng)的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學(xué)生即學(xué)會(huì)了生字又了解了字義，同時(shí)還練習(xí)了說(shuō)話，為以后的閱讀和作文打下了基礎(chǔ)。有利于發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。
五、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。
以生活為課堂擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活。生活中經(jīng)�？吹降氖挛�，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生會(huì)相繼回憶起來(lái)，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)生活用字的注意。如學(xué)習(xí)“公”學(xué)生會(huì)說(shuō)公園的牌子上有，也有的同學(xué)說(shuō)是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學(xué)生通過(guò)自主回憶，慢慢遷移到參與同學(xué)回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)這一過(guò)程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識(shí)字的快樂(lè)。從而讓學(xué)生逐步養(yǎng)成細(xì)心的人，在生活中主動(dòng)識(shí)字，擴(kuò)大積累。
在識(shí)字教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的、主動(dòng)的進(jìn)行識(shí)字，發(fā)揮想像。學(xué)生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛(ài)識(shí)字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。這樣才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
總之，漢字是語(yǔ)言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊抓住低年級(jí)這一識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，突出識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)，有助于促進(jìn)兒童語(yǔ)言、思維、精神意識(shí)在高起點(diǎn)上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出識(shí)字是低年級(jí)“教學(xué)重點(diǎn)”，對(duì)糾正一個(gè)時(shí)期以來(lái)識(shí)字教學(xué)中的偏差。加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，開(kāi)創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要意義。
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