《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》的讀書心得
當(dāng)剛拿過(guò)張洪亮老師的《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》這本書來(lái)讀時(shí)，一點(diǎn)也沒(méi)有興趣，因?yàn)槲冶旧砭筒皇呛米x書的人，但當(dāng)我翻開目錄時(shí)，我覺(jué)得看過(guò)以后我肯定不會(huì)后悔。書中說(shuō)目錄說(shuō)到了好多的國(guó)內(nèi)外大家的教育思想，如陶行知的生活教育思想、蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、杜威的道德教育、還有一些我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育名家。我讀這本書并不快，也并不急，但每次捧起它，總會(huì)得到許許多多新的啟迪，總會(huì)忍不住玩味再三，當(dāng)然，用書里面好多的教育思想來(lái)看今天教育中的種種弊端，也會(huì)感覺(jué)很多很多的遺憾與無(wú)奈；用書里的大教育家來(lái)看自己昨天的教育，也會(huì)感覺(jué)更多的不安與后悔！
我自是沒(méi)有能力來(lái)整體地評(píng)價(jià)《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》，但我努力地思索，我對(duì)蘇霍姆林斯基的教育思想印象最深刻，尤其是他的一篇“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”，何以能對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響力？ 在蘇霍姆林斯基的眾多教育管理理念中有這樣一個(gè)觀念：就是相信一切孩子都能被教育好。這里沒(méi)有“差生”的概念，只存在“困難學(xué)生”或“難教育學(xué)生”的說(shuō)法。這就讓我想起了現(xiàn)代教育過(guò)程中，尤其是在中國(guó)，不讀不引起很多的忙碌而無(wú)為的教師低首沉思，教了十年、二十年、幾十年的書，逐漸會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生了厭倦，對(duì)孩子產(chǎn)生了厭倦，自然而然的就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生關(guān)注的就少，在上學(xué)期間，在實(shí)習(xí)期間，總能聽(tīng)到身邊老師在抱怨：某某學(xué)生怎么怎么苯，怎么怎么成績(jī)差，每個(gè)班里總有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生，面對(duì)這種學(xué)生，總是很無(wú)奈，跟本無(wú)從下手，只能放棄，我也是這樣，總是喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，很討厭那些問(wèn)題學(xué)生，曾幻想要是班里沒(méi)有那樣的學(xué)生有多好。
自從讀《現(xiàn)代教育理論導(dǎo)讀》這本書里的“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”后，我的思想改變了：正象實(shí)際上書中所說(shuō)的世上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果，是呀，每個(gè)孩子都能成功，只不過(guò)成功的道路不同而已，老師就是帶領(lǐng)孩子走向成功之路的領(lǐng)路人。通過(guò)這個(gè)思想我就意識(shí)到在今后的教學(xué)中我要學(xué)會(huì)賞識(shí)，用賞識(shí)教育學(xué)生，沒(méi)有賞識(shí)，就沒(méi)有教育。賞識(shí)是熱愛(ài)生命，善待生命，是孩子無(wú)形生命的陽(yáng)光、空氣和水；賞識(shí)是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁；“賞識(shí)教育”也是每位家長(zhǎng)和教師都使用過(guò)，無(wú)意中又遺忘的教育；是讓家長(zhǎng)和教師撿回寶藏，回歸到教孩子學(xué)說(shuō)話學(xué)走路心態(tài)的教育；是承認(rèn)差異，允許失敗的方法，是使孩子舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃?/p>
“賞識(shí)教育”更是讓家長(zhǎng)和教師走進(jìn)孩子心靈、走出教育誤區(qū)的教育；是家長(zhǎng)和教師在享受中教、孩子在歡樂(lè)中學(xué)的教育；是讓家長(zhǎng)和教師孩子生命和諧、兩代人成為朋友共同成長(zhǎng)的教育。但是目前中小學(xué)普遍提倡“賞識(shí)”教育，認(rèn)為好學(xué)生是“夸”出來(lái)，賞識(shí)存在著過(guò)度的傾向。的確，相對(duì)于我們過(guò)去的“挑錯(cuò)”教育來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信和創(chuàng)新思維有著重要的意義。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)的賞識(shí)教育也存在著一些認(rèn)識(shí)“誤區(qū)”，比如，在數(shù)學(xué)方面，一個(gè)學(xué)生計(jì)算8加5的算術(shù)題，卻解得12，教師倘若不是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，反而這樣表?yè)P(yáng)他：“你的答案很接近正確答案�！被蛳裼械慕處熌菢樱瑢�(duì)做錯(cuò)題的學(xué)生表?yè)P(yáng)說(shuō)：“你錯(cuò)得很有價(jià)值，你給我們提供一個(gè)話題，謝謝你！”這種“只要表?yè)P(yáng)，不要批評(píng)”的'賞識(shí)教育，不管出于何種理由，其結(jié)果恐怕只能與表?yè)P(yáng)者的初衷相反，影響著賞識(shí)教育積極作用的發(fā)揮。只有走出這些“誤區(qū)”，才能更好地利用賞識(shí)、贊美，以促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。對(duì)于賞識(shí)說(shuō)了這么多，也無(wú)非是對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生多關(guān)注，多鼓勵(lì)，多賞識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，讓每個(gè)學(xué)生都樹立必勝的信念，讓每個(gè)學(xué)生都把自己想象成一個(gè)成功的人，讓他們表現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)又自信，一步步地走向成功。讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能夠相信自己，能夠讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中受到平等的教育，在學(xué)習(xí)上達(dá)到“平衡”，讓每一個(gè)學(xué)生都能挺直腰板，抬頭走好自己今后的人生。
這本書還有很多的東西需要學(xué)習(xí)，我也將在平凡的工作崗位中不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛(ài)孩子幸福的童年，讓孩子保持孩子天賦，快樂(lè)的生活與學(xué)習(xí)，輕松愉快的完成任務(wù)。
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