梅老師的聽課心得
9月23日在龍城小學(xué)董雯校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我和來(lái)自全縣的16位語(yǔ)文老師一起去濰坊參加了北師大舉辦的《育師啟智——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)》本次活動(dòng)的旨在學(xué)習(xí)名師基于新課程的教育理念下的現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想的新的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂，開闊教師視野，提升教育理念。通過(guò)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)老師們“處于老師的位置，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化�！�
而通過(guò)兩天的觀摩學(xué)習(xí)，我們參會(huì)的老師也是大開眼界、收獲頗多�？梢哉f(shuō)，為我們上示范課的老師都是些我們耳熟能詳?shù)拿�、大家。江蘇特級(jí)教師魏星老師帶來(lái)了五年級(jí)的《清平樂(lè) 村居》。童漫作文的首創(chuàng)者與實(shí)踐者，來(lái)自江蘇的特級(jí)語(yǔ)文教師宋運(yùn)來(lái)老師但來(lái)的童漫作文《笑口難開》，北京市的吳琳老師帶來(lái)的《自己的話是讓別人看的》。以及現(xiàn)任清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師為我們帶來(lái)的示范課《牛郎織女》和帶給我們的講座——改造我們的課堂。
大家都知道，名家的課，不大好上。一是原本的起點(diǎn)就高，高處不勝寒，再要登上新的臺(tái)階，自然很不容易。二是他們的課，大家聽得多了，總是帶著特別的期望，看看有沒(méi)有新的超越，能不能收獲一份新的驚喜。但為期兩天的活動(dòng)確實(shí)沒(méi)有讓大家失望。盡管風(fēng)格不一，課文各異，但卻心有靈犀，殊途同歸，不約而同地演繹出語(yǔ)文教學(xué)的新境界，那就是——讓清新簡(jiǎn)約的課堂，煥發(fā)出學(xué)生的'精彩。
回來(lái)后，想對(duì)兩天的活動(dòng)做一個(gè)細(xì)致的梳理，但發(fā)現(xiàn)總結(jié)的內(nèi)容實(shí)在是太多了。于是乎今天就選了一點(diǎn)來(lái)和大家交流一下。圍繞竇老師的課說(shuō)一說(shuō)在她的課上我所看到的新課改的精神。我認(rèn)為竇老師的課堂主要突出了三個(gè)特點(diǎn)。
1、體現(xiàn)“主題教學(xué)”的特色
2、凸顯濃濃的語(yǔ)文味
3、涌現(xiàn)別具一格的“師情話意”
竇桂梅老師的主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義的建構(gòu)。就本節(jié)課來(lái)說(shuō)，圍繞著“牛郎織女”的愛情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹上鳥兒成雙對(duì)”的詞曲來(lái)理解文意；其后，又引出了《白蛇傳》《梁
山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女》這中國(guó)四大愛情故事。這使得其“主題教學(xué)”的內(nèi)涵更深刻，內(nèi)容更廣泛了，傳遞給學(xué)生的不僅是這篇課文。也不止這組文章，而是更加博大的中華文化。
課堂營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文味呢，竇老師依據(jù)這篇課文語(yǔ)言比較平實(shí)符合六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在抓住“決心”等詞語(yǔ)的理解品味的基礎(chǔ)上，著重在文章的章法技巧上引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼和品味。其基本方略為：
1 圍繞“寫了什么”——“怎么寫的”——“為什么寫的”——“還可以怎樣寫”等環(huán)節(jié)，用“聊”的方式展開學(xué)習(xí)討論，這一教學(xué)流程不但體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，更是明顯地凸現(xiàn)其語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)著力于章法技巧的指導(dǎo)。
2 通過(guò)“很久很久以前”和“一天從此”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民間故事敘述方式的訓(xùn)練，也為后面的民間故事創(chuàng)編做了寫作上的鋪墊。
3 通過(guò)葉圣陶版與其他
版本《牛郎織女》在對(duì)牛郎與織女相愛過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫的比較，引導(dǎo)學(xué)生體悟到寫作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗的文野之分。
在文章的章法和細(xì)節(jié)描寫上的濃墨重彩，這是很有見地的。的確，六年級(jí)了，是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在這方面下些工夫了。
多年以來(lái)，我們習(xí)慣于欣賞竇老師的強(qiáng)勢(shì)出鏡，聲情并茂的誦讀，激情澎湃的講述，精致流暢的組織引導(dǎo)，與學(xué)生靈動(dòng)自如的互動(dòng)交流總之，我們?cè)谡n上更多的是感到教師教的精彩，激情四射，才華橫溢。盡管學(xué)生也不時(shí)會(huì)有精彩的表現(xiàn)，可是這種精彩卻往往淹沒(méi)在教的強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)之中了。而今天我們?cè)谡n上看到的卻是另一番景象，教師的教被大大地弱化了、淡出了、隱沒(méi)了，而學(xué)生的學(xué)則相應(yīng)地被突顯了、發(fā)揚(yáng)了，這樣的變化主要體現(xiàn)在這些方面：
一、以學(xué)為主，先學(xué)后教
通過(guò)課前的預(yù)案，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子充分地預(yù)學(xué)、自學(xué)，給孩子的自主學(xué)習(xí)以充分的時(shí)間和空間，課上和孩子共學(xué)，課后讓孩子延學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師的教轉(zhuǎn)為孩子學(xué)的過(guò)程。
二、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)
課上教什么，孩子學(xué)什么，不是來(lái)自教師的設(shè)想和擬定，而是來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，即孩子在自學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際困難和需要解決的問(wèn)題。上課伊始，竇老師便啟發(fā)組織學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生在課上紛
紛發(fā)問(wèn)，提出了二十多個(gè)大大小小的問(wèn)題，既涉及到課文的具體內(nèi)容，也牽涉到表達(dá)的思想情感，作者的寫作意圖及表達(dá)形式。這些就是竇老師教的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。
從孩子的質(zhì)疑出發(fā)，竇老師順學(xué)而導(dǎo)，第一步，安排學(xué)生嘗試在小組合作中自己解答問(wèn)題，并生成新的問(wèn)題。第二步則重點(diǎn)圍繞寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)系來(lái)共同學(xué)習(xí)，初步讀懂課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。第三步，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文是“怎么寫的”，抓住課文的語(yǔ)言、情節(jié)、情感、線索，懸念設(shè)置、神奇的想象，領(lǐng)悟民間故事在寫作形式、表述方式上的基本特點(diǎn)。第四步，，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論課文“為什么這么寫”。這樣的安排每一步都立足于學(xué)生的學(xué)，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，逐步深入，可謂簡(jiǎn)約有致，學(xué)生學(xué)得豐富，學(xué)得扎實(shí)。
三，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)增值”為中心，教師適當(dāng)隱退，彰顯學(xué)生學(xué)的精彩。
在今天的課堂上，竇老師從以往的“自編，自導(dǎo)，自演”甘心退居二線，專心做好“編”和“導(dǎo)”，為學(xué)生讓出舞臺(tái)。讓孩子在課堂上積極自主、充分地進(jìn)行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”的綜合實(shí)踐，展示學(xué)生靜心讀書艱苦探索的歷程，讓學(xué)生在閱讀文本中，不斷地思考發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)領(lǐng)悟，是學(xué)生與文本之間達(dá)到情感的共鳴。讓學(xué)生更想學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更多，獲得更為豐富多彩的增值�？傊谜n不時(shí)逆發(fā)并彰顯的是學(xué)生學(xué)的精彩。而“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用”恰恰也是我們現(xiàn)在分散研修學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
竇桂梅老師曾經(jīng)提出語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三維度”即溫度、深度、廣度。三維度的第一維度就是“溫度”，正是基于這一維度，她上課時(shí)總是那樣充滿活力，激情奔涌。她在中國(guó)有一大批擁躉“竇絲”，大家昵稱她是一朵“激情燃燒的玫瑰”。在本節(jié)課中，“玫瑰”依然“激情燃燒”!這種“激情燃燒”的燃料來(lái)自何處呢首先在她為師的品格和責(zé)任心上。不管如何的舟車勞頓，只要她一上講臺(tái)就會(huì)判若兩人。對(duì)文本全身心地入情入理地解讀，對(duì)學(xué)生無(wú)數(shù)次地昵稱為“我親愛的同學(xué)們”；其次是她勤于誦讀詩(shī)書，具有比較厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。常言道，激情來(lái)自信心，信心來(lái)自底蘊(yùn)。正由于她“多讀胸藏萬(wàn)匯”，所以她的言說(shuō)飽含詩(shī)情，她的話語(yǔ)極富感染力。正是在她的熏陶感染和引導(dǎo)下，學(xué)生才逐步地達(dá)到了“運(yùn)筆筆下生花，張口口吐蓮花”的境界。最后，是她的竇氏理念使她有意而為之。例如，她強(qiáng)調(diào)課堂上
要“三情共振——課始情生，課中情濃，課終情未了”；追求“藝術(shù)三美——語(yǔ)言美、視覺(jué)美、空靈美”；引導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)超越——學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”�？梢�，有怎樣的理念就會(huì)伴生著怎樣的情感和行為。這些理念在這節(jié)課中都得到了較充分的體現(xiàn)。
任何創(chuàng)新都是在摸索中進(jìn)行的，在實(shí)施“主題教學(xué)”時(shí)如何處理好教材規(guī)定與教師自主性的關(guān)系，對(duì)于一些非情感型的課文，教師的“溫度”又該如何調(diào)置等等。
兩天的活動(dòng)讓我受益匪淺，讓我對(duì)創(chuàng)新“主題教學(xué)”的理解更加深刻，再回來(lái)的車上，我們都在評(píng)論課，一起討論在今后的教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使我們的課堂知識(shí)化，興趣化，生動(dòng)化，讓老師輕松教，讓學(xué)生輕松學(xué)，相信這也是我們?cè)诮窈蠊餐懻摰囊粋�(gè)永遠(yuǎn)值得我們深思的話題吧！
1、一個(gè)人的高度不重要，重要的是你向上的姿態(tài)。
2、語(yǔ)文要讓孩子一手好字，一副好口才，一篇好文章。
3、小學(xué)是研究藝術(shù)的課堂，讓你的文字變成你的第二容顏。
4、讓學(xué)生超越教師，就要讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺(jué)。
5、任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望。 6、追求是我的狀態(tài)，探索是我的行為。必須緊貼地面行走，與其小
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