情到深處課自優(yōu)-教師心得
作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅(qū)動的“力”，聰明的語文老師應(yīng)該利用學生的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”；責任心強的語文老師更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展學生的情感。只有恰如其分的運用孩子們的情感，使他們把情用在課上，才能把一節(jié)課上好。
對于一篇文章，教師在講解之前一定要用心來感受它，用情來理解它，做到真正的把握它，把其中的情感充分地吃透，也就是被它感動。只有這樣才能做到用情來上課，才能做到以情來感動學生，從而才能使學生理解其中的情感。當然做到這一些還只是前提，要想真正的上好一節(jié)課，還要在各個方面努力。
首先，要使學生在上課之初就要入情。如果把學生的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動�；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風悄悄地拂過水面，那它就平靜不下來。當我走進課堂，教學新課時，我仿佛覺得自己來到一條清澈的小河邊，那樣的明亮、清新。從新課啟始，就要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，于是孩子情感的小河水蕩漾起來，對新課的學習，形成一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。這就要求教師要準備一個好的導語，好的導語是一節(jié)課上好的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎(chǔ)。而好的導語我認為不只要附合課文內(nèi)容，最重要的是要蘊含著情在其中。在第一節(jié)課的開始就把學生的情感引入其中，從而使得學生在以后的課程中步步深入。
其次，在感受課文描寫的形象中動情。在中學教材中大部分課文都是蘊含著作者感情的，這就要教師在講解課文的時候來做到以情感動學生。學生情感的產(chǎn)生是與學生的認識緊密聯(lián)系在一起的。具體說，在學習語文的過程中，學生的情感是與他們對教材的認識相聯(lián)系的，而作者的情感是寓寄于他們描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)，就是讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式來向?qū)W生展示課文的'意境，通過圖畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)課文中的形象，以及其它多種形式。
“入情”“動情”以外，最重要的是讓學生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情�！耙魄椤币ㄟ^讀來實現(xiàn)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。而“精讀”是必經(jīng)之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語言較深的內(nèi)涵，到精讀階段，大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，在老師的引導和本身的情感的驅(qū)動下，會全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。所以我們應(yīng)該認識到課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆
學生“移情”之后，便會有一種表達的要求，也就是把自己所感受的情通過語言展示出來，這就是“抒情”。學生如何才能“抒情”呢？我認為可以通過兩種途徑，一種是“有感情地朗讀課文”，一種是“回答問題”�！把詾樾穆暋保ㄟ^朗讀，學生們便可以把自己情感用自己的方式表達出來。而“回答問題”就要求教師要提出好的問題，要通過問題來把學生的內(nèi)心感受問出來，使學生在回答問題的同時也把自己的感受表達出來。
通過以上幾步，使學生在學習課文的同時對其中所蘊含的感情也有所體會，這樣才會有深的印象，這樣才能算是一節(jié)好的語文課。
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