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      2. 教學心得:新教材中的“新”應用題

        時間:2021-06-10 19:04:52 心得體會 我要投稿

        教學心得:新教材中的“新”應用題

          經過差不多一學期的新教材教學,感觸頗深,特別是在應用題教學上,越來越清晰地感覺到它與傳統教材的不同,新教材中的“新”應用題。

        教學心得:新教材中的“新”應用題

          1、與計算有機融合

          在傳統教材中,應用題占有相當重要的位置,它設立了專門的章節,并把應用題進行歸類,如求和問題、求差問題、工程問題、行程問題……這樣的應用題教學存在這樣一個弊端:它人為的把應用題分成若干類,學生在面對書本上的一個問題的時候,他們動腦筋的空間被大大縮小了,或者說,有的時候他就不需要動腦筋了,因為他們知道這個類型的題目要用這個方法去做,那個類型要用那個方法做,這樣一種反復操練的應用題教學過程,實際上并不能教給學生解決問題的方法。而新教材,是把應用題與計算有機的融為一體,讓學生在認識實際問題的過程中找到解決問題的方法。實際上,計算本身就是從實踐中來的。如在教“退位減60-35”的時候,“60—35”就是對應了一個情境的:圖書角一共有60本書,我們借走了35本,還剩多少本,這個情境本身就是應用題。將這樣一個情境抽象化,變成一道算式題,計算完了以后,還是要將它應用到實際中去。這樣,應用與計算其實是一個過程,不是兩個過程,將應用題和計算和二為一,可以擺脫原來那種過分強調數量關系,過分強調類型的狀況,而學生在看到一個題目時首先想到的是這個題目所處的情境,并將這個情境和頭腦中的數學知識對應起來,如,原來有34幢樓房,又蓋了16幢,現在有多少幢?這就是加法。

          2、呈現方式豐富多采

          在應用題的呈現方式上,傳統教材采用單一的文字敘述形式,而新教材更多的是以對話,圖表的形式呈現,很多應用題還以條件多余、信息不足的形式出現,小學數學教案《新教材中的“新”應用題》。新教材設計了很多情境,讓學生結合這些情景去提出問題,分析問題,解決問題。比如新教材第三冊17頁設計了一個逛超市的情境。圖畫提供了這樣一個信息:方便面兩元一包、餅干四元一盒、蛋糕三元一塊、波力糖五元一袋、薯片沒有標價……讓學生根據以上信息提出問題。他們的問題豐富多采,而且又是非常生活化的。如學生提出了“買3帶波力糖要多少錢?”“18元錢買3袋薯片,一袋薯片多少錢”這些問題都是有價值的,若學生能提出這樣的問題:媽媽給了30元錢,你想買哪些東西?就更能體現應用題的實用性。因為學生可以有各種各樣的思路,可以按照自己的喜好去搭配,學生利用自己的經驗解決了這些問題。這樣就把應用題的功能擴展的更寬了,也更能體現應用題與生活的密切聯系。

          3、解題方法開放性

          傳統的.應用題的解題方法是封閉式的,單一的,而新教材的應用題的解題思路和方法卻是開放的。如新教材第三冊練習九中有這樣一題:每只船最多坐5人,有37人,乘8只船過河,怎樣乘比較合適。學生的解題策略將會是多元化的,即可以用傳統的方法思考,也可以借助學具在操作中尋找答案,答案也將會是豐富多采。方法一:可以是前6只船,每船坐5人,后兩只船分別坐3人和4人。方法二:7只船每船坐5人,最后一船坐2人。方法三:前5只船每船坐5人,后3只船分別坐4人……學生在解題過程中,品嘗到了數學的樂趣,同時也能深切地體會到數學的生活化。

          總之,新教材下的應用題,雖然沒有獨立成章,從表面上看,好象把應用題的要求降低了。其實不是的,經過這樣的處理,對學生解決問題時思考的要求實際上比傳統的要求更高了,更能提高學生解決實際問題的能力,并且改善了學生的學習方式。新教材下的應用題教學,將會使學生越來越聰敏,越能體會到數學的實用性。

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