教師教學的心得和體會
教師的教學行為需要教師自身的知識與能力的支持，有了豐富的知識儲備與較強的能力，就會產(chǎn)生優(yōu)秀的教學行為，就是從這一層面，充分體現(xiàn)了教師的基本功。
教師這一特殊的行業(yè)，需要有特殊能力的專業(yè)從業(yè)人員——教師的主動參與，教育這一種區(qū)別于其他職業(yè)的特殊職業(yè)，他個人所具備的職業(yè)基本素質和能力，則直接影響教育和教學活動的實施效果和發(fā)展進程。
教師的來源，絕大多數(shù)都來自專業(yè)的學習畢業(yè)生，在這段學生學習期間，都以學習或掌握了一定的相關基本功，但這些只停留在理論知識層面，步入社會，走進工作一線，卻需要不斷地在學習，增加自己的基本功實踐經(jīng)驗。
教師教學是一種綜合的實踐活動，諸如在課堂教學中的語言交流，教具展示，教學實施，學生學習指導，教學評價，資源開發(fā)，以及教學研究等方面。一堂課的教學可能會用到其中某些基本功，但他們之間卻不是孤立地發(fā)揮作用，是一個有機的結合，共同作用于教學活動。
基本功在不同的學科中，他的側重點也會有所不同，如果語言學科的教師在語言交流基本功有特長，會有助于學科的教學，如果實驗或實踐學科的教師在學生學習指導基本功方面有較好的藝術處理能力基本功，則會更加有效地實施教學。但學科的教學不單單是本門學科的教學，作為教師也不能只側重涉及本門學科的基本功的加強學習，一個優(yōu)秀的教師，在各種基本功的素質能力儲備方面是平衡的，是一種動態(tài)的平衡，它會在本門學科的不同內容教學當中，展示自己的不同的優(yōu)秀的`基本功，是一種動態(tài)的優(yōu)秀，整體于與個體的有效結合。
在所有的基本功中，我認為“教學實施基本功”的修煉最直接，最有實效，它直接作用于課堂教學，并且這種基本功的實施，更多地體現(xiàn)了其他基本功展示的一個平臺機會，教師在涉及課堂時會用到教具展示基本功，當在引領學生走進教學時，需要語言交流的基本功作為核心，在建立學習組織活動時，則用到了學生學習基本功，教學課堂活動的每一個環(huán)節(jié)，都在考驗一個教師自身的各項基本功修煉程度的高低，一個優(yōu)秀的教師會用自己的基本功合理，恰當?shù)靥幚斫虒W活動的每一個環(huán)節(jié)，會使教學活動的每一個環(huán)節(jié)納入到自己所掌握的基本功的范圍之內。如在課堂導入環(huán)節(jié)，教師會用他的語言交流的基本功，展示他的語言技能與技巧，引導學生思維快樂地進入到課堂教學中，或者利用教具展示基本功，生動有趣地對課堂內容具體化，引起核激發(fā)學生的求知欲，這是任何一個教師可以做到的。
基本功的外在表現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，而教師內在的心智技能則在一定程度上影響，甚至決定驕傲是在基本功修煉的水平高低。
不同的教師，個人素質不一樣，體現(xiàn)在基本功方面，就會在某些基本功方面比較突出，而在某些方面進步緩慢，這之外，學科特點也要求教師必須具備怎樣的，哪方面的更加優(yōu)秀的基本功，因此，教師在基本功的修煉方面需要持續(xù)地，不間斷的學習和提高。
任何學科內容，知識能力的學習和提高，都需要個認真的態(tài)度，觀念的轉變，是學習一切的前提，教師基本功的學習，不僅要學習理論知識，更重要的是在實踐中經(jīng)驗與反思，教學活動中最大的特點在于受教育者是多樣性，復雜性，發(fā)展性的。教師的素質能力不能一成不變，要適應學生的發(fā)展，就必須與學生多交流，而這種交流須在教學中進行，這樣才有意義，在這樣的實踐經(jīng)驗與反思中，得與失的出現(xiàn)是教師提高的載體，一名優(yōu)秀的教師，不是他懂得理論知識有多少，而是他知道如何在實踐中獲取經(jīng)驗和反思教訓，會總結自己在教學中的得與失，這些都體現(xiàn)在某一個環(huán)節(jié)的某項基本功，精益求精，從失敗中尋找答案，使自己的基本功更加的盡善盡美。
教師基本功的修煉不是一朝一夕的事情，它不僅受到個人素質的影響，更重要的是教育這個大環(huán)境的錘煉，自己的學習提高，同事的監(jiān)督促進，都會影響到自己基本功的修煉，如何處理好這些因素的關系，才是個人基本功能否有效快速提高的關鍵。
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