優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)心得總結(jié)
優(yōu)質(zhì)課是提高教師教育技能，發(fā)揮教師專業(yè)化水平，轉(zhuǎn)變教師角色定位，形成新的教育教學(xué)行為的教育促進(jìn)與交流活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課的誤區(qū)。上好優(yōu)質(zhì)課除了要精心地選材，設(shè)置目標(biāo)，分析重難點(diǎn)，并搜集大量的教學(xué)圖片，設(shè)計(jì)和制作教具外，還要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)模式和教育方法。活動(dòng)設(shè)計(jì)要充滿著智慧和熱情，顯示出對(duì)幼教改革的不懈追求，透露出對(duì)孩子的摯愛之情，對(duì)今后更好地開展幼教改革活動(dòng)，要有一定的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。
首先，要突破傳統(tǒng)的課程模式。
傳統(tǒng)的課程模式中最突出的問題是“生產(chǎn)模式”，即追求整齊劃一，追求所謂的“規(guī)模效益”，從而按事先的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出機(jī)械、蒼白的“標(biāo)準(zhǔn)件”。就像以往的活動(dòng)展示那樣，教師根據(jù)自己認(rèn)為需要的東西來設(shè)計(jì)課程，習(xí)慣把幼兒引入自己設(shè)計(jì)的“美好”計(jì)劃之中，這樣做不但擠壓了幼兒生成活動(dòng)的時(shí)間和空間，有時(shí)，還甚至為了完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)而無視幼兒的興趣和生成的問題，使得幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，從而扼殺了他們的好奇心，和探究的天性。所以一個(gè)好的主題活動(dòng)，應(yīng)是教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒自己探索，共同建構(gòu)，教師精心預(yù)設(shè)，讓幼兒大膽質(zhì)疑，接受挑戰(zhàn)的活動(dòng)。
其次，明確教師的角色如何定位。
《綱要》將教師的角色定位為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。倡導(dǎo)“形成合作的探究式的師生互動(dòng)”關(guān)系，并通過這種社會(huì)互動(dòng)，與幼兒一起共同建構(gòu)認(rèn)知理解的途徑。而我們在日常教學(xué)中卻很難把握。某老師在認(rèn)識(shí)《橋》一課中，做了看的充足的準(zhǔn)備，看的出大量的圖片展示，搜集整理工作不是一日之功，并且事先學(xué)習(xí)和了解了很多有關(guān)橋梁的概念性知識(shí)，但整節(jié)課基本上是以老師講述為主，孩子只是被動(dòng)地回答老師的問題，教師控制著整個(gè)教育進(jìn)程，起的不光是主導(dǎo)作用，而已成為主控作用，幼教文案《優(yōu)質(zhì)課的誤區(qū)》。
教師是幼兒學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者，聆聽者，推動(dòng)者絕非一句空話。當(dāng)以教師預(yù)設(shè)為主的主題產(chǎn)生時(shí)，可以使啟發(fā)式的互動(dòng)，教師通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)，直截了當(dāng)?shù)那腥胫黝}。通過提出開放性的問題，推動(dòng)主題的形成。無論是何種情況，教師都應(yīng)該有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料，同時(shí)，教師要敏感地捕捉幼兒發(fā)出的各種互動(dòng)信號(hào)，與幼兒進(jìn)行積極的情感交流，共同推進(jìn)主題的深入。
第三，“高結(jié)構(gòu)”材料和“低結(jié)構(gòu)”材料的設(shè)置
“高結(jié)構(gòu)”材料和“低結(jié)構(gòu)”材料有不同的特點(diǎn)，因此導(dǎo)致了它們在活動(dòng)中所起的作用各自不同。
“高結(jié)構(gòu)”材料有自己固有的形狀、結(jié)構(gòu)，操作時(shí)有一定的'規(guī)律可循。幼兒一旦掌握了材料的使用規(guī)則，就能較快地按自己的構(gòu)思完成作品，容易獲得成功感。但是由于“高結(jié)構(gòu)”材料的定型結(jié)構(gòu)，使幼兒隨意想象和創(chuàng)造受到一定的限制，所以往往無法滿足幼兒探索想象的要求，在每一個(gè)活動(dòng)中，教師都設(shè)置了一系列的教具，但真正可供幼兒操作的都不多，而低結(jié)構(gòu)、高開放的材料更少。如在《橋》一課延伸活動(dòng)中，在幼兒搭建橋時(shí)如選擇插塑玩具，幼兒則會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)就將橋搭好了，而材料對(duì)幼兒沒有很大挑戰(zhàn)性，缺乏探索意義。而如果選用一些無規(guī)定玩法、無具體形象的材料如石頭、木塊、沙土等，幼兒可根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時(shí)的想法，隨意組合，并可以一物多用，從而為幼兒的想象提供了廣闊的空間。
面對(duì)新的課程改革，追求怎樣的教育價(jià)值取向，使我們在重新認(rèn)識(shí)幼兒、認(rèn)識(shí)課程、認(rèn)識(shí)教師方面，賦予了新的思考。開展教學(xué)展示活動(dòng)，意在推動(dòng)各級(jí)各類幼兒園整體教育水平，而不應(yīng)將“優(yōu)質(zhì)課”搞成豪華的精品課，為準(zhǔn)備一節(jié)課耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。其實(shí)這種課在實(shí)際教學(xué)中難以推廣和運(yùn)用，最后優(yōu)質(zhì)課只能成為幼兒教育中的一種表演，成為教學(xué)的另類。
所以，我們的目的，是使當(dāng)今的幼兒教師具有觀察、分析、解讀幼兒行為的能力，具有提升、整合幼兒經(jīng)驗(yàn)的能力，具有創(chuàng)設(shè)環(huán)境材料、對(duì)幼兒發(fā)展提出挑戰(zhàn)的能力，具有調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃、回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的能力，具有利用各種教育資源、開展教育活動(dòng)的能力，教師只有具備這些教育技能，其專業(yè)化水平才能真正提高，幼兒的發(fā)展才能真正得到保證。
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