《少年閏土》教學(xué)札記心得
教學(xué)《少年閏土》課尾時，我問學(xué)生還有什么疑問？有個文靜的學(xué)生舉起了手。她指著一段話，“走路的人渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮底下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了……”然后輕聲地說：“老師，我覺得‘獾豬，刺猬，猹’之間的標點應(yīng)用頓號，而這里卻用了逗號，這是為什么呀？”其他學(xué)生也紛紛附和：“是呀，這里寫了閏土要管的三種動物，屬并列詞語間的停頓，應(yīng)該用頓號�！笔紫任铱隙诉@個一向文靜的學(xué)生敢于向魯迅作品挑戰(zhàn)的一種積極心態(tài)。我因勢力導(dǎo)問學(xué)生：“那么這里三種并列動物間的停頓為什么用了逗號呢？”有學(xué)生猜測說：“魯迅寫《故鄉(xiāng)》這部小說時年代還早，可能當時并列詞語間的停頓可以用逗號�！蔽铱隙藢W(xué)生的說法，當時對于并列詞語間停頓的規(guī)定沒有現(xiàn)在這么嚴密，可以用逗號，但我們現(xiàn)在習(xí)作時標點運用應(yīng)規(guī)范用頓號。
從以上案例看出，學(xué)生的觀察能力及語言文字的分辨能力是相當強的，作為教師應(yīng)積極肯定他們認真探究的積極心態(tài)，贊賞他們崇尚真知，敢于向文學(xué)家說“不”的態(tài)度。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。雖然課堂中學(xué)生提及的是一個細微的問題，即并列關(guān)系的三種動物間的'停頓為何用了逗號？這個問題卻從側(cè)面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的敏銳性，敢于向一代文學(xué)巨匠的作品進行挑戰(zhàn)，敢向他們的作品說“不”，這就是一種勇氣，是在長期語文學(xué)習(xí)實踐中形成的實事求是的態(tài)度。他們已經(jīng)形成了一定的探究能力，并能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決問題。雖然平凡，卻也讓我感動。我為有如此好學(xué)，有著嚴謹科學(xué)態(tài)度的學(xué)生而深深地被震撼。
當前，我們很多語文教師在鉆研教材中對于文本中的細節(jié)沒有鉆深鉆透，特別是一些品詞的細節(jié)教學(xué)，標點的用法等等，沒有深入挖掘或處理不妥都不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，要求他們不能忽略細微的地方，哪怕是一個詞、一個標點。只要是對學(xué)生形成良好語文素養(yǎng)有幫助的訓(xùn)練點，我們教師首先應(yīng)細細鉆研，供學(xué)生深入探討。我相信，經(jīng)過長期的探究訓(xùn)練，學(xué)生能從句子、標點的應(yīng)用中穿透作者的心扉，形成一種正確審視文學(xué)作品的能力。
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