品質(zhì)課堂活力教學的心得
品質(zhì)課堂中的“活力”隨想
【摘要】重慶市九龍坡區(qū)實施品質(zhì)課堂改革以來，細細品嘗，覺得這樣的課堂并不是完美的。學生表現(xiàn)的所謂理想狀態(tài)只是適時配合教師完成預設(shè)教案而已。在這樣的課堂上，師生感覺不到成長的氣息和創(chuàng)造的快樂�！熬G色樸實”的課堂，或許有些小小的遺憾、種種的不完美，但那是最真實的狀態(tài)、最純樸的、最具有原始韻味的，是一種天然的、環(huán)保的、不經(jīng)刻意雕琢的課堂。
【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂；活力；課堂教學
記得有一位教授說“真實的教學情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞�！倍G色課堂強調(diào)要面對學生認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。在這樣生成開放的綠色課堂上面對每一個有靈性、有思想的個體，教師既不能扼制學生的看法，也不能擱置學生的問題。它需要教師順著學生的思維探究下去，循著學生思維的起伏、情感的波瀾敏銳捕捉富有生命氣息的教學資源，反思教學行為，隨時予以調(diào)整，師生才能釋放生命的活力，飛揚自主的個性。課堂也必將散發(fā)生命的靈性和無窮的魅力。因此如何在動態(tài)生成的課堂中捕捉有效信息，實施跟進策略就成為有待解決的問題�，F(xiàn)結(jié)合自己的十幾年一線調(diào)研和教學實踐，簡單地把幾種跟進策略跟大家分享。
一、在尷尬處跟進
“尷尬”的場面人人有之，即便是名師也難逃此“劫”。但不同的老師對待“尷尬”的場面有著不同的處理方法。
聽我校的區(qū)級骨干何軍老師在教學“連乘應用題”時，尷尬之舉處理得就很巧妙。出示一道例題：“張阿姨買5箱果汁，每箱12瓶，每瓶3元，請你幫張阿姨算一算她拿200元夠嗎？”“在巡視時發(fā)現(xiàn)一個學生這樣列式：①3×5=15（元）；②15×12=180（元）”當這個方法在黑板上出現(xiàn)后全班同學都認為是錯的（包括王老師）。師還特意強調(diào)：“連乘應用題列式時，雖然可以交換因數(shù)之間的位置，但要有實際意義，不要像這樣列式，要記住噢！”“我反對老師的說法，我那種列式也有實際意義！”學生耐不住了。此時教師處在尷尬狀態(tài)�？上驳氖呛诬娎蠋煵]有表現(xiàn)出來，而是落落大方的笑著說：“你能不能把你的理由說給大家聽聽！”理由：“3×5表示每箱中先抽出一瓶，5箱就是5瓶，5瓶不就是3×5=15（元）嗎？”教師驚奇的說：“對�。∵@種算法完全正確，我要向你學習，同學們也都要向你學習！”
王老師“笑問”跟進了學生的積極思維，擺脫“尷尬”，避免教學的失誤，更重要的是通過欣賞學生，鼓勵了學生敢于“挑戰(zhàn)權(quán)威”的創(chuàng)新意識。
二、在現(xiàn)實生活中跟進
新課標指出“要關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，通過學生現(xiàn)實生活中的素材引入新知，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景�！苯虒W實踐中學生的知情意都影響著課堂，要想保持課堂教學最佳狀態(tài)下的常溫，就應學會自覺的`調(diào)溫，以形成良好的課堂氣氛。因此當課堂出現(xiàn)教學冷場、思維冷卻、、興趣冷淡，知識冷落時要及時加溫或聚熱，通過學生熟悉的現(xiàn)實情景來調(diào)整課堂，這樣才會取得好的教學效果。
如重慶市級骨干喻顯示文老師在教學《百分數(shù)的意義》時，讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活背景介紹自己收集的生活中熟悉的百分數(shù)的信息，當學生認識理解后已比較疲憊，這時雷教師風趣地說：“百分數(shù)在生活中比比皆是，就連成語里都有，讓我們來看看吧！”如：百里挑一、百發(fā)百中、十有八九、一箭雙雕、一心一意等成語讓學生說說它們的意義，從而體會百分數(shù)就在我們身邊。隨后雷老師又問：同學們你們能告訴大家這節(jié)課你愉快、緊張、遺憾占（）%，這時冷卻的課堂氣氛又變得活躍了。
三、在課堂生成中跟進
杜威提出：“教育即生長”，在課堂中隨著教師與學生的思維碰撞產(chǎn)生火花，課堂教學才能不斷生成，教師要及時抓住這些“生成點”跟進教學，變生成點為亮點。例如著名的特級教師吳正憲在教學“分數(shù)的初步認識”時有這樣一個片斷：請同學們拿出準備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡圖形的1/2，同時與小伙伴交流。孩子們用不同的折法表現(xiàn)著1/2，突然有個學生折出了圓1/4，同學們把驚奇的目光投了過去，此時吳老師有些激動：“什么，你折出了圓的1/4？能把你的想法介紹給小朋友嗎？完了吳老師滿腔熱情地鼓勵他：“你能大膽折出圓形的1/4，很有創(chuàng)造性，你能說出1/4是什么意思嗎？這位同學興致勃勃說出1/4的意思，同學們不約而同的鼓起掌來�！眳抢蠋煶脵C會給了一句：“你們還什么別的折法嗎？試試看！”教室里熱鬧起來，同學們認真地折著，說著。不大功夫，學生折出了1/3、1/6、1/12、1/16……在這個案例中，吳老師讓生折出1/2后接下來是講1/3，但是當她發(fā)現(xiàn)學生自己這出1/4后就抓住這個意外生成資源，充分肯定學生的創(chuàng)新能力，及時調(diào)整與奢教學設(shè)計，讓生折出其它分數(shù)，在動手折和說的過程中不斷地加深對分數(shù)的理解。探索的成功，給同學們帶來美好的感受，同學們學的興趣在升華，學的技能在提高。
四、在亮點處跟進
在課堂中常有一些學生提出始料不及的亮點問題或想法，象“我是這樣想的，我的看法不同等�！苯處煈湟晫W生積極的思維情勢，把握適當?shù)慕嵌扔枰愿M。如我校譚愛民老師在教學兩位數(shù)乘法的估算時，師通過課件出示畫面和題目：階梯教室每排坐22人，共有18排，大約能做多少人？學生一下子就列出算式，說出結(jié)果22×18≈20×20＝400（人）。正當師興奮時一生舉手站起，我的想法跟他不同。此時老師順水推舟，說說你的想法好嗎？22×18≈20×18＝360（比360人多一些），教師并沒有就此罷休，受該生的啟發(fā)又提問：還有不同的想法嗎？結(jié)果好多學生馬上舉手應答，想出另一種估算方法。由于聶老師機智地采用了跟進策略，不但拓寬了學生解決問題的渠道，開闊了學生的視野，也使學生求異思維的火花得以迸發(fā)。
課堂是師生共同經(jīng)歷的歷程，是師生共同成長的搖籃，是動態(tài)存在的，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與課堂數(shù)學，教師只有以敏銳的目光、靈敏的耳朵、敏捷的思維、機敏的口才跟進教學，真正融于互動的課堂中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點、把握課堂動態(tài)生成的切入點，有效跟進，促進學生的思考和探究，綠色課堂才會充滿活力，煥發(fā)無限的生命力
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