小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會心得
此次有幸參加在美麗xx舉行的第十二屆全國“相約名師 聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會，感觸頗深，尤其是北京市教科院基礎(chǔ)教育教研中心教研員劉延革老師一次又一次提出的“以生為本”的理念深深震撼著我的心靈，只有立足“教學(xué)永遠(yuǎn)是服務(wù)于孩子”這一出發(fā)點(diǎn)，我們才能達(dá)到理想的落腳點(diǎn)。在整場活動中作為主持人的劉老師的每一次點(diǎn)評、追問、思考、明晰都引起了我的共鳴。最后還能現(xiàn)場觀摩她對《周長》一課精彩的演繹與別具的思考，倍感不虛此行。
正如劉老師所說，她展示《周長》一課并不是想告訴大家這一課如何上，而是想通過此課來引發(fā)老師對數(shù)學(xué)概念這一類課的思考�！吨荛L》是老師們上公開課的熱門課題，我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的課堂：老師讓孩子指一指黑板的面、桌面、數(shù)學(xué)書封面一周的長度、描一描圖形一周的長度等操作活動，而后就開始進(jìn)行長方形、正方形周長的計(jì)算教學(xué)，結(jié)果在做練習(xí)或測試時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于不規(guī)則圖形周長的計(jì)算束手無策，只會計(jì)算有公式的標(biāo)準(zhǔn)圖形的`周長，或者出現(xiàn)周長概念與面積概念混淆的情況。試想，對于周長這一概念的本質(zhì)我們是否真正地理解了呢？教學(xué)周長的計(jì)算時教不教公式？以前教材有公式，現(xiàn)在教材為什么沒公式了？在教學(xué)時應(yīng)該怎樣做才能避免面積對周長的干擾？我想這是我們課前都該思考的幾個問題，只有把握好數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的內(nèi)涵是什么，才能遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動才能得以有效開展。
“周長”在小學(xué)教材中解釋為封閉曲線一周的長度。詞典中解釋為：環(huán)繞有限面積的區(qū)域邊緣的長度積分，叫做周長�？梢娭荛L有兩層含義：①封閉圖形的一周； ②長度。它與長度同屬于一維空間的測量，但它又用于描述二維圖形的邊界大小。在平時的教學(xué)中我們往往更關(guān)注封閉圖形的一周，而對于長度常常忽略了。因?yàn)槊娣e和周長同處于一個平面內(nèi)，平時在觀察圖形時首先關(guān)注的一定是面積（圖形的大�。詫W(xué)生對周長的感知會差一些，它對于孩子來說特別的抽象。課堂上讓學(xué)生指一指、描一描，學(xué)生很容易就能做到了，但他們在指的時候感受到的更多的是形狀的大小，頭腦里并沒有“它是一條線”的認(rèn)知，而學(xué)生所指、所描的也只是圖形的一周，對于周長概念的建立還不夠完善。
對于周長的度量可分為直邊圖形（用直尺測量——邊長累加）和曲邊圖形（以直代曲、化曲為直）兩種情況，但在教學(xué)時老師往往太過于注重長方形、正方形的特殊性也就是簡便性方法的教學(xué)，而忽略了測量周長一般性方法的認(rèn)識，這也就是很多版本教材為什么不直接給公式，怕的就是老師直接教給結(jié)論，而導(dǎo)致學(xué)生一碰到不規(guī)則圖形的周長計(jì)算就束手無策，認(rèn)為沒有學(xué)過這個圖形的周長，頭腦里只有長方形、正方形這種基本圖形的周長計(jì)算公式。
基于以上的分析與思考，劉老師向我們展示的《周長》一課主要從創(chuàng)設(shè)情境初步感知周長、動手操作感悟周長本質(zhì)、觀察辨析深入理解周長來展開教學(xué)，她認(rèn)為低年級孩子獲取信息的主要渠道是“看”，因此她讓孩子通過三次動態(tài)的“看”感知圖形的一周，為孩子建立周長的第一層含義提供了清晰的表象；在動手操作中，劉老師著眼于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生“想象一下把你的圖形的一周從一點(diǎn)斷開有多長，用手比劃比劃，再估一估”，把“圖形與幾何”領(lǐng)域的核心目標(biāo)落實(shí)得淋漓盡致，接著通過用不同方法測量圖形的周長完善學(xué)生對周長概念的認(rèn)識，掌握測量周長的一般性方法，同時滲透以直代曲、化曲為直的數(shù)學(xué)思想；最后通過對周長的觀察辨析，有效避免了面積對周長的干擾，更是培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、深入思考、具體問題具體分析的良好思維習(xí)慣。
活動雖已結(jié)束，但思考仍在延續(xù)……
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