學(xué)困生的協(xié)議書范本
學(xué)困生導(dǎo)師制：農(nóng)村高中個別化教育的實(shí)踐與探索
【課題概要】21世紀(jì)，教育走向生本已成為教育發(fā)展的主流，新課程的實(shí)施將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。在新課程背景下，如何促進(jìn)每個學(xué)生特別是學(xué)困生的發(fā)展，一直是學(xué)校和教育工作者面臨的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。本課題主要采用行動研究法和個案研究法，依托新課程教育理念——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在“學(xué)困生導(dǎo)師制”的機(jī)制上作了有益探索，積累了一套農(nóng)村高中導(dǎo)師制個別化育人的基本經(jīng)驗(yàn)（一個目標(biāo)、雙向選擇/互動、三種策略、四個特征、五種“導(dǎo)”法、六個原則），形成了以學(xué)生的選擇為前提、導(dǎo)師和學(xué)生雙向互動、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與成長指導(dǎo)同步、教學(xué)德育一體的個別化教育模式，促進(jìn)了學(xué)困生的健康成長，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了教師的專業(yè)意識和水平，推進(jìn)了學(xué)校發(fā)展，為我校乃至我市新課程的實(shí)施提供了先導(dǎo)性經(jīng)驗(yàn)和制度保證。
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制·個別化教育·策略·實(shí)踐
一、研究緣起：對現(xiàn)有中學(xué)導(dǎo)師制的反思
�。ㄒ唬⿲W(xué)困生導(dǎo)師制是深化我校教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校跨躍式發(fā)展的需要。
導(dǎo)師制起源于英國，創(chuàng)始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉·威克姆，導(dǎo)師制最早出現(xiàn)于英國牛津大學(xué)的“新學(xué)院”。國外也有一些國家在中等教育的某些領(lǐng)域采用導(dǎo)師制，如英美等國在中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)過程中采用導(dǎo)師制。近幾年來，國內(nèi)一些名知高校如北京大學(xué)、浙江大學(xué)也開始在本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有幾所重點(diǎn)高中，如上海市建平中學(xué)、湖北宜昌市第一中學(xué)、江蘇南京市第一中學(xué)、北京八十中等正在實(shí)行導(dǎo)師制。南京第一中學(xué)提出了導(dǎo)師制課堂教學(xué)的四條原則——“全面引導(dǎo)、崇實(shí)引導(dǎo)、及時引導(dǎo)、因才引導(dǎo)”；北京八十中則致力于為有特殊興趣愛好的學(xué)生選擇導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的深入發(fā)展。近年來，我省長興中學(xué)的班級德育導(dǎo)師制和湖州的學(xué)生成長導(dǎo)師制也開展的如火如荼。上述這些學(xué)校實(shí)施的高中導(dǎo)師制雖取得較好的效果，但我們也不難看出其關(guān)注的重點(diǎn)是導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)或思想品德教育的單一指導(dǎo)，而在學(xué)業(yè)指導(dǎo)的同時，如何有效地進(jìn)行思想、生活的分類指導(dǎo)或有針對性的道德品行的個別化輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，則很少見到。另外對導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，導(dǎo)法研究，導(dǎo)師工作中的資源利用，以及導(dǎo)師工作的評價機(jī)制的研究還存在空白。而事實(shí)上，這才是導(dǎo)師制實(shí)施之真諦所在，以實(shí)現(xiàn)“教書育人”，道德教育生活化，為學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長創(chuàng)造條件。這也是本課題研究的'重點(diǎn)所在。
我校是一所具有60多年辦學(xué)歷史的普通高完中，但生源一直為我市重點(diǎn)中學(xué)招生以后的學(xué)區(qū)內(nèi)二、三流學(xué)生為主。近年來隨著我省普及十五年教育計劃的實(shí)施，初中學(xué)齡人口高峰向高中段轉(zhuǎn)移。入學(xué)新生的不斷增加，使學(xué)困生的比例呈不斷上升趨勢。從我校對2003年9月15個班入學(xué)新生的調(diào)查表明，有15%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上跟不上教學(xué)要求，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。由于應(yīng)試教育的影響和升學(xué)的具體功利目標(biāo)以及高中教學(xué)要求相對較高，而學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式采取“一刀切”和“齊步走”的方式，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。學(xué)困生的大量存在一度成為我校大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素。同時我校是一所寄宿制高中，現(xiàn)有41個班級，1800名左右的住校生，班級規(guī)模大，住校生多，給學(xué)生管理工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，班主任往往感到力不從心，而科任教師又難以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時顧及思想、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，教學(xué)與德育工作長期脫節(jié)，學(xué)校德育實(shí)效性受到責(zé)疑。因此建立以班主任為核心、班級科任教師組成導(dǎo)師組負(fù)責(zé)整個班級建設(shè)的學(xué)困生導(dǎo)師制管理模式，在不增加校舍和師資的情況下，在大班化教學(xué)中實(shí)行小班化管理，成為我校實(shí)現(xiàn)教學(xué)德育一體化管理，促成學(xué)困生發(fā)展的有效途徑。
�。ǘ⿲W(xué)困生導(dǎo)師制個別化教育的界說
學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”。這一概念由美國學(xué)者柯克（S．Kirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進(jìn)行研究。至于學(xué)困生的定義，我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)困難還沒有一個明確的界定。
根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，綜合專家的有關(guān)論斷，我們對學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生）的理解是：在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。具體包含三層含義：具有一定的學(xué)習(xí)動機(jī)；智力正常，沒有感官障礙；學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。因此這些學(xué)生要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平或達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)。
學(xué)困生導(dǎo)師制個別化教育就是在生本教育理念和“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生選擇為前提，以優(yōu)質(zhì)師資為核心，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化的諸多目標(biāo)、任務(wù)分解到擔(dān)任“導(dǎo)師”的任課教師身上，“導(dǎo)師”們既教書又育人的責(zé)任制教育模式。
學(xué)校選聘思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、能為人師表的優(yōu)質(zhì)教師作為導(dǎo)師，全面負(fù)責(zé)了3-4名學(xué)困生的教育教學(xué)，開始是原班級任課教師，逐步可在年級同學(xué)科任課教師選聘。導(dǎo)師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，它與班級授課制相輔相承，共
同促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展。
(三）學(xué)困生導(dǎo)師制個別化教育的特點(diǎn)
農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生導(dǎo)師制個別化教育是在新課程改革所倡導(dǎo)的“讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展”的理念下，更新教師的教育觀念、服務(wù)觀念的一項(xiàng)重要舉措。也是新基礎(chǔ)教育形勢下一種超越傳統(tǒng)意義上的新型個別化教育模式，它具有以下幾個特征：
1、以學(xué)生和導(dǎo)師的雙向選擇為前提。
學(xué)校校長辦公室和教科室分別在教職工會議和班團(tuán)活動課時間向教師和學(xué)生說明導(dǎo)師制工作的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)校的初步設(shè)想。讓學(xué)生認(rèn)識到能成為一位受導(dǎo)學(xué)生，選擇一位優(yōu)秀的教師作為自己的成長導(dǎo)師，是件非常榮幸的事；讓教師認(rèn)識到自己被聘為導(dǎo)師，被學(xué)生選擇是自身價值的體現(xiàn)。由教師和學(xué)生分別向教科室和班主任提出申請。學(xué)校在校內(nèi)向?qū)W生公布導(dǎo)師名單和導(dǎo)師個人簡介,供學(xué)生選擇。同時,班主任根據(jù)班級工作實(shí)際確定受導(dǎo)學(xué)生名單。導(dǎo)師和受導(dǎo)學(xué)生雙向選擇，并簽訂相關(guān)帶教協(xié)議。
導(dǎo)師制師生職責(zé)協(xié)議書
導(dǎo)師（以下稱甲方）：
學(xué)生（以下稱乙方）：
學(xué)校生活對教師和每個學(xué)生而言都是生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是人生中充滿生命活力和價值的重要部分。為了導(dǎo)師和學(xué)生的共同成長，為更好地開展導(dǎo)師制活動，嚴(yán)格遵循雙向選擇、尊重了解原則，特制定以下協(xié)議：
一、乙方懇請甲方作為自己的導(dǎo)師，自愿履行以下義務(wù)：
1、與導(dǎo)師坦誠交往，彼此尊重，互相信任；
2、懇請導(dǎo)師分析自身狀況，制定發(fā)展規(guī)劃；
3、主動做好階段發(fā)展分析，定期向?qū)焻R報；
4、謙虛接受、認(rèn)真聽取導(dǎo)師的指導(dǎo)意見。
二、甲方愿意承擔(dān)對乙方的指導(dǎo)工作，本著對乙方和學(xué)校負(fù)責(zé)的態(tài)度，自愿履行以下職責(zé)：
1、了解學(xué)生狀況，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀；
2、定期與學(xué)生交流，關(guān)心學(xué)生的思想進(jìn)步；
3、關(guān)心學(xué)生的生活，與家長取得一定的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的問題；
4、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和志向指導(dǎo)學(xué)生制定好個人的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；
5、關(guān)注學(xué)生的心理健康和成長需求，輔導(dǎo)學(xué)生解決各種心理困惑；
6、引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會規(guī)劃人生，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；
7、對學(xué)生選課、文理分班、高考擇校給以一定的建議；
8、其他學(xué)生請求事項(xiàng)的解決。
三、任何一方違背導(dǎo)師制工作原則，不履行上兩條規(guī)定的義務(wù)和職責(zé)，可以向?qū)W校導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組提出導(dǎo)師變更申請，由導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組在接到申請15天內(nèi)裁決；裁決解除協(xié)議的，本協(xié)議自裁決生效之日起失效。
本協(xié)議一式三份，學(xué)校、甲方、乙方各持一份，從簽訂之日起生效。
甲方簽約人（簽名）
乙方簽約人（簽名）
年 月 日
2、以形式多樣的育人活動為載體。
導(dǎo)師制個別化教育是在學(xué)校導(dǎo)師制和班主任制雙軌運(yùn)行的機(jī)制下開展的，在不影響學(xué)校正常的教育教學(xué)情況下，導(dǎo)師育人工作多在課余時間進(jìn)行。導(dǎo)師育人方式以活動為主，從單一的口頭教育到采用電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等多種方式對學(xué)生進(jìn)行人文的關(guān)懷，將道德教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)融為一體，導(dǎo)師和學(xué)生的溝通方式多樣，可以是談話、寫信、讀書讀報、聽課或看作業(yè)布置任務(wù)，也可以是比賽、游戲、遠(yuǎn)足（郊游），還可以是家訪、網(wǎng)上交流等。導(dǎo)師通過與學(xué)生的活動了解學(xué)生，在活動中扮演一個顧問，一個激勵者和交換意見的參加者，從而促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會主動地學(xué)習(xí)。
3、以個案會診為主要手段。
個案會診類似于醫(yī)生給病人看病的會診，它是在導(dǎo)師主持下，班主任教師、特邀專家、家長代表、學(xué)生等共同參與的，研究學(xué)生特殊情況的會議。與會者應(yīng)充分發(fā)表意見，找出學(xué)生學(xué)習(xí)不良、行為欠佳、心理素質(zhì)較差、生活習(xí)慣不好等問題的原因；也可以開展學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的發(fā)掘、習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展性的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)潛能的挖掘等共同性問題的研討；并采取合適的對策。個案會診有利于避免頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法，同時導(dǎo)師之間也能達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享，優(yōu)勢互補(bǔ)。
4、以發(fā)展性評估為考核機(jī)制。
導(dǎo)師制工作的考評工作由學(xué)校導(dǎo)師制工作考評小組操作，我們在考核中注重多元化評價，過程性評價和質(zhì)性評價，采用導(dǎo)師工作自評（占10%），學(xué)生對導(dǎo)師測評（占70%），班主任對導(dǎo)師工作評結(jié)（占20%）三大部分。由學(xué)校導(dǎo)師工作考評領(lǐng)導(dǎo)小組綜合審議。
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