靈寶市一小 李佳
今天，我教學了第九個主題單元《合作》的第一篇課文《比本領》.上課前，我的心中有些擔憂，那就是每次課上到約30分鐘左右時，學生常常會堅持不住，而出現(xiàn)疲沓、注意力渙散的現(xiàn)象，有的孩子甚至管不住自己，合同桌的孩子或周圍的同學講起小話或搞小動作了。在沒有人聽課的狀態(tài)下，我通常都會以較為“粗魯”的方式來提醒學生，但我自己心里很明白，這不是長久之計，同時，一個優(yōu)秀的老師，肯定應該能夠有辦法減輕或者杜絕這種現(xiàn)象的。為了改變這種局面，我也試著嘗試過很多的辦法。
今天，懷著希望和擔憂，我來到了講臺上，一開始便以課文的第一幅插圖導入，問孩子們：插圖上畫的是什么，孩子們一下子答到了有小鹿、小猴和一棵結滿果子的樹。那小鹿、小猴和結滿果子的樹之間到底發(fā)生了什么事呢?由此引出課題--比本領。接下來，圍繞著課題分析：誰和誰比本領？為什么比本領？怎么比？結果怎樣？這樣一梳理，學生的學習針對性強多了，效率也提高了。重點一下子就落到了比賽的經(jīng)過和結果，也就是第2和第4自然段上。在這兩個自然段的教學中，我尤其注意了圖文搭配的教學，并且盡量地發(fā)揮我自己的朗讀優(yōu)勢，讓孩子在我的帶領下去模仿梅花鹿，金絲猴以及大象伯伯說話的語氣。這招對于低段的孩子十分具有吸引力，他們模仿得樂此不彼，而且還配上了動作，顯得神氣十足。我心里暗暗高興。大約離下課不遠了，直覺上時間有點久了，我本人也有些疲倦了，再看看下面的孩子，的確有些坐不住了。我想了想，干脆讓孩子們站起來，賽讀吧！一方面站起來讀書，轉化一下活動可以提提神；另一方面，也可以讓孩子再次地回歸整體，深化理解，以便聯(lián)系實際。孩子們的讀，由弱到強，注意力再度集中，興致之下，我給學生講了《龜兔賽跑》以及《龜兔賽跑新編》，告訴孩子們：烏龜和兔子不見得一定要爭個你輸我贏，其實在陸地上兔子馱著烏龜跑；在河里，烏龜背著兔子過河，他們兩個都充分發(fā)揮自己的長處，互相合作，其實大家都可以以最快的速度到達目的地，這就是所謂的“雙贏”。這樣一來，學生豁然開朗了，讓他們說生活中關于合作的例子便滔滔不絕了。有的說畫畫時，你來畫我來涂色是合作；有的說做清潔時，一個人推桌子，一個人掃地會掃得更快，這也是合作；還有地說做手工時，一個人剪，一個人粘貼也是合作……
下課鈴聲響了，這節(jié)課的任務勝利完成了。想一想，這當中有課文本身就十分生動活潑、通俗易懂的原因；也有我采用多種活動方式，不斷刺激孩子不同大腦區(qū)域，以保持注意力集中的原因；更有配以插圖，情境式教學的功勞。所以，在低段的語文教學中，以“動”制“動”，情境式教學是提高課堂效率的兩大法寶。
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