靈寶市一小 李佳
語文課上，最動聽的聲音是讀書聲。在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，用心靈與作者對話。在朗朗書聲中，學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情波濤中受到美的熏陶。朗讀是語文教學(xué)的重要手段，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，語文課應(yīng)該注重對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師共識。隨著新課程改革的不斷深入，老師們都試圖把新課程的理念貫徹到自己的教學(xué)活動中，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。然而，在平常的課堂教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)有一些現(xiàn)象走入了朗讀指導(dǎo)的怪圈。
（一）感情！感情！--“要讀出感情！”
案例：“這么大的草塘，我還是第一次看到，走進(jìn)去就像置身于大海中一樣�！�
師：“誰能有感情地讀讀這一句？”
生：“這么大的草塘，我還是第一次看到……”
師：“大了嗎？我們再一起大聲朗讀一遍�！�
學(xué)生多次朗讀了這個句子但學(xué)生的朗讀是蒼白無力、缺乏感情的，不是發(fā)自內(nèi)心的。聲音大就能表現(xiàn)出草塘之大之美嗎？像這樣的例子在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)�！懊啦幻腊�？”，“可愛不可愛�。俊庇捎趯W(xué)生還沒有體會到這種事物的美或可愛，就只能機(jī)械地重復(fù)。
為了讓聽者聽到學(xué)生的讀出了文字的的輕重緩急。有些教師還在文字的下面標(biāo)上了重音、停頓、速度的快慢及聲調(diào)的走向。聽起來好象是學(xué)生讀出了文字的感情，其實這些不過是教師的理解。學(xué)生不過是作為一臺機(jī)器把教師的理解表達(dá)出來。
之所以會出現(xiàn)這種模式化、技巧化的朗讀，是因為教師忽視了學(xué)生去領(lǐng)悟文本中作者表達(dá)的感情這一過程或把指導(dǎo)過程簡單化了�！坝懈星榈乩首x某某段或句”感情從何而來？不是嘴上說說，也不是教師強(qiáng)加。不注重學(xué)生的情感體驗和個性化的理解的朗讀只會是無本之木，無源之水，永遠(yuǎn)不能達(dá)到與文本的對話，與作者的共鳴。所以教師的引導(dǎo)是非常重要的，教師的引導(dǎo)，簡單的說就是如何拉近學(xué)生與文本的距離，體會文本的感情進(jìn)行再創(chuàng)造。為了讓學(xué)生“想讀、多讀、有感情讀”我們可以試用以下一些方法。
1．創(chuàng)設(shè)情景。就是把課文要表達(dá)的內(nèi)容整體地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。有創(chuàng)設(shè)美麗的畫面：《燕子》一文，教師描述：陽春三月，幾陣蒙蒙的細(xì)雨過后，天空藍(lán)的更加可愛，在一片廣闊的田野上有幾只小燕子飛倦了停在柳樹上。微風(fēng)吹來，小燕子又展翅飛翔了。一會兒在在廣闊的田野上，一會兒又在平靜的湖面上戲耍，湖面蕩起了一圈又一圈的波紋……很快地學(xué)生就進(jìn)入了課文的情景為感情朗讀做好了鋪墊。
2、咬文嚼字。對關(guān)鍵詞的有效理解可以幫助學(xué)生對課文感情的把握。如《半截蠟燭》教學(xué)片段：
師：請同學(xué)們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些�！保�，想想應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。（學(xué)生各自試讀）
生1：（將“亮”字重讀）我覺得應(yīng)該突出“亮”字，因為只有強(qiáng)調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。
生2：（將“燈”字重讀）我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“燈”，因為只有突出了“燈”，才能吹熄蠟燭。
生3：（將“瞧”字重讀）強(qiáng)調(diào)“瞧”字是為了吸引德國軍官的注意。
生4：（將“先生”重讀）我覺得也可以強(qiáng)調(diào)“先生”，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。
師：同學(xué)們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么？
生5：目的是相同的，都是為了保住那半截蠟燭。
生6：都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭。
師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標(biāo)，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
3、表演移情。移情就是指人們在察覺他人情感時自己也體驗與之相同的感情，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。教師要應(yīng)用趣味性的文章作“誘餌”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，悟出道理，久而久之，把這種感情遷移到其他方面去。其中，表演朗讀是一種很好的做法。《狐假虎威》是一則趣味性很強(qiáng)的寓言，老師事先布置學(xué)生去熟讀后以課本為劇本，以課堂為舞臺，分角色邊朗讀邊表演。狡猾的狐貍走在前，兇惡的老虎走在后，嚇的百獸四處逃竄。學(xué)生進(jìn)入角色后，就會對狐貍的神態(tài)、語言、動作有全面的了解，就會深刻認(rèn)識到狐貍的狡猾性。
4設(shè)身處地。還可以讓學(xué)生換位思考讓學(xué)生當(dāng)自己是作者或課文里的某個人物想想在當(dāng)時的情景下有什么樣的情感，再帶著這種情感讀課文也是一種常用的方法
5 聯(lián)想想象。讓學(xué)生閉上眼睛，聽老師朗讀想象其中的畫面，這種畫面如果腦海中有了學(xué)生情感的創(chuàng)造也就有依據(jù)了。這些方法都可以根據(jù)不同的情景而試一試。
以上這些方法注重學(xué)生領(lǐng)悟文字的過程，悟出作者感情的同時結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行了再創(chuàng)造。使感情朗讀成為學(xué)生心中之情自然流露
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