曹莊小學(xué)：楊紅梅
優(yōu)秀的文本都存在著很大的張力空間，存在著很多意義的未定點。發(fā)現(xiàn)這些點的空間，不僅可以喚起蘊藏在學(xué)生心中的豐富情感，更能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力，將自己置身于課文創(chuàng)設(shè)的情景之中，起到促進(jìn)課文深入感悟，學(xué)會運用的作用。
一、利用文本想象空間，促進(jìn)情感的升華
人教版《跨越海峽的生命橋》中講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中有這樣一段話：
此時此刻，跑到空曠的地方比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
有位老師這樣設(shè)計教學(xué)：
師：那位青年靜靜地躺在病床上，在這次的大地震中，他的家人是否平安無事，他一無所知，此時此刻他的內(nèi)心還能平靜嗎？
生：不能。
師：是的，平靜地躺在病床上的臺灣青年他的內(nèi)心并不平靜，但是他覺得應(yīng)該躺在，他的內(nèi)心會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
（學(xué)生片斷練筆）“這位臺灣青年靜靜地躺在病床上，會想到哪些親人，會想些什么？試著寫一段話�！�
師：能把你寫的讀一讀嗎？
生：親愛的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎？我很想念你們，很想和你們在一起，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓，不能離開，很對不起。相信你們能夠平安！
生：親愛的父母兄弟：我想你們在昨天的大地震中一定會平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓，我馬上就會和你們在一起的，不要牽掛。
……
教師恰倒好處地挖掘課文語言的未定點.憑借這些極具內(nèi)涵的未定點,放飛學(xué)生想象的翅膀,拓寬學(xué)生心靈的空間,彰顯學(xué)生個性的亮點,從而使學(xué)生享受到語文和人生交匯的美好意境,也使學(xué)生的生命潛能得到充分的開掘。
二、發(fā)揮文本想象空間，加強(qiáng)語言訓(xùn)練
人教版四年級課文《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫，抒發(fā)了對貓的喜愛之情。其中文中第一大段(第1----3自然段)以“貓的性格實在有些古怪�！睘榭偲穑捎脤Ρ鹊姆椒ǚ秩齻�方面生動形象地描寫了貓的古怪性格。三次用“可是”作轉(zhuǎn)折，寫出貓既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點。第二自然段中也具體形象地展現(xiàn)了貓溫柔可親和一聲不吭的不同面。唯第三自然段中雖寫了貓的不同面，但只用一句話帶過：
“它什么都怕，總想藏起來，可是它又那么勇猛，不要說見到小蟲和老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗�！�
可是貓是怎樣的膽小和勇猛，文章因為詳略的關(guān)系沒有具體的展開。這時老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象。一位老師在教學(xué)過程中有效地展開了這樣的訓(xùn)練。
1、出示圖片：一只膽小的貓，一只在與蛇相斗的貓。請學(xué)生像老舍爺爺一樣，選擇其中一個情景寫一寫。
2、學(xué)生交流。
學(xué)生1：貓是那么膽小，見到什么它都怕，遇到刮風(fēng)下雨，電閃雷鳴，貓就瑟瑟發(fā)抖，躲在墻角邊再也不肯出來了。
學(xué)生2：貓可勇猛了，不要說見到小蟲和老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。它豎起耳朵，瞪著兩眼，厲聲地叫著，似乎非把這可惡的東西吃了不可。直到蛇灰溜溜地游走了，貓這才大搖大擺地回家了。
3、能不能把這兩部分連在一起讀，想想中間用什么關(guān)聯(lián)詞連接。
4、理解不同意思用轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞。
（合并朗讀）貓是那么膽小，見到什么它都怕，遇到刮風(fēng)下雨，電閃雷鳴，貓就瑟瑟發(fā)抖，躲在墻角邊再也不肯出來了。可是貓又是那么的勇猛，不要說見到小蟲和老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。它豎起耳朵，瞪著兩眼，厲聲地叫著，似乎非把這可惡的東西吃了不可。值到蛇灰溜溜地游走了，貓這才大搖大擺地回家了。
這樣的訓(xùn)練不僅很好地理解了文章，而且在練筆的過程中，還鞏固了語言文字的掌握。
的確，在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本的空白進(jìn)行創(chuàng)造性的理解和填補，從另一個層面來說，就是在學(xué)生與文本、作者的心靈碰撞中，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)著他們用一次次的獨特體驗來充實語言。
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