題目是一篇文章的眼睛，我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的思路、中心和內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，我們可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，幫助學(xué)生理解課文，學(xué)習(xí)課文。下面我以小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的課文為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。
一、從課題的類型入手，了解課文內(nèi)容
這冊(cè)書的課題可粗略地分為下面的幾種類型：
（1）用地點(diǎn)作題目的有：《小站》、《大理石街》、《記金華的雙龍洞》、《蟋蟀的住宅》、《可愛的草塘》。
（2）以上人物作為課題的有：《我的伯父魯迅先生》、《挑山工》、《齊天大圣》、《老水牛爺爺》。
（3）用相關(guān)聯(lián)的人或物作為題目的有：《漁夫和金魚的故事》、《蛇和莊稼》、《我和獅子》。
（4）用動(dòng)物作為題目的有《燕子》、《縫紉鳥》。
（5）用景物、景觀作為題目的有：《鳥的天堂》、《火燒云》、《威尼斯的小艇》。
（6）用物件作為題目的有：《神秘的小坦克》。
（7）以事件作為題目的有：《跳水》、《搶險(xiǎn)》、《飛奪瀘定橋》、《草船借箭》。
（8）用擬人手法命題的有：《灰塵的旅行》。
教師指導(dǎo)學(xué)生弄清題目的類型，有助于他們了解課文，有助于他們對(duì)同類型題目的課文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。
二、從課題的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住文章關(guān)鍵，學(xué)習(xí)課文
題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)往往暗示著課文的主要內(nèi)容是什么，教師可以從課題的重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，抓住文章關(guān)鍵，直奔中心，以主帶次，進(jìn)行閱讀教學(xué)。
例如：講授講讀課文《可愛的草塘》，教師設(shè)問：題目中哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)詞語(yǔ)？再問：課文圍繞哪幾個(gè)方面描寫了草塘的可愛？教師要求學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論歸納出課文是從“草塘的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富”這兩方面寫出了草塘的可愛，然后，教師運(yùn)用感情朗讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，讀出感情，體會(huì)作者對(duì)北大荒，對(duì)草塘的深深喜愛之情。
再如：學(xué)習(xí)新聞?dòng)浾哒n文《神秘的小坦克》，教師可這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：題目里哪一個(gè)是重點(diǎn)詞語(yǔ)？課文中從哪里寫出了小坦克的“神秘”？你能揭開它“神秘”之謎嗎？
三、從題目的特點(diǎn)入手，猜想文章的思路、中心和內(nèi)容
例如：學(xué)習(xí)獨(dú)立閱讀課文《搶險(xiǎn)》，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：讓學(xué)生根據(jù)《搶險(xiǎn)》這個(gè)題目，猜一猜課文會(huì)寫些什么內(nèi)容，會(huì)運(yùn)用什么寫作順序，會(huì)先取哪些地方作為詳寫，然后學(xué)生根據(jù)自己的想法去閱讀課文，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又促使學(xué)生通過獨(dú)立思考，理解了課文內(nèi)容，弄清作者寫作思路和順序。結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)懂得運(yùn)用按事情發(fā)展順序?qū)懙臅r(shí)候，要抓住重點(diǎn)來(lái)寫。
又例如：學(xué)習(xí)閱讀課文《老水牛爺爺》教師可以讓學(xué)生猜一猜”老水牛爺爺“是不是真名，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再指導(dǎo)學(xué)生看書，弄清這個(gè)怪名字的來(lái)歷。
四、分析題目每個(gè)詞的含義，從文章的思路入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“抓審題，揭思路”
以講讀課文《飛奪瀘定橋》為例。
（1）理解課題每個(gè)詞的含義。“飛”在課文中是指搶時(shí)間，和敵這賽跑；“奪”地課文中是指攻天險(xiǎn)，奪��；瀘定橋是大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過大渡河北上抗日。
（2）揭示文章思路，從題目可知：文章是按事情發(fā)展順序來(lái)寫的，先寫“飛”，再寫“奪”。
（3）整體入手，指導(dǎo)學(xué)生按文章的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。先講“飛”：時(shí)間短，距離遠(yuǎn)，戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”：橋險(xiǎn)，敵兇，戰(zhàn)士冒著槍林彈雨和橋上大火，奮不顧身去奪取瀘定橋。
這樣通過具體字詞的教學(xué)，揭示文章思路，既引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓(xùn)練重點(diǎn)--“按事情的發(fā)展順序來(lái)寫�！�
五、分析比較整個(gè)單元的課文題目的特點(diǎn)，從單元訓(xùn)練重點(diǎn)入手進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文
例如：學(xué)習(xí)完講讀課文《鳥的天堂》以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元的三篇課文的題目進(jìn)行分析比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《鳥的天堂》、《火燒云》、《威尼斯的小艇》都是以景物或景觀作為命題的，初步感知這三篇課文都是描寫事物（景物、景觀）的。教師再結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《鳥的天堂》的方法來(lái)學(xué)習(xí)后兩篇課文是些怎樣進(jìn)行動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫的。并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要注意觀察事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，這樣，寫文章就可以把事物描述得生動(dòng)一些，給讀者留下的印象更深刻一些。
從課題入手進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，有時(shí)候是單獨(dú)采用一種方法，有時(shí)候是幾種方法綜合運(yùn)用。如果用得好，無(wú)疑能起“于無(wú)聲處聽驚雷”的作用，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)課文的線索，以達(dá)到 提高課堂教學(xué)的效率。
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