甘肅臨澤曹莊小學(xué) 張麗紅
學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，研究學(xué)習(xí)和現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律，一直是人們關(guān)心的重要課題，作為工具學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科和思想性很強(qiáng)的語文學(xué)科，更應(yīng)該重視學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：教無定法，學(xué)亦無法，貴在得法。學(xué)法指導(dǎo)除了重視教給學(xué)生掌握認(rèn)字、析詞、解句、讀段、閱篇的規(guī)律外，還應(yīng)抓住學(xué)生心理特征，挖掘他們的潛力，使其主動參與知識形成過程中尋法、悟法。
一、遵循兒童形象思維為主的特征--引導(dǎo)悟法
小學(xué)生思維的主要特征，是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象思維為主，但其抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感情經(jīng)驗相聯(lián)系具有很大成分的具體形象性。因此，教師在組織教學(xué)活動時要努力營造利于學(xué)生這一思維發(fā)展的氛圍，引導(dǎo)他們在探路求知的過程中領(lǐng)悟獲知方法。
如在教學(xué)《蜜蜂引路》時，為了讓學(xué)生弄懂列寧的住處、花叢、園子、養(yǎng)蜂人的小房子各在什么地方，可以先讓學(xué)生四人小組默讀討論后，畫出一幅簡單的圖，然后將所畫的圖展示出來，再對照課文找出圖中不足之處。這就是根據(jù)兒童形象思維的特點，讓孩子們在充分閱讀后，用圖畫展示自己對語言文字的理解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)法：有些課文內(nèi)容可用圖畫法幫助理解。既省時省力又印象深刻。這種方法在古詩教學(xué)中普遍用到，在學(xué)習(xí)《回聲》、《看月食》等課文中也可采用。
又如在教學(xué)《黃山奇石》時，可先出示幻燈片“猴子觀�！保龑�(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫：圖上的巖石像什么？從哪兒看出來的？（板書：看）再讓學(xué)生自由讀第三段，找出具體描寫奇石“奇”的句子和詞語，然后讓學(xué)生議論：這些閱讀好在那里？（“抱、蹲、望”寫出了猴子觀海的動作，把石猴子寫活了；“一動不動”寫出了石猴入迷的神態(tài)；通過觀看錄像，體會“陡峭”、“翻滾的云�！卑言葡翊蠛５牟菢由舷路瓭L的壯觀場面再現(xiàn)出來了。）（板書：議）最后指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語氣把猴子觀海迷人、有趣的樣子寫出來。（板書：讀）學(xué)生看著板書就很容易總結(jié)出這一段的學(xué)習(xí)方法：看、找、議、讀。接著學(xué)生按這方法學(xué)習(xí)第四段。這樣通過教師的示范，輔導(dǎo)，學(xué)生的模仿運(yùn)用，學(xué)生就能較快掌握這方法。
二、遵循小學(xué)生氣質(zhì)差異不大的心理特征--鼓勵探法
小學(xué)生因為涉世不深，所感受多為生活的陽光面，因而多數(shù)學(xué)生天真活潑，樂于表現(xiàn)自己，氣質(zhì)多為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)。大多是外向型、情緒激動型。遵循這一心理特征，可讓學(xué)生自設(shè)學(xué)程，激勵他們自己探尋學(xué)習(xí)方法，并提供寬松的環(huán)境--可靜思、可討論、可自己動手、可旁聽他人。
如在教學(xué)《翠鳥》第一課時時，可讓學(xué)生自定學(xué)法理解“翠鳥、鮮艷、腹部、襯衫、靈活、赤褐色、疾飛、等待、銳利、飼養(yǎng)、希望、小泡泡”。五分鐘后，讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，學(xué)生個個躍躍欲試，真可謂“自己做的飯菜，吃起來特別香”，有的同學(xué)用表情加動作表達(dá)自己對“靈活、疾飛、等待”的理解，有的用看圖、出示實物來理解“翠鳥、襯衫、赤褐色、小泡泡、腹部”，有的用查字典或聯(lián)系上下文來理解“鮮艷、疾飛、銳利”。教師因勢利導(dǎo)，歸納出本課理解字義的方法：1.表示事物名稱的，可用畫圖或出示實物來理解；2.表示動作或神態(tài)的，可用動作來表現(xiàn)；3.有的字義不好理解的，可在具體的語言環(huán)境中體會；4.實在不會的可以查字典。
在低年級的歸類識字教學(xué)中，也可以歸納出許多識記方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、反義詞、近義詞、按事物分類、順口溜……教師注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，自覺運(yùn)用“舉一反三”、“觸類旁通”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從反復(fù)運(yùn)用中，形成類化能力，逐步運(yùn)用到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，并從不斷的訓(xùn)練中形成終生受用的學(xué)習(xí)能力。
三、抓住學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特征--刺激尋法
現(xiàn)在的小學(xué)生普遍爭強(qiáng)好勝，不甘示弱，因此，根據(jù)這一特點，教師可以采用多種方法刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探索興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造能力。
1．比賽法。
教師提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生參與同一內(nèi)容或不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，看誰學(xué)得又快又好。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，可按課后問題交待學(xué)習(xí)任務(wù)：說說楊梅果的顏色、形狀、味道的特點，并提出學(xué)習(xí)要求：匯報學(xué)習(xí)成果時，要說說自己是怎么讀懂的。明確比賽規(guī)定：（1）五分鐘內(nèi)自讀思考，三分鐘內(nèi)同桌交換意見，兩分鐘內(nèi)大聲朗讀；（2）每人精讀一部分；（3）做到講清楚讀流利； （4）方法創(chuàng)新者發(fā)給創(chuàng)新獎。
2 ． 激將法。
當(dāng)學(xué)生提出自己需要解決的問題時。教師可有意刺激學(xué)生：你能不能憑自己的本事找到問題的答案呢？其他同學(xué)還有其他辦法嗎？經(jīng)老師這一激，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生求知的內(nèi)動力，這比老師一聽到學(xué)生的求助后，立刻組織求助效果更好。如在低年級教學(xué)生字詞時，可以在學(xué)生自己讀準(zhǔn)字音、分析字形、理解字義后，提出難讀的字、難寫的字、易錯的字、難理解的字義時，先讓學(xué)生自己請教“小老師”-－同學(xué)，能解決的讓“小老師”解決，實在不會的老師再點撥。
四、抓住學(xué)生個別差異的心理特征--區(qū)別學(xué)法
全班學(xué)生的接受能力基本接近，為此，教師必須傳授普遍適用的學(xué)習(xí)方法，給全體學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會和掌握學(xué)法獲得成功的機(jī)會，但每個學(xué)生又有不同的個性，接受能力也有差別。因此教師在指導(dǎo)學(xué)法時，又要因人而異，傳授“起點不同、難度不同”的學(xué)習(xí)方法，特別是后進(jìn)生，更要“低起點、小步子”，竭力讓他們獲得成功的喜悅，培養(yǎng)適度成功的心理，使學(xué)生得到心理上的滿足，從而堅定掌握學(xué)習(xí)方法，主動探求學(xué)習(xí)規(guī)律，做學(xué)習(xí)主人的信心。這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更有利于培養(yǎng)具有獨(dú)立個性的人才，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。
著名物理學(xué)家楊振寧教授說過：“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式�！倍鳂I(yè)是教學(xué)反饋的方式之一，因此，教師可以從作業(yè)入手，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，掌握所知，鞏固所知。在學(xué)生掌握了設(shè)計作業(yè)的方法后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的掌握程度，從拼音、字詞句方面進(jìn)行設(shè)計，還可以從段落方面進(jìn)行設(shè)計；可以是判斷、填空，也可以是選擇，形式多樣。對于那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要多一份關(guān)心，多一份指導(dǎo)，幫他們找準(zhǔn)文章的重點、難點，體會文章的中心思想：找準(zhǔn)自己的知識點，薄弱面，根據(jù)自身的情況設(shè)計作業(yè)。對學(xué)生設(shè)計的每一份作業(yè)，都要及時講評，多加鼓勵，特別是對后進(jìn)生交來的作業(yè)，哪怕只是一個造句、一段填空，都要給予肯定，并與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)成互幫互助小組，共同進(jìn)步。像流利讀書、用詞造句、寫話作文等使用性較強(qiáng)的練習(xí)，有的學(xué)生可以當(dāng)堂完成，有的學(xué)生在課上做不完的，就讓他們在課下趕一趕，用的時間多點沒關(guān)系，做的到就行。特別是后進(jìn)生，讀不好的指導(dǎo)他們多讀，寫不好的指導(dǎo)他們多練，要有針對性地幫助他們在各自的基礎(chǔ)上去進(jìn)步，去提高。
學(xué)生心理對學(xué)生掌握學(xué)法起著不可忽略的作用，因此，抓住學(xué)生心理特征進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。
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