激情 點(diǎn)撥 誘導(dǎo)
慈溪市滸山街道城北小學(xué) 孫建達(dá)
積極的興趣、情感具有強(qiáng)大的激勵(lì)功能，學(xué)生的年齡越小，興趣、情感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性和效果的影響也就越為顯著。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自主能動(dòng)性，在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)造條件，從激情入手，“在作文課堂中引進(jìn)一些經(jīng)過設(shè)計(jì)的具有科學(xué)性、趣味性、游戲性和可操作性的游戲活動(dòng)�！保ɡ畎讏�(jiān) 上海大學(xué)教授）來培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，表達(dá)見聞感受的興趣和積極情感，使他們樂于觀察，易于寫作。
一、激情
“沒有真實(shí)激動(dòng)的感情，就寫不成好文章�！保▽O犁）在課堂上開展一些豐富多彩又令學(xué)生喜聞樂見的生活模擬活動(dòng)，諸如小品表演，課本劇表演，古詩配畫作文等形式，將課堂變成一個(gè)微型的社會(huì)，給學(xué)生提供豐富的感知認(rèn)識(shí)。特別是多媒體的介入，更加有利于我們?cè)佻F(xiàn)生活中的某一種情景，給學(xué)生們一個(gè)身臨其境的現(xiàn)實(shí)感，使他們產(chǎn)生積極振奮的情緒體驗(yàn)，以而誘發(fā)作文的內(nèi)驅(qū)力。
筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過“師生模仿大賽”、“‘盲人’摸‘象’”等作文活動(dòng)課，學(xué)生情緒高漲，參與勁頭十足，達(dá)到了預(yù)期的目的。這樣的作文活動(dòng)課符合兒童興趣產(chǎn)生發(fā)展的心理規(guī)律，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生或中高年級(jí)中下生具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)生因活動(dòng)內(nèi)容的新奇有趣而積極投入觀察說寫活動(dòng)時(shí)，他們的興趣尚處于發(fā)展的初始階段，由此引起的認(rèn)識(shí)傾向是短暫不穩(wěn)的，愉悅的情感并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，對(duì)此，教師要不斷對(duì)課堂節(jié)奏、氣氛進(jìn)行藝術(shù)調(diào)控，使學(xué)生的情緒始終保持在亢奮的狀態(tài)，并積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。
在“師生模仿大賽”的作文活動(dòng)課中，我既作“主持人”又當(dāng)“參賽者”，一下子吸引住了學(xué)生的眼球，親自上場(chǎng)“參賽”更博得陣陣的笑聲，難怪給學(xué)生留下了深刻的印象：“什么？全國第一屆模仿大賽？別急，這是在我班舉行的。第一位參賽者：孫老師，瞧，把他美的，一會(huì)兒脫外衣，一會(huì)兒緊腰帶，真可笑，逗得同學(xué)們有的張嘴大笑，有的笑得前俯后仰，更有的笑得連氣也喘不過來�！F(xiàn)在，由來自慈溪的孫建達(dá)先生表演花樣跳繩�！瘜O老師自說自演，這一說可不要緊，教室里又爆發(fā)出一陣大笑。表演開始了！孫老師不拿繩子，裝模作樣地跳了起來。瞧他，手搖個(gè)不停，兩只腳也不閑著，一上一下，那樣子多像小熊在跳舞，誰叫他這么肥呢！嗨！你看，孫老師來了一個(gè)‘絕招’：兩腳用力一蹬，騰空而起，手一連搖了三下，真不簡單�！�----’我們正高興著鼓掌，孫老師一個(gè)鞠躬，說：‘謝謝掌聲。’‘哈哈。’樂得大家直拍桌子。”
二、點(diǎn)撥
照理講，學(xué)生看了創(chuàng)設(shè)的情景后，應(yīng)有情可抒，有景可記，有事可敘了，但實(shí)際上，并非如此，在一些作文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生當(dāng)中，如何把文章寫得具體、生動(dòng)、形象，仍是一個(gè)不可小視的問題。靜心分析兒童的觀察特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)事物的觀察是整體、模糊的，只求大概，不會(huì)對(duì)事物的細(xì)節(jié)作細(xì)致地解剖、分析。其實(shí)，要把握事物的特點(diǎn)，只憑偶爾看一眼，聽一聽是難以辦到的，須反復(fù)觀察才能比較準(zhǔn)確地抓住它們的特征。
不少學(xué)生在作文活動(dòng)課中玩起來積極主動(dòng)，參與性強(qiáng)，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，可寫起作文來，抓耳撓腮，一籌莫展，字?jǐn)?shù)寥寥無幾。如何改變這種局面，特別在教學(xué)輔助條件相當(dāng)缺乏的農(nóng)村學(xué)校，如何來解決這個(gè)難題呢？我認(rèn)為可以借用攝影藝術(shù)中的“鏡頭定格”、“慢放畫面”等形式來進(jìn)行隨時(shí)輔導(dǎo)，即邊開展活動(dòng)，邊指導(dǎo)觀察，邊語言表達(dá)，從而提高他們的觀察、表達(dá)能力。
在“‘盲人’摸‘象’”的作文活動(dòng)課中，我讓學(xué)生來摸摸事先裝進(jìn)布袋的小東西，要求邊摸邊說所摸到的東西的軟硬度、是否光滑，猜猜會(huì)是什么東西，再拿出來看看是不是與說的一致，最后把游戲中最感興趣的過程、情節(jié)寫下來。求這個(gè)游戲的內(nèi)容形式來講是有趣，頗具吸引力，可真正摸準(zhǔn)了，猜對(duì)的同學(xué)卻很少,這些正是作文活動(dòng)課需要的。要使這些熱鬧的場(chǎng)面、同學(xué)摸“象”時(shí)的獨(dú)特表情及自己上臺(tái)時(shí)獨(dú)有的心理體驗(yàn)等都成為學(xué)生作文的主角，教師應(yīng)運(yùn)用上述特有的教學(xué)手段，適時(shí)加于引導(dǎo)。
所謂“鏡頭定格”，就是對(duì)教學(xué)情境中的重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分，作表情的定格，動(dòng)作的適度夸張，便于學(xué)生的細(xì)致觀察，認(rèn)真思考，進(jìn)而準(zhǔn)確地表達(dá)；“慢放畫面”，即放慢動(dòng)作的速度，像電影中的慢鏡頭，使轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象或過程清晰地重現(xiàn)在學(xué)生面前，使表達(dá)更加具體；邊“定格、“慢放”，邊引導(dǎo)學(xué)生說話表達(dá)，在啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，掌握觀察和表達(dá)的方法。
如胡凱凱同學(xué)在摸“象”時(shí)歪著腦袋，眨巴著眼睛，抓抓頭皮，撇撇嘴，一副若有所思的樣子。當(dāng)他說摸到的是一只唐老鴨，可掏出來的卻是一個(gè)小丑時(shí)，大家笑得更起勁了。我估計(jì)這個(gè)情節(jié)會(huì)成為學(xué)生習(xí)作的主要對(duì)象，就提醒學(xué)生看仔細(xì)：“你們看，凱凱的眼睛、嘴、臉上的表情是咋樣的？你來說說�！薄翱辞宄藛幔繘]看清楚，請(qǐng)凱凱再來一遍�！本瓦@樣放慢“鏡頭”，分解動(dòng)作，讓學(xué)生看個(gè)明白，說得具體。這樣做，更主要的是為了照顧到后進(jìn)生，使他們得以多次觀察、補(bǔ)充和反復(fù)修改，如期完成習(xí)作任務(wù)。
三、誘導(dǎo)
學(xué)會(huì)欣賞，尊重學(xué)生的每一次創(chuàng)作。學(xué)生的作文基礎(chǔ)有別，而作文能力的提高又是一個(gè)較長的發(fā)展過程，不可能立竽見影，如果讓學(xué)生的無論怎樣努力，一個(gè)分?jǐn)?shù)老在原地徘徊，勢(shì)必影響學(xué)生習(xí)作的積極性和上進(jìn)心，
新課標(biāo)提出：作文評(píng)估“可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)�！边@就給了我們非常寬松的評(píng)價(jià)手段，也提示我們，不要把作文評(píng)估得那么死，特別在平時(shí)的作文訓(xùn)練時(shí)。
平時(shí)作文的評(píng)估分?jǐn)?shù)可以有一定的波動(dòng)參數(shù)，也就是說教師應(yīng)考慮到某一個(gè)學(xué)生的特殊情況面將分?jǐn)?shù)作略高或低的處理，用以引起學(xué)生的興奮或者用以抑制學(xué)生的驕傲情緒。
很多專家提出一個(gè)較為人性化的作文批改方法：對(duì)學(xué)生的作文可以打兩個(gè)分?jǐn)?shù)；一個(gè)分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)分，另一個(gè)分?jǐn)?shù)則根據(jù)本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)而定。學(xué)生的作文基礎(chǔ)有別，而作文能力的提高又需要一個(gè)較長的發(fā)展過程，不可能立竿見影。一些學(xué)生無論怎樣努力，分?jǐn)?shù)老在原地“徘徊”，其積極性和上進(jìn)心必將受到極大影響。對(duì)這種學(xué)生的作文可以打兩個(gè)分?jǐn)?shù)：一個(gè)分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)分，根據(jù)學(xué)生語言、選材等作文基本功來定；另一個(gè)分?jǐn)?shù)則根據(jù)本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)而定，如果學(xué)生在這一點(diǎn)上做得較好，就給高分或滿分。一篇作文兩個(gè)分?jǐn)?shù)，既使學(xué)生受到鼓勵(lì)，感到自己的努力得到認(rèn)可，又看到自己的不足，有了前進(jìn)的方向。實(shí)踐證明：新舊有別，特別適用于中等及偏下學(xué)生，能使他們重樹作文信心。對(duì)學(xué)生平時(shí)作文的評(píng)估，帶有極大的心理促進(jìn)和行為鼓勵(lì)作用。
此外，作文教學(xué)要開展形式多樣的活動(dòng)，拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道。
1、開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。如：繪畫，制作，實(shí)驗(yàn)，操練，表演等等；
2、充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如，情節(jié)擴(kuò)展，文尾續(xù)寫，多向改寫，圖文轉(zhuǎn)換等相關(guān)遷移；
3、在學(xué)校和班級(jí)的板報(bào)、墻報(bào)上開辟“自由談”、“小評(píng)論”、“心里話”、“新發(fā)展”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生就班級(jí)、學(xué)校以及社會(huì)上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進(jìn)行議論，這種寫作形式可以不拘一格，對(duì)某一問題發(fā)表三言兩語的看法，其目的是為學(xué)生提供一塊說理議論的創(chuàng)新園地。
4、不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)。如：小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擂臺(tái)賽，班級(jí)開展的參觀、游覽活動(dòng)，班級(jí)舉行的智力競賽活動(dòng)，小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等；
5、結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，評(píng)論電影（或電視）中的人物、事件等。
總之，只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心，促使他們養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)自由表達(dá)，才能使作文教學(xué)真正走出困境。
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