課文通過對小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機的特點，抒發(fā)了作者對小露珠的喜愛之情。文章語言優(yōu)美、生動有趣。翻開課本，細細讀來，如一股清新的風撲面而來。我想，教學這篇課文最重要的一點就是：帶孩子進入審美的天地!讓我們的孩子感知美、感受美、為美感動。因此在上這一課時，我認真學習了高林生老師關(guān)于這課的教材解讀以及薛法根老師的教學設(shè)計，并嘗試教學，現(xiàn)摘取幾個片段：
【片段一】
1、小動物們看見了小露珠，都來向它問早。怎么問早的呢？請同學們自己讀課文。
要點：學生自由朗讀后，教師組織學生朗讀，逐步提高要求。（讀正確流利→讀得有精神→讀出熱情→讀出贊美的語氣→讀出問候語氣的變化。）特別指導讀好“像鉆石那么閃亮，像水晶那樣透明，像珍珠那么圓潤”這三個詞組，體會贊美之情。
2、創(chuàng)設(shè)對話情境：假設(shè)老師是小露珠，現(xiàn)在每個同學都是一種小動物，你們見了我，會怎么向我問早？
要點：教師隨機走到學生中間，先主動向?qū)W生問早，如：“早哇，勤勞的小青蛙”
“早哇，漂亮的小蝴蝶”“早哇，活潑的小蟋蟀”等，然后啟發(fā)學生像文中的小動物一樣，主動向“小露珠”（教師）問早，從而形成相互主動問早的生活場景。
3、小結(jié)：小動物們都喜歡小露珠，因為它________、 、 。
要點：引導學生運用課文中的詞語進行概述，體會小露珠“閃亮、透明、圓潤”三個外形特點，感知小露珠的外表美。
【片段二】
1、花草樹木喜歡小露珠不僅僅是因為它外表美，還因為什么呢？請同學們默讀課文第6節(jié)，細細地體會一下。學生默讀課文，在充分與文本對話的基礎(chǔ)上交流。然后進行說話練習：花草樹木喜歡小露珠，因為它________、 、 。
2、小結(jié)：“雨露滋潤禾苗壯”， 小露珠默默地滋潤美化了花草樹木，使所有的植物變得格外精神、更加生機勃勃，但它一點也不張揚，一點都不自夸，使我們深深感受到了小露珠內(nèi)在的品質(zhì)美。在此基礎(chǔ)上指導學生朗讀。
3、創(chuàng)設(shè)寫話情境：既然小露珠使花草樹木變得格外精神、更加生機勃勃，花草樹木心里肯定都怎么樣？（對小露珠表示感謝）如果你就是金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花或者是其他任何一種花草樹木，你會怎么感謝小露珠呢？請你寫一段感謝的話。
要點：提示學生運用課文中的詞句和句式，把為什么感謝寫清楚，可結(jié)合課文內(nèi)容，也可想象其他的原因。然后組織學生交流，讀出感謝的語氣，師生共同評點。
【反思】
一、還原生命情趣，感知外表美。
如果說作者的創(chuàng)作是意象的建構(gòu)，那么我們的閱讀教學就是對作品意象的解讀與重構(gòu)。這就要求我們借助“體驗”，張開想象的翅膀，將一副或濃或淡、或明或暗、或靜或動的圖畫，還原為一種意趣盎然的閱讀情境。在教學文章的2到5自然段這一部分時，為了讓學生體驗小露珠的外表美，運用角色體驗教學，創(chuàng)設(shè)生活化的言語實踐情境，以直觀、生動鮮明的角色體驗，讓學生全身心地投入學習，這樣避免了為讀而讀的枯燥和乏味，使課堂情景交融，生趣盎然。這一過程中學生因為情感的投入，表現(xiàn)得興奮不已，不僅使他們?nèi)娴乩斫狻盐樟酥R，也使他們在情趣盎然的情境中感知了小露珠的外表美，促進了學生的主動發(fā)展。
二、理解內(nèi)容與訓練結(jié)合，感受品質(zhì)美。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。蘇教版小語教材的選文大都文質(zhì)兼美，在閱讀教學中應(yīng)利用這一特點，落實工具性，同時突出人文性，努力追求二者的水乳交融，促進學生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
在片段二教學中，在學生閱讀理解小露珠使花草樹木變得格外精神、更加生機勃勃、俊俏，卻一點也不自夸，一點也不張揚，感悟小露珠內(nèi)在品質(zhì)美的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)寫話情境，讓學生運用課文的詞語和句式進行表達，真正提高了語言表現(xiàn)力。這樣安排教學，既使語言文字的訓練落到實處，又使學生理解得到深化，達到了學習語言和熏陶情感的同步和統(tǒng)一。
三、經(jīng)歷感悟過程，體悟精神美。
閱讀教學中常常有這樣的現(xiàn)象：教師提問一個緊接著一個，學生活動充分，課堂氣氛熱烈，但是，如果學生沒有認真細致地閱讀，不假思索地搶答，望文生義地臆斷，這就不是以文為本，當然也不是感悟。有些學生自己閱讀課文，由于沒有良好的閱讀方法和習慣，沒有認真細致地閱讀感受，囫圇吞棗，望文生義，這也不是感悟。感悟，必須從感受中領(lǐng)悟。沒有學生自己閱讀感受的過程，而借助其他任何途徑使學生領(lǐng)悟，都不是閱讀教學所必需的感悟。
《課程標準》提出了閱讀教學的“三維目標”，應(yīng)該說，閱讀是學生感悟課文的基本方式，閱讀教學必須保證學生通過自己的閱讀來感悟課文。學生的主體作用應(yīng)是體現(xiàn)在對課文感悟的過程中。
[把美麗帶給大家--《小露珠》教學案例（冀教版小學二年級下冊）]相關(guān)文章：
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