“導學互動”教學是以導學結(jié)合和互動探究為特征的教學體系，其基本理念是變教為導，以導促學，學思結(jié)合�！皩W互動”教學是教師，學生共同參與互相配合的一個雙邊腦力勞動過程，只有師生互動起來，教學效率才可以提高，教學效益才能達到最佳。如在課文課堂中實施了“導學互動”先進理念，就會使教與學雙方的思路都為了教學目的，向著目標，同步進行精彩互動，和諧變化，教學效果就會無形中進入理想的境界。那么如何運用“導學互動”激活語文課堂教學呢？
一、創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)
創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)，即學生在課堂上分成小組，以小組為單位，各抒已見，大膽討論，上臺陳述，教師要為學生的互動創(chuàng)造民主的環(huán)境，提供自主條件，即要充分關注學生互動的主動性，多樣性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定式，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步“逗”起學生探究的熱情，讓他們能“仰而彌深”，越深就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考，討論合作過程的樂趣。
二、實施一種“導學互動”的教學模式
1、讓學生在教師精導中“動“起來
在教學過程中教師精心設計導學提綱和教學程序，問題讓學生自主解決，使學生在質(zhì)疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在實踐活動中探究。
2、讓學生在合作討論中“動”起來
教學過程是一個動態(tài)發(fā)展著的導與學的交互影響的活動過程，通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形式和諧的“師--生”互動，“生--生”互動，以產(chǎn)生教與學的共振，讓學生在和諧互動的氣氛中表現(xiàn)自我。課堂上教師要創(chuàng)造一種互相尊重，理解寬容的學習氛圍，用真誠親切的微笑，飽滿的精神和良好的情緒不斷加強師生間的情感交流，教師要擺正自己的位置，把自身角色定位于學生的引導者，合作者、鼓勵者�！吧被訁f(xié)作就是在教學過程中以小組活動為基礎，以學生討論探究為主，把互動式多樣化，個性化的學習融合在一起，發(fā)揮學生自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓人人成為學習的主人，人人從情感上、行動上主動參與課堂，使課堂煥發(fā)出生命的活力。在進行合作小組搭配時，教師要有意識地將學生各種能力的差異，進行交錯搭配，使每個小組都有不同人才，使每個學生都有表現(xiàn)機會，這樣不但化解了教師對每個學生進行個別輔導的難度，還提高了觖決問題的效益。教師在合作學習中教師要適時適度點撥，抓實質(zhì)和關鍵著重點、難點和疑點，點到為止，給學生留有思考余地，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，讓學生在合作學習中動起來。
三、貫徹一種“換位思考”的教學理念
教學過程中教師要充分了解教學對象，明了學生實際、學情、學會換位思考，因 善誘，因勢利導，因材施教。語文教學中的“換位思考‘是指教學雙方由于生活閱歷、思想認識，文化水平及所處角色位置不同，分析問題、解決問題的能力也有較大差異，因而對教學內(nèi)容的理解，接受程度也有較大懸殊，這就常常成了教學過程中師生正�；咏涣鞯恼系K�！皩W互動”教學課堂與和諧互動必須消除交流障礙，而要消解交流障礙，就要學會“換位思考”，即教師要從學生的學情、實際考慮�！皳Q位思考”可分為三個步驟進行，第一步是‘自我對象化’，即教師在分析教材，設計導綱和實施教學時嘗試著把自己置身于學生的位置，感受學生的學習情境，體會學生學習情緒，揣摩學生學習的心理，估測學生學習能力。每教一課，教師都應設身處地思考：如果我是學生我會怎樣想，希望什么……？第二步是‘對象自我化’，即教師把教學對象置身于自己位置上，設想：假如學生是我，他會怎樣調(diào)節(jié)學生的需要，激勵學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣，開發(fā)學習潛能。第三步‘師生一體化’,即教師在完成上述兩個步驟，明了“學情”基礎上根據(jù)學生實際和教學目的,結(jié)合自己教學水平，，設計出最易使師生共鳴共振的導學提綱和教案及教法與教學行為,從而將“導學互動”教學過程達到最優(yōu)化狀態(tài)。
總之，“導學互動”課堂教學模式要求我們徹底摒棄“滿堂灌”“自由化”低效率的課堂教學現(xiàn)象，因此我們要大膽嘗試“導學互動”課堂教學改革實驗模式和各種經(jīng)驗,從諸多方面努力提高學生自主參與意識，提高合作學習和探究學習的質(zhì)量，力爭使“導學互動”的教學模式來激活語文課堂全過程，切實提高語文課堂實效性。
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