識字:讓快樂相隨
甘肅省蘭州市城關區(qū)靜寧路小學 張馨月
《語文課程標準》在識字方面明確指出：“要讓學生對學習有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣�！蓖瑫r也要求小學低年級就要認識１６００-１８００個常用漢字，會寫字８００-１０００個。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。怎樣才能使我們的孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高自我識字的能力，增強識字的效果，一直都困擾著我們。贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用�！睅捉�(jīng)斟酌與實踐，我根據(jù)低年級兒童的心理特點，在識字教學中采用了一種趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學習漢字。
一、融入生活 興趣盎然
《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。我想學生的姓名是學生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學愿認的，何不把咱班61位同學的名字收集起來作為識字的材料，相信學生定會興趣十足的。于是，我就結合教室布置，把全班61位同學的名字端端正正地寫在了61顆閃爍的星星里，并把它們張貼在宣傳欄里。這下子，學生勁頭來了，一下課就蜂擁而上，仰起頭大聲地讀著小伙伴的名字。碰到不認識的字時，同學間還會相互幫忙、相互提醒。當同學名字的三個字中有一個不認識時，小朋友們還會開動腦筋，利用名字的讀音來認識生字。當找到自己的小星時，有小朋友會興奮地用小手指點著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。是呀！興趣是學生最好的老師。它能調動學生的積極思維，是學生主動探究知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。我們低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我們在識字教學中，應該順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙地創(chuàng)設各種有趣的情境，使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、引進猜謎 津津有味
在識字過程中學生普遍存在著這樣一個問題：有好多學生明明剛才還認識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了。看來學生沒有真正記住這些生字寶寶，他們只是根據(jù)生字固定的位置、大體的形狀強迫自己硬記。真是難為了這些孩子！一次偶然的機會，我在教學一年級下冊識字5時學到一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明�！背鋈艘饬系氖菍W生一改平時無精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設一些猜謎游戲呢？于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學生記憶生字。如在學習“苦”字時，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說出了自己猜謎的方法。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫。說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱�！蹦菍W生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。學習“飄”字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來”。孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。我再問：“你們現(xiàn)在是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著”。我說這就是我們要學的“坐”字，然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字型與字義就自然而然的掌握和理解了。教學“雪”字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。出可以讓學生自己根據(jù)字形編謎面，讓大家猜。這些喜聞樂見的謎語，學生容易接受，學起來興趣濃，效果好�？赡苁遣轮i猜上癮了吧，后來，我班的郭馨文還根據(jù)我的“團”字給“閉”改編了謎語：“閃字人出門，才字進了門。”博得了同學們的陣陣掌聲。此外還有更絕的，張欣妮同學根據(jù)自己的理解還給“怕”創(chuàng)編了謎語：“心里白茫茫的一片”。孩子們的進步真是令人折服！小小的一則謎語，竟然能激起學生如此之大的學習熱情�？磥砼d趣才是學生識字的不竭動力。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。
三、巧編順口溜 攻破難關
每個漢字都是音、形、意的統(tǒng)一體。在具體教學的過程中，我們要根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩只小獅子》中教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節(jié)氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”--“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”--“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如在教學“童話”一詞孩子會寫成“同話“，我們編的順口溜就是“好看的童話給兒童�！本瓦@樣也輕松的攻破了這道難關�，F(xiàn)在孩子們也會自己創(chuàng)造一些這樣的順口溜，比如 “給人畫像有個人，大象好兇沒人管”，“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上--碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱--草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上--磨”等等。學生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發(fā)學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
四、留心生活 處處皆學問
漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師--字典公公來幫忙。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。
興趣是一種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我還讓學生用上“識字袋”用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近認識的字，并注上拼音。還可自制“識字剪報”，有時間就拿出來看看。還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是一種經(jīng)典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。 也可以開展各種識字競賽。成就動機是低年級學生課外識字的最大內驅力。每個學生都有展示自己的識字成果的愿望，舉辦“識字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，誰在識字活動中認的字多、記得牢，就能被評為“識字大王”、“故事大王”�！罢n內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。
五、交流識字 人人是老師
一個人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續(xù)。把這一平凡的道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。我就曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把你認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，也可以讓學生在小組內交流，每4人或6人為一小組，每個人當一回老師把自己平時所認的字教給組內的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。 為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。
小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
靜寧路小學 張馨月
2011-4-19
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