參加了威海市語文優(yōu)質(zhì)課既新課程培訓，所聽之課，使我收益頗多，尤其是王凌云老師執(zhí)教的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，更讓我受益匪淺。自己在教學中對于古詩怎么教，教到什么程度一直很迷惑，對課標中提到的“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”落實不到位。通過觀摩本課，使我對古詩教學豁然開朗�，F(xiàn)將收獲淺談：
1、題目入手，品讀感悟
題目是一首詩的靈魂，王老師一開始就牢牢抓住了本詩的題目。
“從詩題中你明白了什么？”“誰送誰？”“在哪送？”“去哪兒”。
通過一系列的問題設(shè)置，巧妙地讓學生反復(fù)朗讀題目，在老師的指導下，學生讀的一次比一次到位，學生的情感最終也通過朗讀展現(xiàn)在大家面前。
2、反復(fù)吟詠，真情溢出
王老師動情地向?qū)W生講述了李白、孟浩然兩位詩人偉大的友誼及這首詩的創(chuàng)作環(huán)境。并借助課件將當時的離別場景再現(xiàn)在學生眼前：隨著課件中孟浩然乘舟漸行漸遠，學生不禁都伸長了脖子，仿佛自己此刻就是李白，正站在江邊，要送好友孟浩然遠行揚州。
“他站在江邊，望啊、望啊”，學生說出了詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。之后，王老師連用4個“望啊、望啊”，帶領(lǐng)學生反復(fù)吟詠這兩句詩詞，感受李白在江邊佇立，見孤帆漸行漸遠時內(nèi)心的不舍之情。
“誰來送送孟浩然？”在這種離別的氛圍中，學生覺著自己就是李白，紛紛起立吟出了這句詩。在這種身臨其境的“以目相送”中，二人的“情深意重”得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。
王老師并沒有停止對這兩句的品讀�！扒О倌陙�，中華詩壇上流傳下來的送別名句是--‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流’”此刻，師生用心共同吟出了這句經(jīng)典的詩句，這是他們的真情流露。
3、知識拓展、情感升華
王老師十分注重拓展學生的知識面，將李白的其他送別詩打出來讓學生讀，在送別詩中體味離別情。
王老師對詩的教學基于情、立于情、發(fā)于情、收于情。通過自己的朗讀示范創(chuàng)設(shè)氛圍感受“離別情”，通過直觀形象感染進入“離別情”，通過啟發(fā)想象揣摩涵詠“離別情”，通過反復(fù)誦讀感悟催生“離別情”。引導學生由淺入深地把握住詩人情感的脈絡(luò)，與詩人一起送別故人。
[誦讀、感悟、催生離別情--聽《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》有感(西師版二年級下冊)]相關(guān)文章：
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