自貢市沿灘區(qū)沿灘小學校 明正英
二OO三年十一月,全國著名特級教師于永正應邀到四川宜賓進行講學活動。筆者有幸欣賞到于老師的作文指導課，對于老師的作文指導藝術十分佩服，遂產生了一種沖動，一定要把這種聽課感受寫下來，與諸位同仁共享。
語文老師大都有這樣一種體會，教學生寫作文很難。許多學生一提起作文頭就疼，還沒寫呢心里上就產生了畏懼感。其原因是多方面的。最根本的就是作文時無話可說。學生對身邊的人、事、物不加留意，沒有素材積累，作文時就無從寫起，干脆就瞎編，于是“假、大、空、套”話就成了學生的家常便飯了。作文教學陷入了令人困惑的尷尬境地。筆者曾在作文教學方面作了許多探索。這次聽于老師的作文指導課，驚喜地發(fā)現(xiàn)許多地方竟與于老師不謀而合。
一、 巧創(chuàng)情景，消除作文心理障礙
老師如果一上課就一本正經(jīng)地告訴學生：“這節(jié)課我們寫作文。”學生由于對作文的心理畏懼，很可能會消極以待，不積極思考，不主動發(fā)言，其作文教學難度可想而知。相反，假如老師巧妙地創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的參與欲望，不讓他們知道要寫作文了，而象是在談天，拉家常，學生自然就會無拘無束，輕松而自然地把心中的話說出來。于老師是這樣創(chuàng)設情景的：
他先讓學生猜自己的姓名入手，問學生該怎樣稱呼自己。學生異常興奮，“于老師，于教授，于爺爺，于外公，于永正……”師生距離一下子拉近了許多。接著，于老師問：“喜歡于老師跟你們上課嗎？”學生興高采烈地大聲回答：“喜歡”。你看，于老師課前跟學生親切幽默的談話，已營造了一種寬松和諧的課堂氣氛，他已輕輕悄悄地走進了學生的心里。于老師話鋒一轉：“其實呀，今天于老師不是來上課的�！边@時學生瞪大了眼睛，張大了嘴巴，好是驚訝�！袄蠋熃裉煲獊碚覂晌慌笥�，想請你們幫幫忙，愿意嗎？”學生可高興了。“誰呀？”孩子們七嘴八舌地說開了。于老師轉身在黑板上寫下了“向鏡伊”和“胡家程”兩個名字。（這兩位同學是借班上課的孩子。）“你們認識他們嗎？先別忙告訴我是誰，我想先猜猜。哪兩位小朋友愿意到黑板前面來畫一下他們的樣子？其余的小朋友幫我介紹介紹他們今天的穿著、樣子，好嗎？”
生1：向鏡伊梳著兩條長長的辮子，臉蛋圓圓的，穿著粉紅色的褲子。
生2、向鏡伊的眼睛大大的，眉毛彎彎的。
生3、向鏡伊的個子特別矮……
“讓我猜猜”。于老師一邊復述著孩子們描述的特征，一邊在學生中尋找向鏡伊。待學生說的特征差不多了，于老師真的找到了向鏡伊，并把她帶到了教室前面。“感謝小朋友們，終于讓我找到了我的朋友向鏡伊�！苯酉聛恚诶蠋熞龑W生觀察黑板上畫的兩個人物肖像是否抓住了他們的特點。
這一說，一畫，已經(jīng)完成了于老師創(chuàng)設的“找朋友”的教學情境，孩子們在不知不覺中就找出了人物的外貌特征、性格、愛好等，為下一步作文掃清了障礙。
二、 要說真話，指導學生仔細觀察
“千教萬教，教人求真�！毙乱惠喺n程改革要求我們還作文教學一個“真”字。要寫出真情實感，沒有“我口說我心，我手寫我口”是不成的。于老師的作文課在引導學生說真話方面卓有成效。請看實錄：
師：你們看于老師多大年紀？
生：大約有50歲。
師：你怎么知道的？
生1：因為你的頭發(fā)都白了。
生2：因為你的頭發(fā)白的多，黑的少，所以說年紀很大了。
生3：因為你的額頭上都有皺紋了。
師：再看看于老師長什么樣？仔細觀察喲！
生1：于老師長方臉，戴著一幅眼鏡，一雙大眼睛炯炯有神……
師：慢，請看準！記住：要實事求是，說真話。
生1：一雙小眼睛藏在眼鏡后面。眼睛雖然近視了，但流露出一種親切慈祥的目光。
生2：于老師高鼻梁，長著一張能說會道的大嘴。
師：嘴大的特點你是看出來的。還有什么特點？
生2：（遲疑地）你的嘴好像有點歪。
師：這位同學敢說真話了。沒關系。不是“好像”，說是有點歪。我年輕是患過面部神經(jīng)麻痹，留下了后遺癥，嘴角有點歪。
透過這一番對話，我們看到的是什么？不就是于老師對學生作文指導的到位，求一個“真”字嗎？
三、 發(fā)揮想像，培養(yǎng)學生有創(chuàng)意的表達
《語文課程標準》要求學生自由地表達和有創(chuàng)意的表達。教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達。”
于老師在引導孩子們寫作文時是這樣做的：“你們愿意把向鏡伊和胡家程兩位小朋友畫下來的就畫他們中的一位。如果不想畫他們，還可以畫于都是，也可以畫孫悟空以及豬九戒。別忘了，先畫像，再把它們的樣子寫下來……“作文的范圍一下拓寬了，給學生營造了自由表達的氣氛。因為有的孩子想像很豐富，于老師就為他們提供了想像的空間。有學生把豬九戒畫成了一個漂亮的扎蝴蝶結的小姑娘，并給她取名叫“豬九妹”，還寫了豬九妹跟她哥哥貪吃貪睡的特點完全不同，是勤勞勇敢、活潑聰明的小女孩。完全寄予了孩子們美好的愿望。學生的想像力得了鍛煉，表達也很有創(chuàng)意，這不能不說是于老師解除了學生思想上的包袱，給他們創(chuàng)造了自由表達的環(huán)境的結果。
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