遠(yuǎn)程教育初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告
課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。下面是小編整理的遠(yuǎn)程教育初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告（精選7篇），歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家有所幫助。
遠(yuǎn)程教育初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告1
本次研修我觀摩了《同底數(shù)冪的乘法》、《用公式法解一元二次方程》、《三角形證明的復(fù)習(xí)》三節(jié)課，通過這三節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)可以看出，每節(jié)課都凝聚了上課教師的心血，放映了老師們平時(shí)上課的狀態(tài)。
從視頻中，我們可以看出：
1.教學(xué)過程重結(jié)論更重過程。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，通過一個(gè)個(gè)簡單、小巧的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、大膽回答；同時(shí)對于學(xué)生的答案，鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，讓學(xué)生體驗(yàn)參與課堂的樂趣。
2.教學(xué)關(guān)注學(xué)科，更關(guān)注人。三位教師的教學(xué)過程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、關(guān)注人的教育理念。在教師的課堂教學(xué)中，包括每位學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都是教師應(yīng)該關(guān)注的對象。教師的一個(gè)個(gè)小問題給予學(xué)生獨(dú)立思考、整理的時(shí)間，而不是急于告知。對問題的回答，能讓盡量多的學(xué)生參與其中。對于學(xué)生的答案，都能給予尊重、鼓勵(lì)，而不是死板固定。另外，老師們都能關(guān)注學(xué)生情趣生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生自己主動地參與，以學(xué)生的興趣和需要為前提，這才是最好的教學(xué)。
3.老師們能夠通過教學(xué)手段的多樣化，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。準(zhǔn)備活動的方式多種多樣，有常規(guī)熱身，也有專項(xiàng)準(zhǔn)備，老師們可以從效果和氛圍上充分發(fā)揮自己的能力和特點(diǎn)，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。
4.老師們的課體現(xiàn)出一種快速“準(zhǔn)備”的意識，也就是說簡化準(zhǔn)備活動的程序，圍繞主教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從安靜狀態(tài)較迅速地過渡到主教材的練習(xí)中，一般就是由簡單到復(fù)雜的幾個(gè)專項(xiàng)身體練習(xí)，既熱身又為主教材學(xué)習(xí)做好鋪墊，這種理念值得借鑒學(xué)習(xí)。
5.交往與互動結(jié)合。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中，三位教師都引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。在合作過程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和合作技能有利于學(xué)生之間的交流溝通，利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識與理解；同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷反省，不斷提高。
但教學(xué)過程中也還存在一些問題：
1、目標(biāo)意識淡薄，出現(xiàn)了目標(biāo)與教學(xué)的不一致性的現(xiàn)象。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是教學(xué)實(shí)施的主要依據(jù)，在教學(xué)實(shí)施中要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行并落實(shí)到位。比較突出的問題，就是課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)與教學(xué)計(jì)劃有出入，特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成指向、關(guān)鍵點(diǎn)的教學(xué)突破，練習(xí)次數(shù)和數(shù)量上有較大的差距等。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)終結(jié)時(shí)應(yīng)做到什么或獲取什么特定能力的一種具體明確的陳述。一堂好的體育課要有規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，是通過教學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）行為特征的預(yù)期變化，是對學(xué)生知識、技能、行為、態(tài)度和情感等方面學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述。體育教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要認(rèn)識到目標(biāo)不是理論的，而是實(shí)踐的、實(shí)在的、具體的和可操作的。
2、有的教師上課“花樣”很多，但落實(shí)知識、技能、方法不夠。這樣做，有違教學(xué)規(guī)律，容易貽誤學(xué)生。我們目前的體育課堂教學(xué)就是要讓每個(gè)練習(xí)扎扎實(shí)實(shí)的練，在這些練習(xí)中學(xué)生的體質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。
總之，三位老師的課都是精心設(shè)計(jì)的好課，讓我從中受益頗多，我會在今后的教學(xué)過程中，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，爭取自己的教學(xué)可以不斷進(jìn)步。
遠(yuǎn)程教育初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告2
我對學(xué)校分配給我的六節(jié)課進(jìn)行了仔細(xì)觀摩，并書寫了聽課記錄，收獲很多。我對這六節(jié)課的觀察視角包括三個(gè)方面：問題情境、課堂提問、錯(cuò)誤資源的生成與利用。下面是具體的觀察分析。
一、問題情境
問題情境主要是指新課的導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自我探究，主動學(xué)習(xí)。在我觀看的六節(jié)課中，不少教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有效、實(shí)用、富有新意、耐人尋味，值得學(xué)習(xí)與借鑒。
1.問題情境的趣味性
新穎、獨(dú)特而有趣的問題容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情緒，使學(xué)生興趣盎然。獨(dú)特的問題情境有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，如：《頻率的穩(wěn)定性》一課的教學(xué)，教師先向?qū)W生播放了一則新聞聯(lián)播，說的是美國奧運(yùn)選手的選拔由擲硬幣決定，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)置的情境如下：從體校學(xué)生的興趣點(diǎn)和自身相關(guān)性出發(fā)，選取了現(xiàn)實(shí)中與體育相關(guān)的擲硬幣的視頻材料，從而引發(fā)體育生的共鳴，吸引學(xué)生的注意力，引起認(rèn)知沖突，此時(shí)教師并沒有及時(shí)解惑，而是放下問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”和探究的欲望進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，在問題解決的過程中，使學(xué)生掌握了新知，如此設(shè)計(jì)，自然流暢、渾然一體。
2.問題情境的思考性
好的情境能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，這是情境創(chuàng)設(shè)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)設(shè)情境不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而是讓學(xué)生在匠心獨(dú)運(yùn)的情境中發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的思維不斷得以點(diǎn)撥和碰撞，讓學(xué)生始終處于積極有效的思維活動之中。本次展評課中在這方面，我認(rèn)為比較理想。大部分的教師所提出問題的空間屬于“適度”，少部分的問題提出屬于“一般”。
3.問題情境的指向性
本次活動課中教師們所創(chuàng)設(shè)的問題情境的指向性大多比較明確，能根據(jù)新知創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生基本上能在問題情境的引導(dǎo)下順利進(jìn)入主題。大部分的教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境符合這一特點(diǎn)。比如：《因式分解》一課的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，針對學(xué)生的認(rèn)知情況，首先呈現(xiàn)形式簡單的代數(shù)式，讓學(xué)生猜想993－99能被100整除嗎，讓學(xué)生嘗試得出答案，引出本課課題，如此設(shè)計(jì)，銜接自然、目標(biāo)明確、指向性強(qiáng)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課。
4.問題情境的可操作性
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的目的是為新課的進(jìn)一步展開而服務(wù)，因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題不具有探究性，反之，問題過難會使學(xué)生感到高不可攀、失去信心。本次活動中，教師大多能抓住新知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和生長點(diǎn)，從學(xué)生的已有知識和現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，具有很強(qiáng)的可操作性。如：《頻率的穩(wěn)定性》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組操作實(shí)驗(yàn)，并做詳細(xì)記錄，由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析結(jié)論，過程自然流暢，易于操作。
二、課堂提問
數(shù)學(xué)這門學(xué)科是在人們解決一個(gè)又一個(gè)的數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)的發(fā)展一再地證明“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程，也是一個(gè)不斷地解決問題，從而使認(rèn)識不斷提升的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很重要的目的之一就是發(fā)展學(xué)生的思維，而問題正是啟發(fā)學(xué)生思維的動力。
本次我對課堂提問觀察的具體內(nèi)容包括：
1.所提問題具有思考性的頻數(shù)；
2.提問后給學(xué)生思考時(shí)間的頻數(shù)；
3.教師對出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生能否讓其說出自己的思考過程；
4.教師在學(xué)生思維受阻時(shí)，能否適時(shí)提出便于學(xué)生理解的相似問題或降低問題的難度；
5.教師對學(xué)生的理解情況能否準(zhǔn)確把握，能否根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)程處理教學(xué)預(yù)設(shè)。
根據(jù)六節(jié)參評課課堂提問的觀察結(jié)果，我們可以看出，中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問具有以下特點(diǎn)：
1.具有思考性問題的頻數(shù)在10次之間的有4節(jié)課，10次以下的有2節(jié)。我認(rèn)為，大部分課中具有思考性問題的頻數(shù)比較合理；個(gè)別課中思考性問題的頻數(shù)偏少，多數(shù)提問只是為了調(diào)控和管理課堂，或者大多是一些簡單的知識型的問題。當(dāng)然頻數(shù)是否合理和問題的難易程度以及課題之間的差異也有關(guān)系。
另外，大部分課在教學(xué)的重、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)了1～2個(gè)相對開放的問題，為學(xué)生的主動探索創(chuàng)設(shè)了一定的空間。但是，問題總體設(shè)計(jì)方面還存在整體性不強(qiáng)、缺乏層次感等問題。
2.給學(xué)生時(shí)間思考的次數(shù)與問題的難易程度密切相關(guān)。對于開放的有難度的問題，教師都能讓學(xué)生相互交流，這樣學(xué)生思考的時(shí)間比較充分。很多難度中等的問題，教師會因?yàn)橐s時(shí)間，就不能讓學(xué)生有比較充分的思考時(shí)間，而是在問題提出后的2、3秒時(shí)間內(nèi)喊起思維相對敏捷的少數(shù)學(xué)生回答。其結(jié)果要么回答缺少深度，要么大部分學(xué)生失去思考的機(jī)會。由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，教師在提出一個(gè)有思考性的問題后，還必須要適當(dāng)?shù)牧舫鲆恍⿻r(shí)間，使學(xué)生可以積極地思考問題，做好回答問題的準(zhǔn)備，才能收到好的效果。學(xué)生答完問題后再停頓數(shù)秒，往往可引出該生或其他學(xué)生的更完整、更準(zhǔn)確的補(bǔ)充。即使是難度中等的問題，教師留有適當(dāng)?shù)耐ｎD還是必需的，我們不能用少數(shù)學(xué)生的思維代替大家的思維。
三、錯(cuò)誤資源的生成與利用
有差錯(cuò)，才有真正的學(xué)習(xí)，才有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動發(fā)生。善待錯(cuò)誤，才有我們期待已久的主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新活動的發(fā)生；有錯(cuò)誤課堂，才有學(xué)生快樂健康地成長。課堂上溫暖地對待學(xué)生的錯(cuò)，與其說是教學(xué)的方式方法，不如說是教學(xué)的策略智慧，它是在真愛數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中生成、發(fā)展與完善的教學(xué)人格。善待錯(cuò)誤的課堂教人求真、學(xué)做真人的價(jià)值也是在真愛數(shù)學(xué)、喜歡學(xué)生、癡迷課堂、心存感激中創(chuàng)造的。比如《平行四邊形》中當(dāng)學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)回顧不全時(shí)，張老師追問道：我們研究圖形都是圍繞哪些方面進(jìn)行的？平行四邊形具有怎樣的對稱性？一系列的追問既幫助學(xué)生將學(xué)過的平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行了梳理，也讓學(xué)生掌握了研究圖形的一般方法，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生的交流有些膚淺時(shí)，張老師總會及時(shí)追問，如“你這個(gè)想法是什么意思？”“能不能簡單提煉一下你的思路？”“能不能歸納出解決這一類問題的方法？”等。讓學(xué)生去思考探究其中的原因是什么？把思維引向了深處。最后是追著學(xué)生的“節(jié)外生枝”，問出“意外收獲”。讓課堂看似不和諧的表象中生成精彩。我覺得整節(jié)課教師追問及時(shí)，問題問的恰到好處，有效的引發(fā)了學(xué)生的思考。
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觀評了三節(jié)優(yōu)課課例：一元一次不等式、直角三角形邊角關(guān)系單元復(fù)習(xí)、二元一次方程組專項(xiàng)復(fù)習(xí)。教師基本素質(zhì)都較高，都有很強(qiáng)的敬業(yè)精神。備課充分，緊緊圍繞課標(biāo)展開備課和教學(xué)，準(zhǔn)備充分，教材挖掘深，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，整個(gè)課堂環(huán)節(jié)齊全又環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，形成知識體系，課堂容量大，效果好。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破好。組織形式多樣，突出了小組合作探究的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中注意利用對學(xué)生的評價(jià)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信，提高學(xué)生能力。又都能夠充分利用信息化手段輔助教學(xué)，提高課堂效率。
三節(jié)優(yōu)課又各有優(yōu)點(diǎn)，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。一元一次不等式一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生類比一元一次方程的概念及解法來學(xué)習(xí)一元一次不等式的概念及解法，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)速度和效果。直角三角形邊角關(guān)系單元復(fù)習(xí)一節(jié)，發(fā)揮學(xué)生主體地位，利用小組合作交流的方式探索“化斜為直”的方法，從而總結(jié)規(guī)律指導(dǎo)解題。期間，也涉及到了好多數(shù)學(xué)思想：轉(zhuǎn)化思想、方程思想、分類討論思想等。另外，利用思維導(dǎo)圖形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生整體把握本單元內(nèi)容。再就是從展示階段看，學(xué)生的基本素質(zhì)較高，基礎(chǔ)知識掌握得好，小組合作交流有效，語言表達(dá)能力強(qiáng)，訓(xùn)練有素。二元一次方程組專項(xiàng)復(fù)習(xí)一節(jié)，不局限于學(xué)生會解幾道題，而是引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解法，對比各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)和難易程度。在探索和對比中提高了解題能力，領(lǐng)會了換元思想和整體思想。進(jìn)一步理解了消元思想，這為下一步學(xué)習(xí)解三元一次方程組打下基礎(chǔ)，甚至為解多元高次方程打下基礎(chǔ)。
提幾點(diǎn)看法，一家之言，不一定正確。一元一次不等式的解法要緊扣不等式的基本性質(zhì)。解不等式的過程是一個(gè)對不等式的變形過程，變形的依據(jù)是不等式的基本性質(zhì)。直角三角形邊角關(guān)系單元復(fù)習(xí)一節(jié)，整個(gè)過程缺少題目的支撐，稍顯空洞�？梢园褟�(fù)習(xí)及探索研究的內(nèi)容習(xí)題化，使學(xué)生在問題的解決中去體會去思考從而達(dá)到總結(jié)領(lǐng)會再利用。這樣，也能增大課堂容量。
總體來看這幾節(jié)課都非常好，教師上課的水平都很高，任何一節(jié)課都有很多值得我們學(xué)習(xí)的東西。無論是精益求精的精神，還是對教材、課標(biāo)把握挖掘，亦或是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的推進(jìn)、現(xiàn)代信息技術(shù)的熟練應(yīng)用都讓人耳目一新。爭取把從中學(xué)習(xí)到的知識、方法、精神應(yīng)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中。
遠(yuǎn)程教育初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告4
觀看了濟(jì)南市長清實(shí)驗(yàn)中學(xué)張靜老師執(zhí)教的《平行四邊形的判定》這節(jié)課堂實(shí)錄確實(shí)讓我眼前一亮，一看再看。當(dāng)然，之所以吸引我，不是因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的完美，環(huán)節(jié)精巧，而是因?yàn)閷W(xué)生原始思維的可視化，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)活動的有效之美，也與我近年的思考和在教學(xué)中做的一些嘗試產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的，主動的和富有個(gè)性的過程�！�
基于此，在觀看本課時(shí)，我確定的觀察點(diǎn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度中的“目標(biāo)達(dá)成”視角“學(xué)生活動對目標(biāo)達(dá)成的有效性”。
張靜老師這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總共有13處學(xué)生活動(這里的學(xué)生活動指教師處于相對靜止?fàn)顟B(tài)，由學(xué)生相對獨(dú)立地活動一段時(shí)間)，從內(nèi)容看，學(xué)生活動內(nèi)容比較豐富。從學(xué)生活動的時(shí)間來看，總時(shí)間為30分鐘，占本節(jié)課總時(shí)間的67%。學(xué)生相對獨(dú)立的活動時(shí)間能占到這樣的比例，說明本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。從學(xué)生活動形式來看，采用了多種活動形式，有口述，書寫，操作演示、展示交流，小組合作、測試等，其中以口述和展示交流為主。本節(jié)課，集體回答26次，個(gè)體口答11人次，個(gè)體黑板演示展講3人次，個(gè)體板演展講4人次，小組合作交流3次，全體測試一次。
學(xué)生活動對目標(biāo)達(dá)成的有效性。張靜老師本節(jié)課的四點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以大致分為兩類，前三點(diǎn)目標(biāo)著重知識與技能目標(biāo)，后一點(diǎn)著重能力及情感目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)貫穿于在3和4這兩條目標(biāo)中。知識與技能目標(biāo)主要通過第二環(huán)節(jié)的自主探究中的三個(gè)學(xué)生活動實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的活動設(shè)計(jì)來看，這些活動都有利于目標(biāo)達(dá)成。從活動的實(shí)際效果來看，這些活動都促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成。
總體評價(jià)：這是一節(jié)成功的課。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破有效，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終保持著高度的活躍性，課堂氣氛活躍，學(xué)生活動有效調(diào)動學(xué)生思維，把“看不見的”學(xué)生原始思維的過程和方法清晰地通過學(xué)生黑板板演展講呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生原始思維可視化，以便更好地對知識的理解、記憶和運(yùn)用，從而促進(jìn)對目標(biāo)的達(dá)成，符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，彰顯活動有效之美。
本節(jié)課突出的優(yōu)點(diǎn)：
一、數(shù)學(xué)活動的起點(diǎn)是學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)。
心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！�
本節(jié)課的第一環(huán)節(jié)：“溫故導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)遵循了從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識現(xiàn)實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生類比平行四邊性質(zhì)探究平行四邊形的判定，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，明確平行四邊形的判定也應(yīng)該先從邊的角度進(jìn)行研究，張老師的數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)起點(diǎn)是在學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)之上進(jìn)行的，將新知識的學(xué)習(xí)類比轉(zhuǎn)化為已有的舊知識，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的生成過程，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中在原有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上輕松的構(gòu)建了新知識。
二、數(shù)學(xué)活動的情景是學(xué)生熟悉和感興趣的。
“興趣是最好的老師”，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性。
本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)：“自主探究”的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的細(xì)木條的封閉情景問題，改編為有挑戰(zhàn)性的開放式的問題“學(xué)習(xí)了平行四邊形后，小明回家用細(xì)木棒釘制了一個(gè)。第二天，小明拿著自己動手做的平行四邊形向同學(xué)們展示。小輝卻問：你憑什么確定這四邊形就是平行四邊形呢?大家都困惑了......”，并設(shè)計(jì)讓學(xué)生用熟悉的硬紙條動手操作。
張老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生的探索欲，這種有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的活動探究，讓學(xué)生在更廣闊的空間里自由發(fā)展，讓新知識自然產(chǎn)生，既讓新知識產(chǎn)生的魅力吸引學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了問題情境之中，以教學(xué)的藝術(shù)感染了學(xué)生。
三、數(shù)學(xué)活動的數(shù)學(xué)化是學(xué)生原始思維的可視化。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：如果將數(shù)學(xué)解釋為一種活動的話，那就必須通過數(shù)學(xué)化來教數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)。他認(rèn)為數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)特征就是數(shù)學(xué)化，即學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論，建立數(shù)學(xué)模型的過程。
本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)：自主探究中的“三個(gè)活動”設(shè)計(jì)了7人次個(gè)體思維可視化的講臺動手操作演示、黑板板演展示交流，有效的重視了學(xué)生思維的發(fā)展過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)化的原始思維可視化中經(jīng)歷思維過程，去理解，去感受，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決數(shù)學(xué)問題，不斷提升思維水平，彰顯了數(shù)學(xué)活動的有效之美。
本節(jié)課的最大亮點(diǎn)在于，在“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的講臺動手操作演示，該生采用分類的方式全面分析，對邊在位置上可分為平行和不平行兩種情況進(jìn)行分類講解，考慮問題很全面。讓人耳目一新，深感后生可畏，這種課堂是真正意義上的生命化課堂，它讓全班學(xué)生經(jīng)歷了原始思維的可視化過程，他們在數(shù)學(xué)活動的數(shù)學(xué)化中，不但提升了自身的思維水平，也提升了分析和解決問題的方法水平，還得出并記住了有關(guān)“平行四邊形從邊的角度的三種判定”的數(shù)學(xué)結(jié)論，在數(shù)學(xué)活動中建立了數(shù)學(xué)模型。
建議：
1、在探究式教學(xué)中，不但要強(qiáng)化了知識與技能以及能力目標(biāo)，老師還要重視發(fā)揮多種形式的評價(jià)功能，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)才能達(dá)成的更好，更能激發(fā)學(xué)生提高探究活動的興趣和積極性。
2、在探究式教學(xué)中，知識梳理環(huán)節(jié)不但要有知識的總結(jié)，更要注意數(shù)學(xué)思想、分析方法等的總結(jié)。
3、在探究式教學(xué)中，本節(jié)課的集體回答高達(dá)26次太多，有的學(xué)生就會濫竽充數(shù)，可將其改為學(xué)困生抽答，個(gè)體搶答、同桌互答等形式。
收獲：
1、在探究式教學(xué)中，利用素材資源創(chuàng)造性使用教材是設(shè)計(jì)好問題的關(guān)鍵。問題要指向教學(xué)目標(biāo)，有層次，并注意質(zhì)量和數(shù)量的統(tǒng)一。
2、在探究式教學(xué)中，有效利用貼近學(xué)生生活的課程資源是重要前提，因此，我們選取素材時(shí)應(yīng)注意生活的趣味性，典型性，針對性，思想性、教育性。
3、在探究式教學(xué)中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動是重要標(biāo)志。素材貼近生活，問題設(shè)計(jì)難易適當(dāng)，教師引導(dǎo)及時(shí)到位，教學(xué)內(nèi)容適合探究等都有利于提高學(xué)生課堂參與度。
4、在平時(shí)教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，也要注意活動數(shù)學(xué)化，還要把“看不見的”學(xué)生原始思維的過程和方法清晰地通過學(xué)生演示、板演展講等多種形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生思維可視化，從而促進(jìn)對目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生思維水平。
遠(yuǎn)程教育初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告5
通過觀看三位老師的課堂實(shí)錄，受益匪淺，集他們之所長，努力進(jìn)步。
陳老師的.課很新穎，面對九年級的大孩子，能很好的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新內(nèi)容，并且以學(xué)生為中心，讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，能很好地展示大孩子的特色——自主性。剛開始，由“點(diǎn)與圓的位置關(guān)系”引出“直線與圓的位置關(guān)系”，復(fù)習(xí)舊知引出新知，讓學(xué)生更好的理解這節(jié)課的內(nèi)容，并且讓學(xué)生舉出生活中的實(shí)例，加深知識的印象。本節(jié)課，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)，做一些練習(xí)來鞏固知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還拓展了本節(jié)課的內(nèi)容。到最后，總結(jié)概括本節(jié)課的知識，并對本節(jié)課的知識做了最后的內(nèi)容檢測，系統(tǒng)的檢測對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況。是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課。但美中不足的是，學(xué)生收音不太好，學(xué)生回答問題的時(shí)候，聲音太小，聽不清他們在回答什么。
聽完李老師的課真是受益匪淺，我是很喜歡上這樣的課。第一印象就是語言很干凈利落，不拖泥帶水，并且語言很豐富、有激情，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再者就是應(yīng)變能力很強(qiáng)，如果學(xué)生回答不出來或者回答錯(cuò)誤，老師會很快做出反應(yīng)，找到解決辦法。板書規(guī)范工整，并且能很清晰的列出關(guān)系式，找出變量和常量。本節(jié)課亮點(diǎn)很多，尤其是小組討論展示環(huán)節(jié)，很新穎，老師讓學(xué)生把討論結(jié)果寫在貼紙上，并且貼到黑板相應(yīng)的小組下，教師一一展示，并給予鼓勵(lì)或建議。本節(jié)課整體是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)，層層相扣、循序漸進(jìn)，雖然這節(jié)課內(nèi)容很簡單，但是學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍很輕松，能很好的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課。讓學(xué)生在很輕松的氛圍下學(xué)會了本節(jié)課的知識，并且理解本節(jié)課知識的思路很清晰、透徹。
聽了齊老師的“圓”這節(jié)課，我認(rèn)為這節(jié)課的亮點(diǎn)就是教師布置任務(wù)，學(xué)生自己去講臺展示，環(huán)環(huán)相扣，一任務(wù)一展示，全程都是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己根據(jù)問題找出答案。在最后練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出答案，并且要講出來為什么是這個(gè)答案，要講給同學(xué)們聽懂。在剛開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，齊老師用了兩個(gè)動畫的對比來引出本節(jié)課的內(nèi)容“圓”，一個(gè)是正方形在直線上的運(yùn)動，一個(gè)是圓在直線上的運(yùn)動。而后，又用了我們平常去玩得“套圈”游戲，都是很吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)本節(jié)課。但是老師美中不足的是語言不是太有激情，雖然如此，齊老師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以很完美的蓋住這個(gè)缺點(diǎn)，很不錯(cuò)的一節(jié)課。老師輕松，學(xué)生也輕松。
通過觀看這三位老師的課堂實(shí)錄，我認(rèn)為我要跟他們學(xué)習(xí)的還很多，尤其是李杏老師。比如，課堂節(jié)奏的把握，課堂語言的組織，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，更加容易學(xué)會、理解知識點(diǎn)，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生不累，老師也不累。
遠(yuǎn)程教育初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告6
借助研修平臺，有機(jī)會觀摩了全省各地優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師精彩課堂，認(rèn)真觀看了這六節(jié)課，各有各的風(fēng)采，亮點(diǎn)紛呈，收獲頗多�？催^很多課，教材分析、三維目標(biāo)、學(xué)情分析頭頭是道，可是預(yù)設(shè)很豐滿，生成很骨感，有點(diǎn)華而不實(shí)，但尉xx老師執(zhí)教的《有理數(shù)的加減混合運(yùn)算》，說到就做到，讓人眼前一亮，感想挺多。
我確定的觀察點(diǎn)為“教學(xué)目標(biāo)”是否符合學(xué)情、新課標(biāo)要求;說到是否做到，“目標(biāo)達(dá)成”視角“學(xué)生活動對目標(biāo)達(dá)成的有效性”。知識與技能目標(biāo)，著重通過知識回顧、例題講解、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn);過程與方法目標(biāo)著重通過思考引例、探究新知、例題講解等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn);情感態(tài)度價(jià)值觀著重通過生活實(shí)例數(shù)學(xué)化、探究新知、例題總結(jié)、拓展提高等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)成功，養(yǎng)成邊思考、邊練習(xí)、變歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“基于學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對法則和運(yùn)算律的理解，所以為了避免因?yàn)樾?shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算的復(fù)雜性而沖淡學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有理數(shù)的運(yùn)算以整數(shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，然后過渡到含有小數(shù)、分?jǐn)?shù)的運(yùn)算”，分析合理，實(shí)踐課堂效果挺好。
總體評價(jià)：整節(jié)課設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)明確、具體，實(shí)踐效果好;重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰：知識回顧、探究新知、例題講解、鞏固練習(xí)、拓展提高、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、課堂小測，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，密度適中，啟迪到位，互動合作，積極參與，效率高，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
這節(jié)課有以下主要優(yōu)點(diǎn)很值得學(xué)習(xí):
1、教學(xué)目標(biāo)華而有實(shí)。目標(biāo)設(shè)計(jì)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生積極的自我體驗(yàn)，小組成員展示說明，分析歸納結(jié)論。教師在教學(xué)中把知識技能的教學(xué)與能力、情感的教學(xué)等多元化目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。內(nèi)容豐富，組織得當(dāng);手段多樣，有問題點(diǎn)撥，自主探究，有合作交流，每一個(gè)學(xué)生都在積極地思考者，辯論者、交流者，學(xué)生的主體得到進(jìn)一步體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探索研究，尋找答案，解決問題，知識點(diǎn)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主探索出來的，訓(xùn)練是在教師與同學(xué)的幫助下進(jìn)行的，整個(gè)過程是探究加點(diǎn)撥，更多體現(xiàn)的生是主演，師是導(dǎo)演。
2、小組合作熱烈有效。自主與合作是新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)的兩種主要學(xué)習(xí)方式，但很多課堂上的小組合作表面的熱鬧掩蓋不了內(nèi)在的空虛。而尉老師這節(jié)課小組合作適時(shí)、熱烈、有效，如探究新知這一環(huán)節(jié)中，自主思考能回答的寥寥幾人，疑難處恰是合作交流時(shí)，合作充分，多數(shù)同學(xué)自豪舉起手，爭著回答，效果即現(xiàn)。
3、注重思維的開發(fā)。很多老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著自己的思路走，不喜歡“不同政見者”，這樣造成學(xué)生思維僵化，厭學(xué);而尉老師盡量不用己見限制生的思維，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，仁者見仁，智者見智，一題多解，發(fā)散思維，包容開放，即使有不妥之處，也讓學(xué)生點(diǎn)評糾錯(cuò)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，不唯書不唯上，用于質(zhì)疑勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立人格。
本節(jié)還有很多優(yōu)點(diǎn)，如分層教學(xué)，不同層度的學(xué)生，不同要求，不同收獲等等，不再一一敘述。當(dāng)然再美的玉也許有瑕疵，提幾點(diǎn)建議：
1、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)好難點(diǎn)如何突破，疑點(diǎn)如何解決，尤其是符號與括號的問題，最好出形式各樣的題，反復(fù)進(jìn)行。當(dāng)然也不可能所有問題都能預(yù)設(shè)，這就需要課堂機(jī)智，以學(xué)定教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，展示集中出現(xiàn)的問題，交流討論，挖出病根，給出規(guī)范解答，建立錯(cuò)題本，強(qiáng)化記憶。掌控好各環(huán)節(jié)，時(shí)間合理分配。
2、引入競爭機(jī)制，如個(gè)人、小組競爭，活躍氣氛，激發(fā)思維;多出些難易不同、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、形式各樣的題，讓不同層度的同學(xué)都有會做的題，都有話要說，不同的人有不同的收獲。
我的收獲：
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情、新課標(biāo)要求，具有可操作性。課堂內(nèi)容講多講少、講深講淺等，目標(biāo)就是指揮棒，就是標(biāo)準(zhǔn)，所以一定設(shè)計(jì)好目標(biāo)。
2、在平時(shí)的課堂教學(xué)中要以自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主，變“教的課堂”為“學(xué)的課堂”，放心大膽的把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，以學(xué)定教。
3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，精選例題，疑難處、易錯(cuò)處多出形式各樣的問題，突破疑難。
4、語言要親切有激情，多給學(xué)生以肯定性評價(jià);多啟迪，包容開放，不把自己觀點(diǎn)強(qiáng)加學(xué)生;重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。
遠(yuǎn)程教育初中數(shù)學(xué)觀課報(bào)告7
本次比賽由林區(qū)教研室組織，實(shí)驗(yàn)中學(xué)承辦。教學(xué)內(nèi)容由參賽教師自選，講課班級在實(shí)驗(yàn)中學(xué)抽簽決定，在課堂上，各位老師向在場老師展示他們高超的教學(xué)基本攻以及教學(xué)方法，演繹了一堂又一堂精彩紛呈的名副其實(shí)的好課。本人有幸參與了本次聽課活動，深有感觸。
一：深有感觸亮點(diǎn)很多：
1.每位教師都能熟練的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，PPT課件的應(yīng)用、幾何畫板的動畫演示、精彩的視頻都向我們展示了數(shù)學(xué)老師緊跟時(shí)代的節(jié)奏，用現(xiàn)代化工具幫助我們解決了一些本來枯燥本來抽象的數(shù)學(xué)問題，將這些問題趣味化，形象化。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時(shí)，并能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合，做到嚴(yán)謹(jǐn)和生動相結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又實(shí)現(xiàn)了解決數(shù)學(xué)問題的效果。
2.有感于情境創(chuàng)設(shè)的有效性：創(chuàng)設(shè)問題情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)新亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。然而創(chuàng)設(shè)的情境必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。如：宋洛中學(xué)學(xué)校的宋海燕老師用魔術(shù)表演來導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動機(jī)，使學(xué)生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中。
3.有感于課堂問題設(shè)置的有效性：課堂問題設(shè)置的有效性是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識。設(shè)問都激起了學(xué)生的思維上的探究，并且層層深入，意猶未盡。如實(shí)驗(yàn)中學(xué)的柳東老師讓學(xué)生利用探索六邊形內(nèi)角和的方法，探索多種方法探究多邊形的內(nèi)角和，體會化歸的數(shù)學(xué)思想。
4.有感于一個(gè)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該具有的教學(xué)本領(lǐng)：如實(shí)驗(yàn)中學(xué)的關(guān)泉老師，語言精練，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，咬字清晰，講解數(shù)學(xué)知識時(shí)精練到位；松柏中心學(xué)校的黃全美老師，豐富的表情，課堂上與學(xué)生相處融洽，從一開始的自己面帶微笑到最后學(xué)生的面帶微笑；木魚中心學(xué)校的莫儒漢老師，板書清晰到位，用最快的速度寫出最好的字，準(zhǔn)確的板書解題過程更是為學(xué)生做了一個(gè)好榜樣；同時(shí)大多數(shù)老師，引導(dǎo)學(xué)生得體到位，思維嚴(yán)謹(jǐn)，考慮周到 。
二．也有幾點(diǎn)需要探討：
1.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，過分依賴多媒體，忽略了老師的示范作用，勢必學(xué)生的動手能力會大大降低。如教師在講直線、線段、射線的表示和畫法時(shí)，運(yùn)用多媒體動畫展示的同時(shí)，再加上教師必要的示范，效果可能會更好。
2.通過這次活動，可以看出大多數(shù)教師特別是來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師都較緊張，一方面說明作為教師我們的基本功有待提高，另一方面也說明這種大型的活動組織參與的也較少。
總之，“一堂課，如果：一，有反映數(shù)學(xué)本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望的問題情境，能引起學(xué)生積極思索，嘗試探究；二，在教學(xué)方法和手段上有突破難點(diǎn)的具體措施，幫助學(xué)生理解并實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)；三，在教學(xué)設(shè)計(jì)和策略上有吸引人的亮點(diǎn)或創(chuàng)新，能引發(fā)同行思考、學(xué)習(xí)和借鑒，那么這樣的課或許就可以稱得上是一堂好課！”作為一名教師，要想在課堂中做到游刃有余，輕松自如，讓授課進(jìn)入更高境界，還必須在以下方面下功夫：一是要勤學(xué)習(xí)研究；二是要勤思考推敲；三是要勤動手積累。使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，教學(xué)技能不斷提高。
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