小學(xué)綜合教研組活動(dòng)記錄
除了研究，還要注重實(shí)踐，從實(shí)踐中來(lái)，上升為理論，再回到實(shí)踐中去，既指導(dǎo)實(shí)踐，又接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。這樣多次往復(fù)循環(huán)，再得出結(jié)論，就是不斷研究教育教學(xué)的過(guò)程。下面是小編整理的小學(xué)綜合教研組活動(dòng)記錄（通用8篇），希望對(duì)你有幫助！
小學(xué)綜合教研組活動(dòng)記錄1
時(shí)間：20xx年12月16日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：
記錄人：xxx
主要資料：評(píng)課校長(zhǎng)《探索與發(fā)現(xiàn)（一）》
一、校長(zhǎng)自評(píng)：
1、課件做得不錯(cuò)
2、對(duì)教材有些改善
二、其他教師評(píng)課：
優(yōu)點(diǎn)：
1、由易到難，能根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)。注意反饋，總結(jié)歸納方法很好。
2、練習(xí)設(shè)計(jì)有深度，有拓展性。
3、所安排小組討論很有必要。
4、改變教材較為恰當(dāng)。
5、目的明確，思路清晰。練習(xí)都有針對(duì)性。
不足：
1、學(xué)生表達(dá)有疏漏。
2、新課太快。練習(xí)多，方法多，怎樣歸納總結(jié)就應(yīng)當(dāng)再思考思考。
3、練一練能否讓學(xué)生打開(kāi)書做一做。合理利用課本。
4、尋找更簡(jiǎn)捷的方法的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師最好能舉例說(shuō)明。
教研組長(zhǎng)評(píng)價(jià)：
1、不一樣的學(xué)生得到不一樣的發(fā)展，不用一把尺子衡量學(xué)生。一節(jié)課的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本。
2、趣味的引入：游戲，能激發(fā)興趣。
較為嚴(yán)密的推理：猜想——-驗(yàn)證——-應(yīng)用
3、整個(gè)設(shè)計(jì)比較精當(dāng)。
4、練習(xí)形式多樣，題型多樣化。
5、上課的節(jié)奏要再慢些，提問(wèn)后要停頓幾秒，讓學(xué)生思考。
小學(xué)綜合教研組活動(dòng)記錄2
時(shí)間:
20xx年10月23日
地點(diǎn):
學(xué)校會(huì)議室
參加人:
低年級(jí)語(yǔ)文組全體教師
活動(dòng)資料:
課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量大家談活動(dòng)
活動(dòng)過(guò)程:
1.教師談?wù)n堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置
“今日上課真沒(méi)勁，提的問(wèn)題都沒(méi)有人舉手回答。”
“回家大概也沒(méi)好好預(yù)習(xí)，問(wèn)題提出來(lái)，都不明白到哪里去找�！�
“是的，上課的時(shí)候就那么幾個(gè)好學(xué)生能配合，其他人叫起來(lái)，一句話也沒(méi)的�！�
“僅有學(xué)生字的時(shí)候熱鬧一點(diǎn)，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的�！�
“我們班也是，尤其是課文學(xué)完以后的說(shuō)話訓(xùn)練，要么沒(méi)人說(shuō)，要么一個(gè)人說(shuō)了什么，后面的人再把他的話重復(fù)幾遍。”
……
在辦公室，常常能聽(tīng)到類似這樣的“交流”。近幾年來(lái)，我一向任教于小學(xué)低年級(jí)(一、二年級(jí))，自我的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時(shí)而熱鬧，時(shí)而冷清的現(xiàn)象:學(xué)生字時(shí)異常熱鬧，“教師，我!我!”有幾個(gè)所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節(jié)，就異常激動(dòng)，邊舉手邊叫著，仿佛錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)，就再也沒(méi)機(jī)會(huì)站起來(lái)回答問(wèn)題了似的。可是在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎樣樣”、“為什么”的問(wèn)題時(shí)，教室里立刻鴉雀無(wú)聲，即使我微笑著鼓勵(lì)那些所謂的好學(xué)生，他們也會(huì)為難地皺皺眉，搖搖頭。問(wèn)題究竟出在哪兒呢是學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)做好嗎是他們上課時(shí)沒(méi)有進(jìn)取動(dòng)腦筋嗎還是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問(wèn)題在校內(nèi)外聽(tīng)課時(shí)，我一向在思考這個(gè)問(wèn)題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會(huì)到:課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置很重要。就低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置要注意這樣幾點(diǎn):
一、問(wèn)題要具體明確，可操作性強(qiáng)。
形象思維本事較強(qiáng)，抽象思維本事較弱，這是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。那么設(shè)計(jì)的問(wèn)題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開(kāi)得遲”這樣的問(wèn)題學(xué)生在理解上有難度，操作起來(lái)就更難了，尤其是對(duì)于中等偏下的學(xué)生，往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，不明白應(yīng)當(dāng)如何思考，課堂表現(xiàn)必然不進(jìn)取，課堂就會(huì)顯得冷清。如果把問(wèn)題具體化，分成一個(gè)個(gè)能夠從文本中找到的小問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小問(wèn)題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎(chǔ)上思考“為什么”“怎樣樣”，就容易多了。這也是一個(gè)抽象思維本事培養(yǎng)的過(guò)程。
二、問(wèn)題設(shè)置要循序漸進(jìn)，層層深入。
根據(jù)課文資料，設(shè)置的問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層推進(jìn)。問(wèn)題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解本事和理解本事不一樣的學(xué)生，《44.山里的桃花開(kāi)得遲》教學(xué)中，從一個(gè)“遲”字的提問(wèn)到四個(gè)具體問(wèn)題的解答再到“為什么山里桃花開(kāi)得遲”教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，興致盎然地緊跟著教師的教學(xué)步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎課文學(xué)完后，教師與學(xué)生分主角對(duì)話:“孩子，你走到山上看到什么啦”“山上感覺(jué)怎樣樣?jì)寢尳o你帶的小棉襖用上了嗎”這些看似隨機(jī)的小問(wèn)題幫忙學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。
三、提問(wèn)的語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確。
教師每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，所以問(wèn)題本身應(yīng)當(dāng)表述清晰、準(zhǔn)確。如在教學(xué)《19.熊貓媽媽聽(tīng)電話》(一年級(jí)下)一課時(shí)，教師問(wèn)“熊貓媽媽是怎樣聽(tīng)電話的”這個(gè)問(wèn)題本身就很模糊，因?yàn)槲谋局袥](méi)有諸如“高興地聽(tīng)電話”這樣的詞句，學(xué)生不知教師所云;這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有準(zhǔn)確地表達(dá)教師的設(shè)計(jì)意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽(tīng)電話”，“熊貓媽媽又去聽(tīng)電話”，“熊貓媽媽再一次去聽(tīng)電話”這三句話，并體會(huì)“去”、“再去”、“又一次去”這三個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的含義。所以，學(xué)生在回答時(shí)多找了熊貓媽媽與三個(gè)孩子的對(duì)話部分，而不是教師所預(yù)設(shè)的三句話。
四、問(wèn)題的設(shè)置與說(shuō)話訓(xùn)練巧妙結(jié)合。
課堂教學(xué)中既然教師的提問(wèn)，就會(huì)有學(xué)生的回答。訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如果能夠?qū)?wèn)題的設(shè)置與說(shuō)話訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái)，豈不是能夠一舉兩得最常見(jiàn)的結(jié)合如:教師用“為什么”提問(wèn)時(shí)，給學(xué)生的回答設(shè)計(jì)好模板——“因?yàn)椤�，所以——。”或者是“之所以——，是因�(yàn)椤��！壁w教師用師生分主角對(duì)話的形式結(jié)合，提高了語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。有時(shí)一些抽象的'問(wèn)題也能夠經(jīng)過(guò)與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，降低難度，如《31.掌聲》(二年級(jí)下)中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊(yùn)含的不一樣意義呢這種情感用語(yǔ)言難以名狀，即使找到了“鼓勵(lì)”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話訓(xùn)練:
[教學(xué)片段]
當(dāng)兩次掌聲響起，師適時(shí)引導(dǎo):
師:那掌聲熱烈、持久，好像在說(shuō):。
生1:范小君，你大膽地走上去吧，我們不會(huì)嘲笑你的。
生2:小君，你真勇敢，我們支持你!
師引讀第四小節(jié)。
師:當(dāng)演講結(jié)束的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲好像在說(shuō):。
生3:小君，你真棒!
生4:小君，你真了不起!沒(méi)想到你的普通話這么好!
這樣，學(xué)生在練習(xí)想象說(shuō)話的同時(shí)，解決了問(wèn)題，深化了對(duì)課文的理解，真可謂一箭三雕。
課堂教學(xué)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置串起來(lái)，猶如一條線，它牽引著孩子們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬�，引�?dǎo)學(xué)生一步步走入文本，走進(jìn)作者。
2、教師談精選適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
(一)根據(jù)無(wú)意注意規(guī)律，寓教學(xué)于游戲中
游戲是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。十九世紀(jì)法國(guó)教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò):“小孩子的工作就是游戲�！钡湍昙�(jí)學(xué)生只要聽(tīng)說(shuō)讓他們玩游戲，心理就會(huì)立即處于興奮狀態(tài)。心理實(shí)驗(yàn)證實(shí):低年級(jí)兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。如一年級(jí)6歲孩子，一般有意注意時(shí)間只能持續(xù)15分鐘左右，二年級(jí)也只能到達(dá)20分鐘左右。因而在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的資料上，是貼合學(xué)生的認(rèn)知心理的。
(二)根據(jù)兒童記憶特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)
根據(jù)識(shí)記有無(wú)明確目的，可將小學(xué)生的識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記兩種。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，他們以形象記憶為主，對(duì)具體形象的材料更容易記憶。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好記住抽象的漢語(yǔ)拼音字母，能夠把字母形象化，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效果。例如:教學(xué)聲母“m”時(shí)，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動(dòng)作記“m”的音，這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自我的想象力，很快就記住了。再如教學(xué)單韻母a、o、e、i、u、ü時(shí)，教師可編順口溜幫忙兒童識(shí)記:張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴空出uuu，撮個(gè)小圓üüü。所以，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
(三)根據(jù)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，借助感知來(lái)理解概念。
學(xué)生對(duì)教學(xué)資料的理解，是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上的。心理學(xué)研究證明:小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據(jù)低年級(jí)兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中，要把課文所敘述、描述的一切作為親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷進(jìn)入到具體的事件、場(chǎng)面中去，就必須借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文中的概念。充分喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)聯(lián)想來(lái)理解課文資料，是貼合低年級(jí)兒童認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)的，這對(duì)于優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提高兒童的整體認(rèn)知水平，具有十分重要的意義。
在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深深地體會(huì)到:僅有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。
3教師談教師專業(yè)發(fā)展
認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。進(jìn)取撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)本事。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”;找不足之處，寫出改善之法;想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。
4.校長(zhǎng)講話
作為教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要提高自我的業(yè)務(wù)水平。我們要積極參加校本培訓(xùn)，理論和業(yè)務(wù)。在業(yè)務(wù)上，主要學(xué)習(xí)中小學(xué)語(yǔ)文的有關(guān)知識(shí)和美術(shù)方面的有關(guān)知識(shí)，
學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，多聽(tīng)課，做好筆記。多總結(jié)，寫好教后記。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。教育中充分發(fā)揮學(xué)生的進(jìn)取性、主動(dòng)性、內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)持激勵(lì)和正面教育，努力構(gòu)建"平等、民主、和諧、合作"的師生關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
小學(xué)綜合教研組活動(dòng)記錄3
時(shí)間：20xx年11月18日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：
記錄人：xxx
活動(dòng)資料及過(guò)程：
一、明確中高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)
從識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面闡述
二、中高年級(jí)段語(yǔ)文教材解讀
明確閱讀教材的編排特點(diǎn)是“主題單元，放大空間，關(guān)注銜接”；習(xí)作教材重
在活動(dòng)中習(xí)作，重視習(xí)作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)親身感受和情感體驗(yàn)。
啟示及主要收獲：
1、明確了閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，就利于把握好教學(xué)重點(diǎn)。
2、在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，提高學(xué)習(xí)效率。
3、習(xí)作教學(xué)適宜長(zhǎng)短課結(jié)合，課內(nèi)外聯(lián)系，在活動(dòng)實(shí)踐中成文。
4、領(lǐng)會(huì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)宗旨，重視學(xué)生的做題質(zhì)量。
小學(xué)綜合教研組活動(dòng)記錄4
20xx—20xx學(xué)年第二學(xué)期
時(shí)間：20xx年5月17日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)
記錄人：xxx
一、關(guān)于學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)
每個(gè)教師都在教學(xué)的過(guò)程中有必須的經(jīng)驗(yàn)，可是這樣的經(jīng)驗(yàn)脫離了教學(xué)的主要目的和主要導(dǎo)向，就會(huì)走遠(yuǎn)路，走彎路，如何更好的追求課堂效益，明確教學(xué)目標(biāo)，到達(dá)夢(mèng)想教學(xué)效果，學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐再學(xué)習(xí)、在實(shí)踐的過(guò)程。思考是否有必要進(jìn)行一次新課程理論學(xué)習(xí)的專項(xiàng)競(jìng)賽。
二、關(guān)于教研組活動(dòng)案例討論
1、教研組案例的'取點(diǎn)問(wèn)題
2、反思：我們的教研活動(dòng)用思維碰撞出火花，用交流表達(dá)自我聲音。我們?cè)谔岣�，因�(yàn)槲覀冮_(kāi)始了思想的交流，我們?cè)诮涣�，所以我們�?huì)不斷地去提高。
小學(xué)綜合教研組活動(dòng)記錄5
時(shí)間：20xx年4月21日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)
記錄人：xxx
一、教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體成員學(xué)習(xí)《酒泉市小學(xué)教學(xué)常規(guī)》
�。ㄒ唬﹤湔n
（二）上課
�。ㄈ┞�(tīng)課、評(píng)課
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置與批改。
（五）輔導(dǎo)
二、其他
�。ㄒ�)、完善常規(guī)工作，規(guī)范團(tuán)體備課
(二)、規(guī)范教研組活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。
（三）、開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，提高學(xué)生素養(yǎng)。
小學(xué)綜合教研組活動(dòng)記錄6
時(shí)間：20xx年4月6日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：精神傳達(dá)
記錄人：xxx
一、外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)教師作精神傳達(dá)
鐘述善教師參加了語(yǔ)文精品課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)后的總結(jié)體會(huì)。
首先比較簡(jiǎn)要的概括了所聽(tīng)四堂課的精華所在，然后比較詳細(xì)地介紹了自我聽(tīng)后的一些感想，所體會(huì)到、領(lǐng)悟到的一些教學(xué)新思想新方法，最終又與自我的教學(xué)實(shí)際相比較，提出了努力的方向。
這樣的活動(dòng)，一人培訓(xùn)人人受用，使其他教師即使沒(méi)有外出培訓(xùn)，也能同樣領(lǐng)略教學(xué)新動(dòng)態(tài)，理解新思想，嘗試新方法。
二、組內(nèi)研討課的評(píng)課活動(dòng)
每位教師有準(zhǔn)備、有重點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。以“體驗(yàn)式教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)”，提高教學(xué)的有效性為主題，毫無(wú)保留的進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，既提出了值得學(xué)習(xí)的地方，也指出了商榷的問(wèn)題。
本次活動(dòng)教研氣氛濃厚，各位教師暢所欲言，取得了教好的效果。
小學(xué)綜合教研組活動(dòng)記錄7
時(shí)間：20xx年3月29日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)
記錄人：xxx
1、說(shuō)明本次活動(dòng)的背景
2、發(fā)布信息：主要談?lì)A(yù)習(xí)作業(yè)和拓展作業(yè)應(yīng)注意什么？
課前的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性和目的性。
課后的拓展作業(yè)要有創(chuàng)新性和趣味性。
3、交流：結(jié)合自我平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)你是如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)和拓展作業(yè)的？主要遵循了作業(yè)的設(shè)計(jì)的哪些特點(diǎn)？
鄭鳳英教師發(fā)言。（談?lì)A(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)）：預(yù)習(xí)的各個(gè)方面大致梳理了一下，歸納為四點(diǎn)：讀、查、思、記。
張建福教師發(fā)言：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：
1）讀課文。劃出課文中不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞借助工具書或聯(lián)系上下文完成。
2）概括課文主要資料。在學(xué)生讀通讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的，為什么要寫這樣幾個(gè)問(wèn)題。
3）質(zhì)疑。
藺洪金教師發(fā)言：
1讀課文能夠讀給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)簽字，以便落實(shí)。
2.課文中所有出現(xiàn)的多音字能夠讓學(xué)生用〔〕標(biāo)識(shí)出來(lái)。{怎樣解決？}
3.段落多的課文必須要讓學(xué)生標(biāo)出自然段；
4.對(duì)于不懂的地方、不懂的問(wèn)題，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情景，只需在課文的相關(guān)詞句旁邊打問(wèn)號(hào)就能夠了，沒(méi)必要課課都摘抄下來(lái)。以便減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
小學(xué)綜合教研組活動(dòng)記錄8
時(shí)間：20xx年3月15日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：理論學(xué)習(xí)
記錄人：xxx
主題：《淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對(duì)話》
基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)誤區(qū)：
一、語(yǔ)文課輕了“語(yǔ)”；
二、由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”；
三、空洞的熱鬧；
四、課堂教學(xué)的虛化。這些實(shí)際問(wèn)題的存在，使有效學(xué)習(xí)、有效對(duì)話的研究與學(xué)習(xí)十分必要。
真正對(duì)話：
一是少一點(diǎn)權(quán)威，多一些尊重，在平等中對(duì)話。對(duì)于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴(yán)師。常言道：“無(wú)規(guī)矩，難以成方圓”，學(xué)生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴(yán)而不苛刻。
二是少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對(duì)話。課堂教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序，應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進(jìn)行即興設(shè)計(jì)，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導(dǎo)。
三是少一點(diǎn)批評(píng)，多一些贊美，在欣賞中對(duì)話。
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