小學(xué)語文評課稿【大全27篇】
作為一名教職工,時(shí)常要開展評課稿準(zhǔn)備工作,評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢?下面是小編收集整理的小學(xué)語文評課稿,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文評課稿 篇1
這幾周學(xué)校開展了校本教研賽課活動(dòng),今天輪到我們五年級的教研課,執(zhí)教老師是王老師,她執(zhí)教的課是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文——《唯一的聽眾》,本文記敘了我在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能在各種文藝晚會(huì)上為成千上百的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了我對德高望重的老教授的欽佩和感激之情?偟膩碚f,這堂課上得不錯(cuò),有以下這些地方值得我學(xué)習(xí)。
一:緊緊圍繞單元重點(diǎn):
1、德育教育:閱讀課文,感受文中人物的美好心靈,體會(huì)真情給人們帶來的感動(dòng);
2、學(xué)習(xí)寫法:學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、心理、語言的描寫刻畫人物形象的方法。
二:教學(xué)思路的.設(shè)計(jì)合理巧妙:
1、思路清晰——抓老婦人的“語言變化”這條主線貫穿全文的教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文意;
2、品讀重點(diǎn)詞句——體會(huì)人物情感和內(nèi)心的變化,學(xué)習(xí)主人公的高尚品質(zhì)。
3、過渡句自然——從剛開始的導(dǎo)語到每一環(huán)節(jié)的過渡語到結(jié)尾的結(jié)束語都設(shè)計(jì)得很美,使整堂課渾然一體。
三、對學(xué)生進(jìn)行了多種能力的培養(yǎng):
1、讓學(xué)生初讀課文之后總結(jié)“這篇文章主要寫了一件什么事?”培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力;
2、對文中第10自然段的想象補(bǔ)充,以及最后的作業(yè)“想象空間”培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力;
3、“老婦人對我的每一句鼓勵(lì)的話、跟著老師的導(dǎo)語接讀、第9 自然段指導(dǎo)讀”,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。
四:“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”符合大綱要求:
課文空白處想象并寫作,是這堂課的一大亮點(diǎn),也符合高年級“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的要求。講文本與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起。
五、音樂的引入使課堂氣氛活躍:
這堂課王老師從“導(dǎo)語——課文朗讀——配樂寫作——課文升華”,始終將音樂潛移默化地貫穿整個(gè)課堂,起到很好的效果,創(chuàng)造了良好的氛圍。
開頭:更易于集中孩子們的注意力,振奮精神,放松心情,提高審美情趣,從而創(chuàng)設(shè)意境,創(chuàng)造一個(gè)有益于學(xué)習(xí)的積極情緒的'環(huán)境。
朗讀時(shí):語文課文的學(xué)習(xí),朗讀必不可少。在老師范讀和學(xué)生朗讀的同時(shí),如果能配上音樂,就會(huì)使整個(gè)課堂豐盈起來,給朗讀者和聽眾帶來美的感受,
寫作時(shí):都可以播放輕柔舒緩的音樂,音量盡量開得小一點(diǎn)。在優(yōu)美音樂的陪伴下進(jìn)行學(xué)習(xí),不但能去除浮躁,放松心情,還能修身養(yǎng)性,培養(yǎng)高雅的情趣。使學(xué)生文思如泉涌,寫出好文章。
六、不足之處:
1、導(dǎo)航一:思考一詞后應(yīng)該加冒號(hào);
2、課件上:重點(diǎn)詞的字體顏色應(yīng)該隨著學(xué)生的回答變色;
3、教師的點(diǎn)評應(yīng)及時(shí)到位;
4、第9自然段妹妹驚訝的感覺多余敬佩的感情;
5、對語言文字的品析還不到位。
七、疑惑之處:
1、對于這樣的課文,分段還學(xué)要進(jìn)行嗎?
2、文章除了老婦人的語言,還有幾處寫得很美的句子,需要拿出來美美地讀嗎?
3、對于課后的問題什么時(shí)候進(jìn)行解答?
八、重點(diǎn)收獲:
1、小學(xué)高年級的閱讀課教學(xué)在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上要抓兩點(diǎn):寫什么?(文章主要內(nèi)容——多種形式的讀,以讀悟文)怎樣寫?(教寫法)
2、抓主線,線索要清晰;抓重點(diǎn)句,品讀人物品質(zhì);
3、繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的概括分析能力;
小學(xué)語文評課稿 篇2
《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文,課文以形象生動(dòng)的語言,描繪了臺(tái)灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色。錢教師在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí),運(yùn)用多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中,使學(xué)生在簡便、活潑的氣氛中,直接“聞其聲、觀其景、臨其境”。把學(xué)生的認(rèn)識(shí)欲、積極性完全激活了,到達(dá)了較好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文
首先錢教師運(yùn)用多媒體展示臺(tái)灣的山谷圖,一群群色彩斑斕的`蝴蝶在山谷里翩翩起舞,這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺(tái)灣迷人的蝴蝶谷,學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了課文中。
在講到黃蝶谷和彩蝶谷時(shí),又經(jīng)過動(dòng)畫演示,展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象,為了能讓學(xué)生真切體會(huì)彩蝶谷的美,錢教師把實(shí)物花瓣撒向空中,當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時(shí)候,再多的語言都是不需要的了,借助這些情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,實(shí)實(shí)在在感受到了美景,體會(huì)了課文。
二、抓住了關(guān)鍵字詞,探究美
錢教師在教學(xué)課文時(shí),始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,經(jīng)過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文,體會(huì)情感和感受作者用詞之妙,如:教學(xué)第二自然段時(shí)先讓學(xué)生圈出描述動(dòng)作的詞,然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個(gè)詞,能變換位置使用嗎?學(xué)生在討論的過程中明白了這三個(gè)詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動(dòng)作,并且又避免了單詞的重復(fù)。此時(shí)錢教師提出,我們寫文章的時(shí)候,也要在用詞上下功夫,不能總是用那幾個(gè)詞,由于是實(shí)例點(diǎn)撥,生動(dòng)形象,學(xué)生易于理解和理解。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,創(chuàng)造美
錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行語言實(shí)踐,將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的“活”的語言,如教學(xué)第三自然段時(shí),演示完蝴蝶谷的圖象后,讓學(xué)生說說你看到了些什么景象?鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象,用上比喻句來說一說,學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,激起了想說的欲望,教師抓住這一契機(jī),訓(xùn)練學(xué)生的想象力,在想象力得到訓(xùn)練的同時(shí),語言表達(dá)能力也得到了提高。
小學(xué)語文評課稿 篇3
王老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》總體來說不錯(cuò),文本理解的準(zhǔn)確,教師有扶有放,引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn),從學(xué)生談的收獲中不難看出,孩子們的感受還是很大的。
一、緊抓爭議點(diǎn),引發(fā)討論。課文的難點(diǎn)是父親語重心長的一段話,而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵還應(yīng)從“該不該放這條魚”入手。王老師引導(dǎo)學(xué)生討論“該不該放這條魚”可以說,抓的非常好,真理越辯越明,只有學(xué)生在發(fā)言中能做到有理有據(jù),我想就能體會(huì)到父親一席話的含義。我們的語文教學(xué)中,就要你應(yīng)該尋找這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的語句,引發(fā)學(xué)生討論的焦點(diǎn),從而突破文本的難點(diǎn)。如劉玉鳳老師執(zhí)教的《普羅米修斯》,你喜歡誰?不喜歡誰?為什么?這樣很容易打開學(xué)生的思維。
二、給學(xué)生一個(gè)空間,收獲一份精彩。王老師在學(xué)生充分理解了父親的話后,并沒有戛然而止,而是引發(fā)學(xué)生再次升華自己的讀書所得!皬囊患∈轮,可以看出一個(gè)人的品格。如果你是文中的作者,你想對父親說點(diǎn)什么?”讓學(xué)生變換角色,練習(xí)說話。課上到這里,以為文本理解的可以了,也可以理解為是對整節(jié)課的總結(jié)。沒想到王老師,又打出了一段字幕“衡量一個(gè)人真正的品德,是在他在知道沒人發(fā)覺的時(shí)候做些什么?——法國思想家”的一段名言。這句名言恰到好處地揭示了父親話語的真諦,以為老師又一次升華了中心,正為老師叫好呢,王老師又說:“你學(xué)完課文后,對道德有什么新的.認(rèn)識(shí)?或者你學(xué)完課文后有什么收獲?也把它寫下來,這就是你的.名言了!焙⒆觽兊膭(chuàng)造力真的是讓我們驚訝,他們在短短的幾分鐘內(nèi),也能談自己對道德的認(rèn)識(shí),真的讓人佩服,同時(shí)也為王老師精彩的設(shè)計(jì)叫好。這也是學(xué)生自主創(chuàng)新的一次成功見證。
建議:
之所以說是建議而不是不足,是因?yàn)樽约菏窃谕趵蠋煹脑O(shè)計(jì)之上受到的啟發(fā)。如果王老師的教學(xué)上再改進(jìn)一點(diǎn),那么是否會(huì)更完美一點(diǎn)。
上課伊始抓“焦點(diǎn)”。上課伊始,王老師在學(xué)生回顧整體后就應(yīng)該拋出“焦點(diǎn)”——該不該放魚。在王老師的課上,文本處理了一半多,老師才讓學(xué)生小組討論“該不該放魚”,這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了前面的“熏陶”,答案當(dāng)然只有一個(gè)——放!那這樣的討論就虛同擺設(shè),沒意義了。學(xué)生的理解也就僅僅局限在為什么放了。而且思維形成定勢,再讓學(xué)生談為什么放,學(xué)生的答案就只停留在“魚要產(chǎn)卵,會(huì)影響許許多多的魚”,而忽略了道德的問題。(如果這時(shí)教師引導(dǎo)——不產(chǎn)卵就可以不放嗎?也能進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救)如果上課伊始,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,放?不放?并且,教師有意識(shí)側(cè)向于不放也有道理,減少學(xué)生口是心非的答案。那樣教學(xué)中,再讓學(xué)生找出不放的理由:沒有人看見;魚又大又美,那么誘人;釣的時(shí)間長;還以幾分鐘就到開釣的時(shí)間了等,在適機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生讀文字,品讀這些理由,真的是不舍得放,同時(shí)明白這是多么大的誘惑呀!再讓同學(xué)們找出放的理由:你現(xiàn)在留下的是一條普通的魚,如果你不遵守道德的話,將來你留下的將是一條更加誘惑的“魚”——他可能是什么?讓學(xué)生猜想,進(jìn)而理解父親的話中“像釣到的大鱸魚那樣”的是什么。
這樣的設(shè)計(jì),就沒有了教學(xué)中教師的一問一答,牽著學(xué)生走的現(xiàn)象,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加得以體現(xiàn)。
小學(xué)語文評課稿 篇4
語文學(xué)科是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)語文教學(xué)更有著知識(shí)傳授與思想品德教育相統(tǒng)一的特點(diǎn)。周海偉老師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)將“教書”與“育人”有機(jī)結(jié)合起來,到達(dá)知識(shí)傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。周海偉老師找準(zhǔn)進(jìn)行思想品德教育與知識(shí)傳授的最佳結(jié)合點(diǎn),使課堂教學(xué)閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。
。1)在識(shí)字組詞中,潛移默化。
“識(shí)字”。是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一,并貫穿整個(gè)小學(xué)階段。文章的字詞中蘊(yùn)藏著作者的觀點(diǎn),傾注著作者的感情,教學(xué)中要抓住這些字詞反復(fù)品味,才能較好地領(lǐng)會(huì)思想資料,從而到達(dá)提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學(xué)中注意通過對學(xué)生識(shí)字組詞進(jìn)行思想教育。如在初讀課文時(shí)周海偉老師讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字讀通課文的基礎(chǔ)上思考課文中哪一個(gè)詞與題目最密切?周海偉老師抓住了學(xué)生提出的'勸告一詞學(xué)習(xí)生字“勸”和勸告的意思,進(jìn)而深入問一句:“圍繞勸告你最想提哪些問題?”讓學(xué)生暢所欲言,潛移默化中,讓學(xué)生理解了教育。周海偉老師把握字詞的好處,掌握好時(shí)機(jī),靈活多樣地寓教育與字詞訓(xùn)練中,長此下去勢必起到潛移默化的作用。
。2)在課文教學(xué)中,加以深化。
小學(xué)語文教材中涉及的思想教育資料是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊語文教材之中,沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材,確定恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo),找出德育點(diǎn),就
能發(fā)揮課文教學(xué)的基礎(chǔ)作用。例如《亡羊補(bǔ)牢》一文中,引導(dǎo)學(xué)生明白為什么勸告?怎樣勸告?結(jié)果怎樣?從而讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)和生活中是就應(yīng)聽從別人的勸告。又如在教學(xué)第四、五自然段時(shí)教師提出:從哪一個(gè)詞能夠看出養(yǎng)羊人后悔?他會(huì)怎樣想?學(xué)生抓住重點(diǎn)句理解、同桌表演從中受到教育?偠灾芎ダ蠋熱槍Σ煌恼n文資料借助語言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力,恰如其分地將思想品德教育深入到學(xué)生心田。
語文和思品學(xué)科的整合,將更好地發(fā)揮它們的綜合效應(yīng),展現(xiàn)語文人文價(jià)值。它使教育真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和提高整體素質(zhì)的任務(wù)。因此,加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系,使各科知識(shí)互為促進(jìn),有機(jī)融合與一體,讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地,自由自在地遨游在知識(shí)的海洋中。
小學(xué)語文評課稿 篇5
看了羅老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的課堂教學(xué)實(shí)施狀況,我深深地地感到,新課程理念已經(jīng)深入了我校的語文課堂。下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。
一、把握學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)新課程理念
《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文,閱讀這樣一篇文章,就應(yīng)是一次很好的心理享受與情感體驗(yàn)。
羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生讀書過程中,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)科特點(diǎn)很突出的教與學(xué)的“點(diǎn)”。
1、是注重讀書中的積累與運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐潛力!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的.好處,主動(dòng)積累好詞、好句、好段,并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)中有這方面的思考。如學(xué)生邊讀邊圈、點(diǎn)、勾、畫,品讀自己喜歡的句子,當(dāng)堂背誦部分句、段以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的設(shè)計(jì)。
尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格,結(jié)合自身對時(shí)光流逝,時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn),進(jìn)行大段的讀后語言訓(xùn)練,效果很好。
2、是體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)觀的變化
學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生理解語文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語文實(shí)踐潛力的過程。這樣,我們就務(wù)必樹立讓語文教學(xué)由“小課堂”走向“大課堂”的新認(rèn)識(shí)。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一資源。那么,課堂是學(xué)習(xí)的重要渠道,但不是唯一渠道。課上,羅教師用心適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,教師抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教,引導(dǎo)學(xué)生讀文,從文中資料想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,教師大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些狀況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學(xué)設(shè)計(jì)中“延讀”一部分想法是很好的。
課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀潛力發(fā)展,體現(xiàn)了小語文教學(xué)觀向大語文教學(xué)觀發(fā)展的變化。
二、課堂教學(xué)清新、自然,學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)有情搞笑。
“品讀、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過程。
品讀,教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)引導(dǎo)點(diǎn):一要品讀疊詞和短句的妙用;二要品讀各種修辭法的表達(dá);三要品讀重點(diǎn)句、段。賞析,教師把它融于品讀之中,強(qiáng)調(diào)于品讀之后。讀中悟情,是這一教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)之處。一悟作者對虛度時(shí)光的無奈與婉惜;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜情緒;三悟時(shí)間的寶貴,珍惜時(shí)間的重要。這樣,學(xué)生就讀懂了一篇文章,悟出了一個(gè)情,懂得了一個(gè)理。
以上教學(xué)品讀,賞析的過程,設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。實(shí)施教學(xué)時(shí)從資料到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情,饒有興致地讀,主動(dòng)地探究問題,很好。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題分析
這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)能夠說是比較規(guī)范且有新意。但整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對學(xué)生自讀、自悟的`學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫忙他們思考不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。也許,教者對學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。依點(diǎn)評者看,自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要思考學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫忙學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。
羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念,是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。
小學(xué)語文評課稿 篇6
《觸摸春天》是人教版“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。整節(jié)課,教者的語言充滿詩意,聲音動(dòng)聽,教態(tài)優(yōu)美,再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓聽者如沐春風(fēng),在這樣一個(gè)美妙的氛圍中,孩子們學(xué)有所得、學(xué)有所用,怎能不感到學(xué)習(xí)的快樂?又怎能不受到潛移默化的薰陶呢?聽完這一節(jié)課,我的收獲也滿滿,王老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)很有價(jià)值的課堂,值得我學(xué)習(xí)的地方很多。
一、教學(xué)亮點(diǎn):
文中有許多閃光之處,我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。
1、抓重點(diǎn)句段,培養(yǎng)閱讀能力
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”在王老師的課堂上,有方法的回顧,有方法的指導(dǎo)。首先引導(dǎo)學(xué)生讀課文,思考:在你的頭腦中形成了怎樣的畫?然后指導(dǎo)把這幾個(gè)畫面連起來,即組合畫面就是文章的主要內(nèi)容。然后再運(yùn)用掌握的閱讀方法畫重點(diǎn)句子,思考感悟安靜觸摸春天,感受春天的美好,并組織學(xué)生小組交流、全班交流,暢所欲言,抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法發(fā)表對句子的體會(huì)。王老師正是在閱讀過程中滲透、學(xué)習(xí)、掌握,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
2、關(guān)注細(xì)節(jié)生成,培養(yǎng)良好習(xí)慣
眾所周知,一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分。本課中,王老師很關(guān)注細(xì)節(jié),沒有放棄任何一個(gè)教育的機(jī)會(huì),從課題入手抓住“觸摸”這一個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生理解、感知。當(dāng)學(xué)生回答不夠自信的時(shí)候,她會(huì)用鼓勵(lì),用溫馨的話語引導(dǎo)學(xué)生。課堂中,她還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),比如學(xué)生書寫的習(xí)慣、傾聽的習(xí)慣,說完整句子的習(xí)慣等。
二、教學(xué)建議:
對教學(xué)重點(diǎn)中體會(huì)安靜對生命的熱愛和尊重的句子,要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,而王老師的課堂朗讀指導(dǎo)較少。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,需要在學(xué)生讀得不到位的情況下,通過范讀、指導(dǎo)讀、評價(jià)讀等多種方式提高學(xué)生的朗讀水平。教師激勵(lì)性的評價(jià)對學(xué)習(xí)也是一種指導(dǎo)。
《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長,卻通過文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”,讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和薰陶。編者選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的熱愛;二是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,并體會(huì)其表達(dá)效果,增加語言積累。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語句的含義,教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。
胡老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí),給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,如行云流水,環(huán)環(huán)相扣。首先是導(dǎo)入,先板書“春天”,詢問學(xué)生“看到春天二字,你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面?”而后用簡單的話語導(dǎo)入到課文中,“今天,我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒,用她的方式一起去感受春天!毖a(bǔ)充課題,齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生明白何為“觸摸”,即“輕輕的摸”,提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。接著是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后,檢查詞語的認(rèn)讀以及句子的`朗讀情況,檢查過程中,注重了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),例如在認(rèn)讀“花繁葉茂”的時(shí)候,讓學(xué)生想象畫面。檢查完詞句,詢問學(xué)生“讀完了這篇課文,你知道了老師剛才說的那個(gè)特殊的小女孩是誰了嗎?”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩安靜,是個(gè)盲童。”讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受,將該句中的逗號(hào)去掉,比較兩個(gè)句子情感上的變化,再帶著感情朗讀該句。然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考,“這篇文章講了安靜一件什么事?”根據(jù)學(xué)生的回答,緊接著追問“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶?”指名讀該段落,并課件出示!罢n文用的是‘抓’字嗎?”比較“抓”和“攏”二字,談感受。你想繼續(xù)了解這個(gè)女孩嗎?讀課文的2、3自然段,交流這個(gè)盲女孩和我們平常見到的盲女孩有什么不一樣?為什么會(huì)有這不同?抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì),引讀“早上,她在……中午,快吃午飯了,她在……晚上,她在……”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎?想象她在花園里干什么,引導(dǎo)學(xué)生感受安靜對生活的.熱愛。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思,有感情朗讀該自然段,自由讀,進(jìn)一步體會(huì)小女孩神奇的靈性。最后是升華主題、拓展延伸。師配樂深情朗讀,接著讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o,對于這只攏在手間的小生命,有什么感受?學(xué)生交流一番之后,拓展閱讀海倫·凱勒的話,再談感受,攏上雙手,想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰,你感受到了什么?
胡老師的這節(jié)《觸摸春天》,整個(gè)教學(xué)過程有如行云流水,教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下,學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中,既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義,解讀了文中蘊(yùn)含的情感,又受到一次熱愛生活,珍惜生命的教育。
小學(xué)語文評課稿 篇7
上周,有幸聆聽了楊老師執(zhí)教的《松鼠》一課,收獲頗豐。
一、把握“讀好”的情趣,奠定習(xí)作的基礎(chǔ)
聽了楊老師課和講座后,讓我心中對這一類文章的教學(xué)有了把“尺子”。楊老師在講座《把精彩的語言讀出來,把精彩的語言打開來》中,給我留下印象最深的一句話是“閱讀在左,習(xí)作在右”,這句話闡述了閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的融合性、互補(bǔ)性。是的,閱讀是寫作的基礎(chǔ),而寫作的素材往往又來源于生活、源于閱讀,學(xué)生只有在充分閱讀的`基礎(chǔ)之上,才能更好地表達(dá)。楊老師在執(zhí)教《松鼠》一課時(shí),先指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀文本,變換各種方式朗讀文本讓學(xué)生充分觸摸語言文字,多角度去了解文章。比如不斷變換角度讀文本。楊老師讓學(xué)生找出中心句,然后老師讀中心句,學(xué)生齊讀其他部分,接著又讓一名學(xué)生讀中心句,其他人讀剩下的部分。就這樣,在反復(fù)的朗讀中讓學(xué)生潛移默化地了解了文章總分的結(jié)構(gòu)。再比如學(xué)生了解了第一自然段的結(jié)構(gòu)后,楊老師讓學(xué)生用朗讀讀出松鼠乖巧、可愛的特征。看似簡單的方式,實(shí)則是引導(dǎo)孩子在讀中埋下了寫作的種子,指導(dǎo)了寫作的方法,為習(xí)作奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。
二、瞄準(zhǔn)“會(huì)寫”的靶心,架設(shè)“抵達(dá)”的橋梁
楊老師在執(zhí)教《松鼠》一課時(shí),無時(shí)無刻不在為學(xué)生的讀寫搭橋。尤其是在教學(xué)4、5兩個(gè)自然段時(shí),他先出示布封的簡介,并引導(dǎo)學(xué)生交流:你捕捉到了哪些信息?從而總結(jié)出布封的'寫作特點(diǎn):“文筆優(yōu)美”、“人性化的筆觸”。接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀4、5自然段,并交流哪些語句體現(xiàn)了這兩個(gè)特點(diǎn)?學(xué)生在交流的同時(shí),也學(xué)會(huì)了“人性化的筆觸”和“優(yōu)美的文筆”的寫作方法。另外,在教學(xué)2、3自然段時(shí),楊老師先是讓學(xué)生比較閱讀《大百科全書》和《松鼠》,交流:你更喜歡哪篇文章,為什么?交流中引導(dǎo)學(xué)生明白說明文以“說明白了”為成功,明白的要讀,生動(dòng)的也要讀。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2、3自然段,找出文中寫得生動(dòng)的句子,并指導(dǎo)學(xué)生把生動(dòng)的句子濃縮成四字詞條。在這樣的交流、引導(dǎo)中,楊老師滲透了習(xí)作的兩種寫作技巧:寫作可以明白地寫,也可以生動(dòng)地寫,兩種方法各有千秋。
我喜歡楊老師的課堂,他的課堂簡約而不簡單,豐滿而不花哨。簡約體現(xiàn)在簡練的語言、簡單的課件、清晰的結(jié)構(gòu);不簡單體現(xiàn)在楊老師用巧妙的方法引導(dǎo)學(xué)生把精彩的語言讀出來,把寫作方法滲透在教學(xué)的每一個(gè)角落,真正做到了潤物細(xì)無聲。平時(shí)的教學(xué)中,我們也要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合,將閱讀長期植根于“寫作”的沃土,為學(xué)生的讀寫搭橋。
小學(xué)語文評課稿 篇8
今天,仔細(xì)觀看聆聽了乳山市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的焉李輝老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課,收獲頗多,感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點(diǎn)感悟。
本節(jié)課比較成功的方面是:
第一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遞進(jìn),思路清晰。
焉李輝老師精心設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程,從質(zhì)疑題目——導(dǎo)入新課,理解詞語——整體感知、創(chuàng)設(shè)情境——深入研讀,包括三項(xiàng)層遞式情境任務(wù):活動(dòng)一“選一選”、活動(dòng)二“標(biāo)一標(biāo)”、活動(dòng)三“夸一夸”,任務(wù)驅(qū)動(dòng)——延伸閱讀,各環(huán)節(jié)之間過渡自然,連接緊湊,體現(xiàn)出了認(rèn)知事物由易到難的規(guī)律。
第二、重難點(diǎn)突出,教學(xué)形式靈活。
本節(jié)課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的.特點(diǎn)這兩方面展開進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)中采用朗讀、默讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力,采用師生共析、同桌互說、小組討論等形式進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí),既理解了課文的內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生積極的態(tài)度。
焉老師通過創(chuàng)設(shè)三個(gè)連續(xù)的情境:活動(dòng)一“選一選”、活動(dòng)二“標(biāo)一標(biāo)”、活動(dòng)三“夸一夸”,在“選一選”環(huán)節(jié)中,學(xué)生仔細(xì)研讀5、6段文字,根據(jù)作者準(zhǔn)確的表達(dá),在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅,既理解了蟋蟀選址特點(diǎn),又真切地感受到了作者準(zhǔn)確的表達(dá)。在“標(biāo)一標(biāo)”環(huán)節(jié)中,焉老師板貼大家選中的平面圖,請學(xué)生再次研讀5、6段,找找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),學(xué)生熱情高漲,既理解了蟋蟀住宅特點(diǎn),又感受到作者生動(dòng)的表達(dá)特點(diǎn)。在“夸一夸”環(huán)節(jié)中,學(xué)生更是對蟋蟀住宅特點(diǎn)背后藏著的優(yōu)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的興趣,豐富了學(xué)生的.情感體驗(yàn),幫助學(xué)生理解了文本。
這堂課教師既是引領(lǐng)者,又是參與者。學(xué)生是本堂課學(xué)習(xí)的主體,課堂收獲很大!從課堂效果來看,這是一堂師生互動(dòng)較好,以生為本,生本高效,同時(shí)又突出語文主題學(xué)習(xí)的一堂課。
課堂教學(xué)中,教師要提高自己的課堂駕馭能力,盡自己最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動(dòng)起來朗讀,又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動(dòng)靜結(jié)合的課堂才是能夠促進(jìn)孩子扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)的課堂。我相信,只要努力,就一定會(huì)有收獲。
小學(xué)語文評課稿 篇9
今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺!肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,語言美,意境美,篇章結(jié)構(gòu)美,名為寫秋雨,實(shí)在寫秋天,把秋天的雨作為一條線索,將秋天眾多的景物串起來,為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中,姚教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,欣賞畫面,品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的完美,感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。
一、創(chuàng)設(shè)情境,奠定情感
秋天是一幅美麗的畫卷,在上課伊始,姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,一下子把學(xué)生帶入了秋天,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
二、重視指導(dǎo)學(xué)生與文本對話
姚教師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀,在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本,在學(xué)習(xí)第四段時(shí),教師讓學(xué)生扮演文中的主角,與學(xué)生展開對話。
三、重視讀的層次指導(dǎo)
姚教師結(jié)合課文特點(diǎn),以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀,以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段:秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱。”;“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的`涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語,進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,體會(huì)語言美,進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí),恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),有一些細(xì)節(jié),我也有著自己的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽!边@一部分時(shí),讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,這樣就會(huì)加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,三年級剛開始習(xí)作,本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句,教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟的想法,如有不當(dāng)之處,敬請批評、指正。
小學(xué)語文評課稿 篇10
聽了杜麗娟老師《桂林山水》的教學(xué),我的感受比較深,下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。
杜老師對文本知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)三維教學(xué)目標(biāo)的定位比較適中。對文本知識(shí)的定位是“學(xué)習(xí)課文第二、三、四自段,了解桂林山水的特點(diǎn)”;對能力方面達(dá)成的目標(biāo)是“理解文章的表達(dá)方式,能夠抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫的練習(xí)”和“有感情地朗讀課文”;在情感方面“增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)探索大自然奧秘的興趣”。從教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)施過程來看,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生如同身臨其境般地感受到了桂林山水的美,
教學(xué)設(shè)計(jì)安排緊密、合理。整堂課的設(shè)計(jì)以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,談話導(dǎo)入就直奔主題讓學(xué)生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因,讓學(xué)生以激情的贊嘆尋找引出了漓江水的特點(diǎn):靜、清、綠。又讓學(xué)生具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠。再讓學(xué)生找出描寫了桂林山的特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、秀,又用學(xué)習(xí)第二段的方法讓學(xué)生具體感受桂林的.山怎樣奇、秀、險(xiǎn),最后用第四段文字進(jìn)行總結(jié),進(jìn)一步突出“桂林山水甲天下”。學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,課文的語言更美!
我們每個(gè)人的感受是不一樣的,在理解文本內(nèi)容時(shí),杜老師讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,通過對個(gè)句和句群的分散和集中朗讀,請學(xué)生用最最生動(dòng)的語言讀出山水的優(yōu)美等多種方法閱讀。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結(jié)合起來,把漓江的水和桂林的山的獨(dú)特形成一個(gè)完整的美。這里如果再強(qiáng)調(diào)的山和水的融合,處理教材時(shí)把它們作為一個(gè)整體交給學(xué)生理解就更好了,那才真正理解了桂林山水的獨(dú)特美。還有就是一個(gè)我們教師普遍要注意的地方,那就是評價(jià)語言較為單一,如果能豐富一點(diǎn)就更好了。
這是一節(jié)成功的好課,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方,我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn),改正我在教學(xué)過程中的不足之處。
小學(xué)語文評課稿 篇11
今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽岡》一課,感觸良多。我認(rèn)為田教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新,首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》,情景導(dǎo)入;其次出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。再次自主研讀,交流、感悟人物形象。最終根據(jù)自己體會(huì)的武松的特點(diǎn)為武松推薦一份工作。
我認(rèn)為田教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn):
一、創(chuàng)造性地處理教材。
新課標(biāo)指出:教材作為一個(gè)“范例”,教師能夠根據(jù)教材的特點(diǎn);學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗(yàn),重新組合,靈活處理!毒瓣枌愤@一課,教材中的教學(xué)目標(biāo)是:按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大,學(xué)生經(jīng)過讀課文,基本上能夠順利完成。而本節(jié)課,教師則根據(jù)教材的特點(diǎn),創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為:學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系,學(xué)習(xí)經(jīng)過語言、動(dòng)作描述體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法,使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設(shè)計(jì),實(shí)施自主、合作學(xué)習(xí),是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。
自主學(xué)習(xí)從必須意義上說,就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,經(jīng)過積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí),獲得主動(dòng)發(fā)展的過程。本節(jié)課,教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”:
1、讀武松打虎的資料,找出描述武松的動(dòng)作的字詞。
2、朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點(diǎn)。
3、朗讀打虎前喝酒上山的.情景,體會(huì)與打虎片斷的關(guān)系、
4、感知武松人物形象。
三、突出對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
田教師并沒有把理解作為語文教學(xué)的重點(diǎn),將段落進(jìn)行瑣碎的分析,而是抓住重點(diǎn),讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象。
1、酒量驚人。
2、膽量過人。
3、力量超人。
4、機(jī)敏勝人。
武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。師點(diǎn)撥,“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在那里哪個(gè)字用得更好?用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細(xì)讀讀課文第9自然段,并結(jié)合上下文,小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文,體味武松的“機(jī)敏”。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個(gè)問題:讓學(xué)生給武松找工作,大大的發(fā)散了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn),也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí),田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作,在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動(dòng)詞。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。這個(gè)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的過程,充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)所得。然后想象武松打虎的畫面,感情朗讀課文,體會(huì)武松的豪放、倔強(qiáng)、勇敢、機(jī)敏的英雄形象。
“新課標(biāo)”明確指出,在語文教學(xué)過程中,要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí),要加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上,教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來,把理解作為基礎(chǔ),突出對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)過練習(xí),學(xué)生基本上掌握了方法。
值得一提是教師的活力,激蕩著學(xué)生的感情。這一堂課中,教師自始至終都堅(jiān)持著高昂的熱情,營造了有活力的課堂氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想,在我們以后課堂教學(xué)中,就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動(dòng)情。
小學(xué)語文評課稿 篇12
聽了坐看云起講的《巨人的花園》一課,覺得值得講借鑒的地方很多!毒奕说幕▓@》一課可以分三大塊:
一、花園沒有主人時(shí),花園美;
二、巨人回來,趕走孩子,花園不再有春天;
三、花園變美了,變漂亮了,首尾照應(yīng)。
老師抓住第二部分重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了,不再漂亮了。這一部分中,出示:禁止入內(nèi)的`告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)到什么?從這兒入手。還應(yīng)該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章,不一定要按順序。
教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導(dǎo)巨人的三次話,先是一次一次出示,教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人,讓孩子說說巨人心理想什么,分別敘述三次巨人的話,讓學(xué)生體會(huì),直到小男孩的出現(xiàn)才讓學(xué)生理解分享帶來了幸福。最后一句出示完成,抓住凝視,為什么凝視?凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機(jī)會(huì),凝視里有提醒和暗示!笆忠荒螅ㄩ_了”,告訴巨人,有孩子花園里就有孩子。很有哲理,如果每個(gè)人都可以敞開心扉和別人分享,就是幸福。最后的幸福論壇很好,聯(lián)系這一單元談對幸福的認(rèn)識(shí)。
小學(xué)語文評課稿 篇13
星期三早上,我聽了陳老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功,她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本,以疑為線,以讀為主,以拓展為目標(biāo),通過正確,流利,有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。
一、重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,能抓住《雷雨》前,中,后天氣不同的變化,指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文,讓學(xué)生讀中感悟,讀中探索,讀中拓展,豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前,中,后景象變化的特征。
二、自主識(shí)字,生生互動(dòng)
新字的學(xué)習(xí),陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來,然后老師教給學(xué)生識(shí)字的方法,接著出示帶生字的句子選讀,齊讀,出示詞語課件先帶拼音認(rèn)讀,再去掉拼音來讀,分組認(rèn)讀,最后讓生字回到句子中認(rèn)讀,還抓住"壓""垂"等幾個(gè)生字讓學(xué)生看老師做動(dòng)作來記。在學(xué)生掌握識(shí)字的同時(shí),陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織,激勵(lì)下,憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過積極思考,動(dòng)腦探究,尋找一個(gè)適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流,促進(jìn)了思維的擴(kuò)展,學(xué)漢字不再是枯燥無味的`事了。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí),品嘗了創(chuàng)造,體會(huì)了成功的喜悅,達(dá)到了自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn),激活思維,陶冶情操的理想境界。
三、展讀理解,環(huán)環(huán)緊扣
陳老師精心設(shè)計(jì)了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié),很有創(chuàng)造性,她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,培養(yǎng)學(xué)生正確,流利,有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主,合作,探究的`創(chuàng)新思路,讓學(xué)生自讀,自悟,自得,能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感,體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦,用內(nèi)心的情感,有表情地朗讀課文,真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階,使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時(shí),陳老師善于求異提問,問題的設(shè)計(jì)富有層次性和針對性,挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動(dòng),全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表揚(yáng)激勵(lì),對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)能及時(shí),正確,富有區(qū)分度與鼓動(dòng)性。
小學(xué)語文評課稿 篇14
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章,文章講述了紅軍在行軍途中,一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫十分細(xì)膩,表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。這天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章,教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情,讓我留下了十分深刻的印象。
教無定法,但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍,教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)思想感情。
情境教學(xué)法:
課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,透過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍,讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的。錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象,引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注,入情入境生情。
誦讀質(zhì)疑法:
指導(dǎo)讀中感悟,讀中質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)語感積淀,促進(jìn)學(xué)生自悟自得,使學(xué)生在圖、聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落,在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法,深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
媒體演示法:
多媒體展示感人的畫面,再配以柔和的音樂,把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場景中,加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說:“讀得熟,則不待解說,自曉其義也”,他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下,學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩,讀出了課文要表達(dá)的感情,也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中,學(xué)生以多種形式的讀來整體感知這篇文章。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵,像座晶瑩的豐碑的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)看圖,并想像,“當(dāng)軍需處長靠在樹下立刻要犧牲了,他會(huì)想些什么呢?他有什么心愿嗎?”讓學(xué)生看圖想象延伸,不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說話潛力,發(fā)展了思維,也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神,這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑,在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,軍需處長和晶瑩的.豐碑一樣永垂不朽。人們常說:“文道結(jié)合”,在總結(jié)課文時(shí),馬老師又問學(xué)生:“你從軍需處長身上想到了什么?”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達(dá)出來了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教師的作用不單是“信息源”,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器,教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”,為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué),以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧,把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文評課稿 篇15
《酸的和甜的》是一篇童話故事,內(nèi)容簡單有趣,意義深刻,耐人尋味。夏老師執(zhí)教的這堂課:課堂結(jié)構(gòu)簡單化,教學(xué)方法多樣化。從一開始的導(dǎo)入到朗讀,學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情,是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化
整堂課夏老師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟:導(dǎo)入揭題,角色見面;初讀感知,觸摸角色;深讀感悟,演繹角色。步驟簡單,突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過程的思想,而且思路清晰。
二、教學(xué)手段多樣化
整堂課采用的教學(xué)方法有:啟發(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。
1、利用課件激發(fā)學(xué)生興趣
在開課時(shí),夏老師利用課件,先以鮮活的畫面,激發(fā)學(xué)生對這篇課文的興趣。然后讓學(xué)生夸夸葡萄,尊重了他們的體驗(yàn),這樣,豐富了學(xué)生的情感。
2、識(shí)字講方法,詞語理解生活化
整個(gè)識(shí)字過程,夏老師始終注重兒童中心,把詞語當(dāng)成“詞娃娃”,和小朋友捉起了迷藏,當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)字音后,她說詞娃娃藏到句子中去了,讓小朋友把它們喊出來,這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的',動(dòng)態(tài)發(fā)展的。
3、讀的形式多樣化
夏老師讓學(xué)生個(gè)別讀,小組讀,小組合作分角色讀,豐富了讀的形式。
這節(jié)課教學(xué)思路清晰,教者采取多種教學(xué)方式,把學(xué)生引進(jìn)了文本,聯(lián)系了生活,尊重了體驗(yàn),感悟了生活,體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法,著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想,是一堂比較成功的課。
小學(xué)語文評課稿 篇16
聽了李老師執(zhí)教的《少年閏土》一課,感觸頗多。《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。文章有著濃厚的生活情趣,也飽含著深刻的思想情感;有作者難以忘懷的記憶,也有作者難以言表的悵惘。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字,并且進(jìn)而撩開語言文字這一“面紗”,捕捉作者思想變化的脈搏,理解其中的思想含義,是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。李老師正是從文章的整體出發(fā),確定了自己的教學(xué)思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”,引導(dǎo)學(xué)生對文章層層深入地進(jìn)行剖析。尤其是對教材的剪裁處理上,李老師是下了一番功夫的。
一、從梳理生字新詞入手,走進(jìn)文本
因?yàn)轸斞赶壬恼Z言簡潔傳神,特別是“白描”的人物描寫手法,應(yīng)該是是本文學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)品味借鑒的內(nèi)容。由于時(shí)代和背景的原因,魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學(xué)生理解起來有些吃力,成為學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。針對六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。李老師預(yù)先讓孩子預(yù)習(xí)課文,然后對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行梳理,把本課學(xué)生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解,不失為一個(gè)好辦法。同時(shí)也為理解課文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),便于學(xué)生更好理解課文。
二、在品讀閏土外貌描寫中,感受人物特點(diǎn)
運(yùn)用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫,引導(dǎo)學(xué)生感受閏土的.外貌特征并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫外貌的方法。并讓學(xué)生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的?教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),漸漸深入,教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。一個(gè)是高貴的少爺,一個(gè)是土里土氣的農(nóng)家少年,為什么被吸引了?然后巧妙地引出文中的幾件趣事。
三、在品讀趣事中,走進(jìn)閏土,習(xí)得方法
這節(jié)課中,老師教學(xué)思路清晰,步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,以“課文講了哪幾件事,其中哪件事對你印象最深,為什么”三個(gè)問題引路,一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來,以人物的動(dòng)作描寫為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,認(rèn)識(shí)閏土,用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。李老師又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩次看瓜刺猹不一樣在哪?體會(huì)文章開頭的作用。真是“引”得得法。
整個(gè)教學(xué)中,老師親切的語言把我們帶進(jìn)了《少年閏土》,一個(gè)機(jī)智勇敢的閏土學(xué)生留下那么深的印象!閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來,深入人心!
小學(xué)語文評課稿 篇17
潘老師執(zhí)教的《凡卡》一課,其第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文,感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活;與感情地朗讀課文,感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成,以悲情為基調(diào),注重語文實(shí)踐方法引領(lǐng),緊扣重點(diǎn)字詞感悟,有效提升了學(xué)生語文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時(shí)候,凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故,配上憂傷的音樂,營造一種悲傷的基調(diào);整個(gè)課堂,憂傷凄緩的音樂始終貫穿,不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候;教師的引導(dǎo)語和肢體語言,始終起到推波助瀾的作用,比如教師深情地說伙計(jì)是同等的人,卻也要欺負(fù)凡卡;在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里,難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求;為什么你讀地那么急切;九歲的孩子居然說出只有死路一條,還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,教師自身的'先投入文本,走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心,才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后,通過配音補(bǔ)充了未寫進(jìn)課本的小說結(jié)尾,當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊,能過上快樂生活的時(shí)候,殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望,讓悲情達(dá)到高潮,讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分,緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有的讓學(xué)生先悟再讀,有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候,通過靜靜地默讀,圈一圈、劃一劃讀懂的字詞,學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的.少”等詞,說了自己的理解,理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時(shí),教師直接讓學(xué)生先起來朗讀,并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀,為什么讀得急切,為什么讀得絕望,于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和!”談自己的原因,有的說他在這連狗都不如,對生活絕望了,爺爺是他唯一的希望;有的說寧愿被爺爺打,也不愿被老板打;有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了,而老板的打是自己根本沒有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下,學(xué)生的感悟確實(shí)多元了,也深入了,最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍(lán)本,教材中的各種文章,是人類文化的部分呈現(xiàn),承載著國家語文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法,得到啟示,才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn),抓住典型,以激勵(lì)的語言,有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法,提升語文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候,教師馬上鼓勵(lì):“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來體會(huì)!痹谠u價(jià)中教師還用到:“你很會(huì)讀,不僅知道寫得好,還知道是怎么寫的。”這一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂,同時(shí)讓方法在課堂中放大,讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法。
小學(xué)語文評課稿 篇18
劉老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué),不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言,而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源,引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,熟讀成誦,積累課文中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。這是一堂扎實(shí)而深入的課,能讓人見到語文教學(xué)的'本質(zhì)。
第一,劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時(shí),劉老師借用學(xué)生的`問題“為什么用垂下來,而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解,加深體驗(yàn),體會(huì)中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時(shí),讓學(xué)生通過擺手做動(dòng)作來很生動(dòng)地記住了這個(gè)詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚,不見痕跡。
第二,劉老師重視對學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來記憶,還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形,通過書空來記憶筆畫和筆順,在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時(shí)要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓(xùn)練,既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫字,又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。
第三,劉老師重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的積累。課始,就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的詞語,并出示了三個(gè)相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后,又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時(shí),隨機(jī)積累了ABB格式的詞語。指導(dǎo)越來越一句時(shí),讓學(xué)生說相同句式的句子,既學(xué)會(huì)了造句,又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語言儲(chǔ)備。還有理解“垂下來”時(shí)趁機(jī)讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”,也是促進(jìn)理解又是積累語言。
這是一堂扎實(shí)而有效的課,更有課前對學(xué)生的問卷調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師,同樣也有很大的借鑒之處,特別是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文評課稿 篇19
聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課,更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下面,我想就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
一、這是一篇優(yōu)秀的文章,有很強(qiáng)的情感色彩,整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎,單純地去挖掘每句話的含義,而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文,交流體會(huì)、認(rèn)識(shí),并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。通過人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。
二、對于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本,教學(xué)中就必須反復(fù)地讀,充分地讀,在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn),塑造人物形象,林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終,并緊扣重點(diǎn)詞語引導(dǎo)品味,把理解融入到朗讀中。例如,在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí),劉老師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語品味,讓學(xué)生體會(huì)“我”對木雕的'喜愛之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),注重了詞句的積累和感悟,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。劉老師在這節(jié)課里,緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對中國人民友好情誼的句子,通過反復(fù)研讀、品味,拉近學(xué)生與文本的距離,讓“國際友誼”的精神內(nèi)涵,自然融入到學(xué)生的腦中,鐫刻在學(xué)生的心中。
三、教材是范例,積累語言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以,要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語言。這篇課文中有許多成語,值得我們學(xué)生積累。林老師是這樣設(shè)計(jì):先復(fù)習(xí)文中成語,理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中,達(dá)到積累。我想通過這樣的練習(xí)學(xué)生對這些詞的印象會(huì)非常深刻。
四、教師在課中的教學(xué)思路清晰,充分利用板書中“友誼”兩字,幫助學(xué)生為寫話鋪路。寫話內(nèi)容能夠直接安排在體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),林老師安排了小練筆,引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合時(shí)機(jī)非常適合。當(dāng)學(xué)生通過描寫黑人少年的語句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候,才能真實(shí)感悟,具體寫出自己的內(nèi)心感受,把夸獎(jiǎng)的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過程中能寫得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語這一部分簡短些,可以讓更多學(xué)生展示自己的寫話成果,讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。
小學(xué)語文評課稿 篇20
最近,有幸聽到陳建先老師執(zhí)教的《鄭成功》一課,大有耳目一新之感。主要的收獲有以下三點(diǎn):
一、在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)和諧平等的師生關(guān)系,注重人文熏陶
新《課標(biāo)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的對話過程中進(jìn)行!睆娜宋牡慕嵌瓤疾扉喿x教學(xué),可以把閱讀看作是讀者與作者的對話,具有一種高尚的精神品格。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。閱讀教學(xué)是成功的“對話”,能不斷生成蘇霍姆林斯基所說的“活生生的人的相互關(guān)系”、“使課堂成為充滿活力的精神家園”。因此課堂上師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等和諧的,什么是以人為本的新課堂,就是要求教師和學(xué)生有一種心靈上的溝通,通過平等的交往使學(xué)生能夠在民主、自由的氣氛中,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,從而受到鼓勵(lì)、贊賞,使思維更加活躍,增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)的自信心有了,那么學(xué)習(xí)也就不那么困難了。
陳教師在組織學(xué)生閱讀課文時(shí),提問:“讀了一遍課文,誰有話要說?”語氣平和、簡潔,迅速拉近了師生之間的距離,當(dāng)學(xué)生回答問題之后,老師說:“首先,我要感謝你,因?yàn)槟闶堑谝晃换卮饐栴}的同學(xué),你為大家開了個(gè)好頭,我還要表揚(yáng)你,只讀了一遍書,你對鄭成功的戰(zhàn)前準(zhǔn)備已有了較深的印象,看來你讀書很用心!崩蠋煵辉偈且晃粐(yán)肅不可侵犯的老師,而是一位容易接近的,可以平等對話的朋友,一句“我感謝你”營造了師生平等和諧的氛圍。“我還要表揚(yáng)你”、“看來你讀書很用心”,而對學(xué)生的正確回答及時(shí)鼓勵(lì),學(xué)生切身感受到教師發(fā)自內(nèi)心的鼓舞。教師已放下師道尊嚴(yán)的架子,開始融入到學(xué)生中間,以一個(gè)朋友的身份激勵(lì)學(xué)生,喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心,這樣充滿師生平等的課堂上,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),更學(xué)會(huì)了寬容、信任和民主,這樣的課,孩子怎么能不喜歡?
二、注重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
新《課標(biāo)》指出:“要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,面對學(xué)生的獨(dú)特的感受,有時(shí)我們的老師會(huì)理解成不著邊際,其實(shí)從某種角度來說,是學(xué)生創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。
陳老師在指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文后,讓學(xué)生說說課文主要講了哪幾件事,當(dāng)學(xué)生歸納了“收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣”,并上臺(tái)板書時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說出把“收復(fù)”和“建設(shè)”四字寫得特別大。收復(fù)寫得大是讓同學(xué)們引起注意,只有收復(fù)臺(tái)灣,才能建設(shè)臺(tái)灣。建設(shè)寫得大是要說明建設(shè)也很重要。老師注重學(xué)生無拘無束地表述自己見解,不強(qiáng)求學(xué)生按自己的意思表達(dá),尊重學(xué)生的`個(gè)性,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見解。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文中所體現(xiàn)的作者的感情,通過學(xué)生的情緒體驗(yàn)來展現(xiàn)不同的心理感受。如引導(dǎo)學(xué)生說出讀完課文后的不同感受:氣憤、痛快、開心、激動(dòng)……教師沒有強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)和情感體驗(yàn),而讓學(xué)生從課文的詞句中尋找支撐這些感受的材料,去粗取精,去偽存真,通過學(xué)生反復(fù)閱讀,揣摩文章的段落內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生情感隨著課文學(xué)習(xí)的深入,時(shí)而憤怒,進(jìn)而仇恨,時(shí)而激昂,時(shí)而痛快,時(shí)而開心,時(shí)而激動(dòng),使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程變成學(xué)生情感體驗(yàn)的生成過程。
三、注重對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),建設(shè)開放的課堂
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整,語文不是口語教育過程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律!边@段話強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該對學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,而不是單純靠講解和接受語文知識(shí)。在閱讀教學(xué)中,這種語文實(shí)踐主要是多評,以及在多讀的基礎(chǔ)上感悟、積累、運(yùn)用。
閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí),必須堅(jiān)持以讀為本,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,保證學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間和質(zhì)量。
小學(xué)語文評課稿 篇21
今天,聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導(dǎo)課,這是一節(jié)扎實(shí)有效且有特色的課,深感從中受益多多,下面僅從三個(gè)方面談自己的粗淺看法。
一、 本節(jié)課“以學(xué)定教”的理念得到了很充分的體現(xiàn)。老師以學(xué)生的閱讀積累:《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的`再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生從中感受、總結(jié)其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學(xué)生佳作中的精彩片段引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)在語言表達(dá)方面的妙處;最后在升格練習(xí)環(huán)節(jié),老師依然從學(xué)生習(xí)作中挑選了典型病例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升格訓(xùn)練。整堂課,老師以學(xué)情為教學(xué)的起點(diǎn),學(xué)教相容,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,一步一個(gè)臺(tái)階往上攀,學(xué)有所悟,學(xué)有所獲。
二、 本節(jié)課在“三學(xué)循環(huán)”的模式建設(shè)方面作了積極有益的探索。在“議學(xué)”“悟?qū)W”環(huán)節(jié),改變了以往“議”“悟”截然分開的模式,采用邊議邊悟邊練,議悟循環(huán)反復(fù)螺旋上升,顯得靈動(dòng)而不僵化,體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。
三、 讀寫結(jié)合相得益彰,學(xué)以致用扎實(shí)有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié),所引的材料十分精心,皆為閱讀教學(xué)中的名家經(jīng)典片段,打通了閱讀與寫作的聯(lián)系,讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學(xué)過程中,老師與學(xué)生共同探討小結(jié)語言表達(dá)的技法,每一個(gè)方法小結(jié)之后,老師都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用感悟到的方法進(jìn)行升格訓(xùn)練,學(xué)生實(shí)踐充分,學(xué)以致用扎實(shí)有效,收到了良好效果。
當(dāng)然,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是殘缺的藝術(shù)。我覺得作為“三學(xué)循環(huán)”教學(xué)模式下的示范課,教師在教學(xué)過程中還有以下幾個(gè)方面的問題引發(fā)探討:
1、如何正確處理教師的講與學(xué)生的練的時(shí)間分配問題。
2、“導(dǎo)入”部分內(nèi)容與下面教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密,可考慮刪去,這樣內(nèi)容就更集中。
3、作文教學(xué)過程中是否需要小組“合作學(xué)習(xí)”,如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”;學(xué)生練習(xí)時(shí),是否需要先討論再自已操練。
小學(xué)語文評課稿 篇22
今天聆聽了陳老師的一節(jié)片斷作文指導(dǎo)課《桔子》,我感受很深。這節(jié)課陳老師給我們做了一個(gè)很好的榜樣,非常值得我們學(xué)習(xí)?v觀這節(jié)課:教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,構(gòu)思新穎,符合小學(xué)生寫作的思維規(guī)律,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性和表達(dá)的欲望,為課堂教學(xué)的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我個(gè)人覺得這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的:
一、故事導(dǎo)入,激情激趣
導(dǎo)入時(shí),課件播放家鄉(xiāng)桔子系列圖片,伴著老師聲情并茂解說學(xué)生們津津有味地觀看,后來又以此來引出貪吃的豬八戒,這樣利用孩子們熟悉的《西游記》里的人物導(dǎo)入教學(xué),吸引了孩子注意,活躍了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性。然后老師又設(shè)計(jì)了豬八戒為了不想被孫悟空捉回天宮,想請四(3)班同學(xué)們幫他推薦一種水果來打動(dòng)孫悟空好留下來,以此來吸引學(xué)生注意。采用幫豬八戒忙的形式激勵(lì)學(xué)生,不僅可以讓學(xué)生在愉悅狀態(tài)下積極主動(dòng)地寫作,還能從中也體會(huì)到了幫助他人的快樂。當(dāng)聽到他們一個(gè)個(gè)洪亮地回答老師愿意幫助豬八戒時(shí),教學(xué)目的就達(dá)到了。
二、優(yōu)化指導(dǎo),激活思路
學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動(dòng),有文采,有個(gè)性化,這取決于教師點(diǎn)拔的技巧與藝術(shù)。這次片斷作文指導(dǎo)課之所以成功,我想得益于陳老師在課堂第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的范文引路。陳老師利用范文讓學(xué)生把習(xí)作前方法“積累”,這樣做為下一環(huán)節(jié)打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。整堂課,老師將指導(dǎo)方法“積累”與實(shí)物“嘗試”環(huán)節(jié)有機(jī)融合,為了達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生定向觀察,積累素材的目的,設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)——觀察桔子,摸桔子,聞桔子,剝桔子,最后品嘗桔子,教師都對學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的指導(dǎo),運(yùn)用了快樂教學(xué)法,多媒體輔助教學(xué)法,親身體驗(yàn)教學(xué)法,讓學(xué)生通過種感官去用心體驗(yàn),并說說自己的感受,教師適時(shí)評價(jià),讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效提升。同時(shí),大大降低了寫作難度。我覺得觀察方法的指導(dǎo)非常重要,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察表達(dá)對象就是幫助學(xué)生積累作文材料的過程。教師隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入,對觀察方法的指導(dǎo)在潛移默化中完成。把“觀察要有順序,要抓住事物的特點(diǎn)”這一習(xí)作要求不露痕跡地落實(shí)在具體的觀察指導(dǎo)活動(dòng)中,為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材。
三、評價(jià)多元、步步實(shí)效
陳老師靈活機(jī)智的課堂評價(jià)語言尤其值得我學(xué)習(xí),這其實(shí)也是把新課標(biāo)的.精神落實(shí)到具體的習(xí)作教學(xué)中。陳老師在知道寫作時(shí),注重了培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力,讓學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話,不說假話、套話,讓手中的筆成為他們表達(dá)自我的工具。從學(xué)生評價(jià)語來看,陳老師在平常的教學(xué)中就訓(xùn)練學(xué)生評價(jià)的能力,因?yàn)楹枚鄬W(xué)生評價(jià)語言也是生動(dòng)準(zhǔn)確,有針對性的。像這樣長期訓(xùn)練學(xué)生留心觀察,用心讀書,真心寫作的能力,我們作文教學(xué)的天地才會(huì)豁然開朗,孩子們的筆底才會(huì)是個(gè)五彩繽紛、充滿生機(jī)的世界。
高效的習(xí)作課堂,離不開教師的有效引導(dǎo),離不開師生的互動(dòng)合作。陳老師的課處處以人為本,充滿生命活力,構(gòu)思巧妙,充分體現(xiàn)了新課程理念。
小學(xué)語文評課稿 篇23
我聽了劉老師的《音樂之都維也納》,覺得有許多地方上得很好,值得我學(xué)習(xí)、借鑒。
1、在導(dǎo)入課文后,談老師讓學(xué)生齊讀第一節(jié),并說說自己讀懂了什么。然后讓學(xué)生快速瀏覽全文,說一說文章從哪幾個(gè)方面來說的,這樣提綱挈領(lǐng)地抓住了本課的目標(biāo),讓學(xué)生對全文的內(nèi)容有一個(gè)總的印象,然后分別從:古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)評價(jià)用語的適時(shí)運(yùn)用,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在導(dǎo)入課文時(shí),老師在學(xué)生說了維也納是個(gè)優(yōu)美的.地方,且用了許多成語,老師及時(shí)評價(jià)“你詞語寶庫里的詞語可真多呀!”、當(dāng)老師讓學(xué)生跟著音樂讀課文,但音樂放不出來時(shí),學(xué)生讀完了課文,老師巧妙地說:“沒有音樂的伴奏,你也讀得很好!”“你的朗讀,使音樂飄得更遠(yuǎn)了”,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣更濃了。
3、我認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的學(xué)生質(zhì)疑問難這一個(gè)環(huán)節(jié)世界的比較好。學(xué)生不僅能夠提出問題還能夠讓學(xué)生去解決問題,很不錯(cuò)。
4、在教學(xué)中教師在品詞析句這一塊做的不錯(cuò),教師在處理難理解的句子中能夠通過詞的理解,從而去理解句子。
不過我認(rèn)為也有幾點(diǎn)做的不到位的地方。
1、本節(jié)課設(shè)計(jì)的容量太大,無法很好的完成,在教學(xué)中只能去重就輕。
2、我認(rèn)為在質(zhì)疑問難這一快教師還是沒有放開,學(xué)生只是局限于教師設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)。
3、學(xué)生的朗讀做的不到位,整堂課對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很少,這是一篇很美的文章,教師應(yīng)該多進(jìn)行一些朗讀訓(xùn)練。
4、學(xué)生的說話能力的培養(yǎng)做的不夠,個(gè)別學(xué)生不能夠說完整的話。
小學(xué)語文評課稿 篇24
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力,文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)十分清楚,分三個(gè)部分,把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙"的過程描述得十分清楚。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。聽了趙老師的課后,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、指導(dǎo)朗讀
在朗讀指導(dǎo)“他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去!睍r(shí),老師先讓學(xué)生找到描述盤古動(dòng)作的詞,自己做動(dòng)作,感受掄的力度,再指名讀,學(xué)生讀得不理想時(shí),耐心指導(dǎo),問:“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎樣想呢?”生答“我必須要劈開!本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀,體會(huì)掄的力量。并通過范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀。比如:引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀,“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。通過這樣一步步的引導(dǎo)讀,加深了學(xué)生對文本的理解,提高了學(xué)生的.朗讀潛力、感悟潛力。
二、在表演中體會(huì)
讓學(xué)生在閱讀中表演,能加深對文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)盤古因?yàn)槊恳惶祛^頂著天,用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師邊范讀邊讓學(xué)生表演,學(xué)生兩腳蹬地,兩手頂著天,當(dāng)老師讀完,問你們有什么感覺時(shí),學(xué)生都紛紛說累死了。老師立刻過渡說:“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺累了,可盤古是日復(fù)一日,年復(fù)一年地堅(jiān)持著……”,從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤古開天地的`艱辛。
三、充分發(fā)揮想象
教學(xué)時(shí),趙老師扣住重點(diǎn),在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,通過引導(dǎo)學(xué)生想象,來理解課文資料,如第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化描述很具體,她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問:“作者在第四自然段偷偷地把一個(gè)想象空間留給了大家,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”讓學(xué)生從書中省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化?讓學(xué)生想象,同學(xué)們說得很生動(dòng)。
四、重視方法指導(dǎo)
趙老師教學(xué)過程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書,讓他們一邊讀書一邊做批注,無論學(xué)生的程度是高還是低,無論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺,他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂,他們都在收獲著。
小學(xué)語文評課稿 篇25
于毅老師執(zhí)教的《我不是最弱小的》一課,看似簡簡單單卻上得扎扎實(shí)實(shí);看似尋尋常常卻蘊(yùn)含著生命、愛的哲理。給我印象最深的是以下幾點(diǎn):
1、朗朗的讀書聲。讀是語文課堂的本真,語文課堂上就是要有朗朗的讀書聲。這一課,于老師抓住關(guān)鍵,通過品詞品句,幫助學(xué)生能夠讀懂課文,讀出了層次讀出了理解。如:讀“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”,為了讓學(xué)生感受到薔薇花的美,老師請學(xué)生“把花兒讀得更紅些”、“把花的芬芳送到教室的每一個(gè)角落”,學(xué)生一次比一次讀得帶勁。老師還帶領(lǐng)學(xué)生抓住文中描寫人物語言、動(dòng)作的.詞句,進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得很精彩,通過讀懂文字材料,走進(jìn)了人物的內(nèi)心。
2、語文教學(xué)讓學(xué)生入情入境。于老師讓學(xué)生假設(shè)自己看到被雨打的薔薇花后,會(huì)怎么想?怎么做?使學(xué)生通過角色的體驗(yàn),豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn),讓學(xué)生情不自禁的為人物的舉動(dòng)吸引;然后指導(dǎo)學(xué)生帶著動(dòng)作讀句子,讀出了憐愛之情,感受到文中人物關(guān)愛弱小的品質(zhì)。
3、老師處處交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,如:聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容,從人物語言了解人物的內(nèi)心世界;從人物動(dòng)作走進(jìn)人物心靈。
4、本課教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié),老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言,在描敘自己的故事當(dāng)中悄悄種下了愛的種子,生成了一種愛的積極情感,挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度:不甘做弱小、要愛護(hù)弱小。最后學(xué)生們愛的宣言,震撼著每一個(gè)聽課者的心靈!
全課如行云流水般的流暢,但是關(guān)于弱小,想與于老師一同探討:老師問“生活中你關(guān)心過弱小嗎?”學(xué)生都圍繞身邊的人來說事。如果是我執(zhí)教,我會(huì)問“除了身邊的人,還有什么也值得我們關(guān)注、愛護(hù)、幫助?”將“愛護(hù)”的范圍拓展到“所有需要幫助的人、事、物”,引導(dǎo)學(xué)生將視線放寬,關(guān)注更廣泛,對主題的升華和領(lǐng)悟會(huì)更深刻。
小學(xué)語文評課稿 篇26
《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章,學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島,于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知,充分運(yùn)用多媒體圖片、錄象等手段,并結(jié)合課文朗讀,幫忙學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳教師講的《鳥島》一課,我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光,翔集的鳥類吸引住了,仿佛自己就身處課堂,與學(xué)生一起讀書,一起品位,一起賞析,一起感悟……雖然本課也不盡完美,但它多少會(huì)給我們一些啟示,一些成功之處值得我們學(xué)習(xí),我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究
首先吳教師能在上課開始,播放鳥鳴的音樂,教師帶著學(xué)生“飛”起來,并徐徐展開畫卷,以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借,能夠使學(xué)生在美的熏陶中,馳騁豐富的想象,引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng),全身心投入本課的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效
吳教師能深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念,重視“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成,并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳教師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo),在本課教學(xué)中,吳教師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆若出于我口,使其意皆若出于我心”,啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象,促進(jìn)學(xué)生感悟課文。此外,吳教師還注重評價(jià),讓學(xué)生也參與到評價(jià)中來,使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習(xí),激發(fā)讀好課文的興趣。
學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上,吳教師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋,實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳教師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程,又促使學(xué)生再次進(jìn)入文本,研究文本,所以是一個(gè)領(lǐng)悟語言文字、體驗(yàn)意境美的過程,同時(shí)讓語文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合,學(xué)生能夠展開想象,獲得豐富的情感體驗(yàn),到達(dá)知識(shí)能力與情感的`綜合。
三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)
理解“陸續(xù)、密密麻麻”,也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn),而吳教師巧妙地運(yùn)用課件,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時(shí),盡情地表達(dá)自己的心境,又對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行了深入的理解,一下子就明白“喲,這就是陸續(xù)(密密麻麻)呀!”這樣,提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,同時(shí)學(xué)得簡便、主動(dòng)、愉快,體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的歡樂。
吳教師還經(jīng)過課件播放課文朗誦,讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動(dòng)的情形,插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫面,學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語,在色彩、形象、聲音中整體感知語言,在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象展現(xiàn)自己
在這堂課中,吳教師把課上得開放而有活力,她為學(xué)生供給了一個(gè)暢所欲言、展示自己的互動(dòng)空間,如:讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié),之后讓學(xué)生想象好象看到了什么?學(xué)生插上想象的翅膀,展現(xiàn)了自己獨(dú)特的想象力,爭相出來回答,氣氛相當(dāng)熱烈。吳教師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的.姿態(tài)參與學(xué)習(xí),同時(shí),學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。
吳教師在教學(xué)的最終讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文,有什么收獲?這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中,不僅僅提高了概括能力,并且會(huì)自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西,并加以運(yùn)用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護(hù)鳥,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,給鳥類營造一個(gè)安全、歡樂的家園,讓我們看到吳教師在“教書”的同時(shí),“育人”的目的也已到達(dá)了。
本課的教學(xué)很好地處理了理解資料與語言實(shí)踐的關(guān)系,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系,能夠看出這位教師新的教學(xué)理念。
小學(xué)語文評課稿 篇27
近期,我們學(xué)校組織了二年段語文教師到進(jìn)修學(xué)校觀看了由福建師范大學(xué)附屬小學(xué)張老師上的二年級下冊古詩《小池》一課的教學(xué)觀摩課,收獲很多。
一、以生為主,以讀為本。
把課文讀通,對低年級的學(xué)生來說并非易事。朱熹有言:“凡讀書,須字字響亮。不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘。”教師通過范讀讓學(xué)生先整體感知古詩。
在整個(gè)教學(xué)中,教師讓學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、男女生分讀、表演讀、比賽讀、齊讀、配樂讀等多種形式誦讀古詩,讓學(xué)生在讀中感悟詩中美好的意境,從而達(dá)到了教學(xué)目的。
二、展開想象,深入詩意。
想象是一種特殊的思維方式,孩子是富于想象的,發(fā)展孩子的想象就是在開發(fā)孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的,很多文字寓意深刻,特別是古詩,它留給學(xué)生許多想象的空間。
所以在教學(xué)中,教師在配樂朗誦時(shí),讓學(xué)生閉上雙眼,然后交流好像看到了什么景色,學(xué)生在音樂與老師的誦讀中感受到了詩中所描述的美景,回答得非常好,把好像看到的景物描述得很美。有的學(xué)生說她好像看到了有一只蜻蜓飛呀飛呀立在了荷葉上;有的學(xué)生說她好像看到了樹陰照在了水面上;還有的學(xué)生說他好像看到了泉水從泉眼里流了出來,可以說朗誦和音樂對學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很有幫助的`,而想像對學(xué)生深入理解詩意也起到了引導(dǎo)的作用。
三、淡化詩意,品析誦讀。
學(xué)習(xí)古詩,除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外,我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的意境。這對二年級的小學(xué)生來說是很難的。新課程提出,要重視學(xué)生自己的體驗(yàn),這是很正確的。讀這首詩,小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗(yàn),我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀,說一說,想一想,不失為一種有效的方法。在學(xué)習(xí)《小池》這首古詩時(shí),教師除了讓學(xué)生在教師配樂誦讀中想像看到的`畫面外,還通過多媒體讓學(xué)生從圖面中去感受詩的意境,并配以教師的語言“泉眼很愛惜它的細(xì)細(xì)的泉水,不讓它們多流一點(diǎn)兒似的,泉水就慢慢地,無聲無息地流出來……這樣的泉水,我們應(yīng)該怎樣讀?”
“在夏日的日光下,池塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎?是啊,連樹陰都喜歡得投進(jìn)了池塘的懷抱了,你們瞧,它照在這片波光上呢!這句我們應(yīng)該讀出什么樣的心情?”......用語言來引導(dǎo)學(xué)生讀出詩的意境,并讓學(xué)生自己去體會(huì)哪里應(yīng)該停頓,指導(dǎo)學(xué)生朗誦,而詩的后兩行,教師讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗誦,從孩子們的一言一行一讀中,我已充分感受到孩子們已被詩人把描繪的一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓,構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖,而深深吸引。孩子們領(lǐng)略到了小池塘的自然風(fēng)情,接受美的熏陶。
在今后的教學(xué)中,我們要本著吃透教材,吃透學(xué)生,提升自身素質(zhì)去努力,不斷學(xué)習(xí),博采眾長,充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)百家而頓悟,積淀教學(xué)素養(yǎng),我們雖不能成為名師名家,但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。
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