《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編整理的《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)要求
1.認(rèn)識9個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
體會喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學(xué)難點(diǎn)
進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個(gè)人及赴朝的緣由、犧牲時(shí)的實(shí)情實(shí)景。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的的情感世界。
二、初讀課文
1.自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時(shí)用筆勾畫出不理解的生詞。
2.出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應(yīng)讀“nǐ”，不要讀成“yǐ”；“赴”，應(yīng)讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”，應(yīng)讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應(yīng)讀“xùn”，不要讀成“xún”。
3.提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決。
殉職：因公務(wù)而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4.默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，聽聞這個(gè)噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）
5.結(jié)合收集的資料簡要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭和對毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。
三、自學(xué)課文
1.自讀課文，勾畫出你深受感動(dòng)的語句，多讀幾遍，仔細(xì)體會人物的情感。
2.集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá)
（1）“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里。”
生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報(bào)，作為父親他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？
（2）“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險(xiǎn)找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”
可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了的無比悲痛。
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（3）認(rèn)真體會第八自然段
彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？
A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的一種感情，想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨停鳛楦赣H，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個(gè)普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評議，齊讀。
B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧。”你是怎樣理解毛主席這些想法的？（引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù)，是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。）通過朗讀體會主席矛盾的心理。
（4）“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。”
從毛主席的這一連串的動(dòng)作中，你能體會出什么？（當(dāng)秘書將電報(bào)記錄稿交由簽字時(shí)，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動(dòng)作一方面表現(xiàn)他此時(shí)仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出是偉人，也是凡人。）
（5）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”
誰來談?wù)剬@兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書.馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句。“忠骨”指忠臣的遺骸，在這里指毛岸英烈士的遺體。“何須”指為什么要，含有“用不著，不用”的意思。“馬革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個(gè)身心都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價(jià)，又表明了對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。
（6）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”聯(lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個(gè)父親和一個(gè)領(lǐng)袖時(shí)的矛盾復(fù)雜的`心理嗎？（我們不由得不說：是平凡的，更是偉大的！）
四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法
從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。
1.通過對動(dòng)作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映的內(nèi)心世界。（如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動(dòng)作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動(dòng)地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。”）
2.通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。（“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”）
五、總結(jié)全文
學(xué)完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識。如果有興趣，咱們在學(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于的小報(bào)，其中設(shè)立一版塊就叫作“普通的偉人”。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會偉人毛澤東作為普通人的情感世界。
三、教學(xué)過程
課前交流
（一）激情導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入
今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。
2、師板書課題。
3、生齊讀課題。
4、文章指誰的忠骨呢？
（二）初讀課文，理清脈絡(luò)
1、合作學(xué)習(xí)。
⑴同桌合作朗讀課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……），要求讀準(zhǔn)字音。語句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時(shí)糾正同桌讀錯(cuò)的地方。
⑵思考：課文講了一件什么事情？
2、小組展示匯報(bào)。
⑴師抽讀生字。
a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。
讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
⑵檢查課文朗讀。
⑶課文講了一件什么事。
a、學(xué)生回答。
b、師板書：愛子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇
c、理解殉職躊躇
（三）品讀課文
過渡：語言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，一次對話，一次心理活動(dòng)都會流露出他情感世界。請同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組交流
⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說說自己的感受。
⑵組員從朗讀、感悟上進(jìn)行評議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見解。
3、全班交流
對課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說說你的感受。你可以一個(gè)人起來朗讀，還可以邀請同伴一起朗讀。
圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：
（1）從收到這封電報(bào)起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語讓你讀出了主席的悲傷。
從重點(diǎn)的字詞中體會人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。
（2）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
a讀：生朗讀。
讀完這個(gè)句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）
你從哪些詞語感覺到了主席的悲傷。（喃喃緊鎖的眉頭）
喃喃是什么意思？（連續(xù)不斷的小聲說話）
那你能把主席的喃喃朗讀出來嗎？
我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？
板書：主席鎖眉語喃喃
（3）主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英赴朝時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤娚献詈笠幻妫l知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”
a、這一部分的心理活動(dòng)描寫特別精彩，老師請一位同學(xué)朗讀毛主席的心理活動(dòng)。全班讀旁白部分。
齊讀：主席仰起頭望著天花板，……誰知竟成了永別！
一生讀：兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
齊讀：主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道
一生讀：……
b、老師與學(xué)生合作讀
師再讀：作為一位六十多歲的父親，主席聽到愛子殉職的消息，飽受著剜心地疼痛，作為我國的最高
生讀：……
師：一位偉人，一個(gè)國家的主席把自己當(dāng)作了人民中普通的一員，他真是一位——（能談?wù)勀愕母邢雴幔浚?/p>
（4）秘書將電報(bào)記錄稿交到主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將點(diǎn)文稿放在上面。
（4）第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
你從哪里讀出了主席一宿沒有睡覺，哭了一夜呢？
看來文字引發(fā)了你的思考。我們讀文章就要邊讀邊想象，不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后隱含的意思。
板書：一夜長淚未成眠
（五）拓展
過渡：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新
1、同學(xué)們，讓我們再來看看板書已然成為了一首詩，請四人小組合作在板書的最后補(bǔ)上兩句句話，贊揚(yáng)主席對兒子的愛和博大的胸懷嗎？
2、學(xué)生匯報(bào)
過渡：請問你們組怎么補(bǔ)充的，請將整首詩連起來讀一讀吧！
板書設(shè)計(jì)：
岸英殉職傳噩耗，
主席鎖眉語喃喃。
躊躇滿懷痛抉擇，
一夜長淚未成眠。
（學(xué)生補(bǔ)充）
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)3
１、認(rèn)識８個(gè)生字。
２、有感情的朗讀課文。
３、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受它物產(chǎn)積極革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
４、進(jìn)一步了解描寫人物的方法。
查找有關(guān)抗美援朝的資料。
一、導(dǎo)入
１、說說你對“抗美援朝”的了解。
２、由抗美援朝的有關(guān)情況引入課題。
二、初讀課文，自學(xué)新詞，了解課文大概內(nèi)容
１、自由默讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞。
２、檢查認(rèn)讀生字、新詞情況。
３、概括文章主要內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文
１、細(xì)讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么？
２、交流：
根據(jù)學(xué)生回答板書。感受大致分兩個(gè)方面：個(gè)人情感‘悲痛’等；
３、重點(diǎn)把握以下語句：
⑴毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動(dòng)地放在那里。
⑵“岸英！岸英！”主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。
⑶主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
⑷秘書將電報(bào)紀(jì)錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識的躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
⑸電文稿下是被淚水打濕的枕巾：
體會要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時(shí)間，慈父深愛他的兒子，老來喪子，使他悲痛欲絕──常人的情懷。
⑹岸英奔赴朝鮮時(shí)，他因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤娚弦幻妫l知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀的兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
四、
１、
毛主席把一生獻(xiàn)給了新
２、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會毛主席那凡人情感中的偉人風(fēng)范。
這是一片略讀課文，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與
縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時(shí)間欠充分，應(yīng)給足時(shí)間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識本課８個(gè)生字，了解由這些生字組成的詞語的意思。
２、體會主席常人的情懷和偉大的胸懷。
３、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會主席常人的情懷和偉大的胸懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物的方法。
【教學(xué)過程】
一、談話引入新課
通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，也是一們偉大的父親。這節(jié)課，我將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛主席作為一位父親那深沉、博大的父愛情懷。齊讀課題──
二、理解課題，檢查預(yù)習(xí)
１、理解題目意思。
２、認(rèn)讀詞句。
３、這篇文章主要寫什么？
三、理解課文內(nèi)容
１、文中講到了三封電報(bào)，請用（）標(biāo)出每封電報(bào)的內(nèi)容。
２、齊讀第４自然段，學(xué)生交流有關(guān)毛岸英的成長經(jīng)歷和犧牲經(jīng)過資料，體會得到這突入其來的噩耗，主席悲痛的內(nèi)心，并用一個(gè)詞概括主席此時(shí)內(nèi)心的感受。
３、接著主席收到了第二封、第三封電報(bào)，這是兩封意見分歧的電報(bào)。岸英的遺體是運(yùn)回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在誰手里？主席是怎樣選擇的？默讀５～７自然段。這抉擇過程，又可用一個(gè)什么詞概括？
４、經(jīng)過艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿后寫出了怎樣的批示？
齊讀、理解批文詩句意思。
這一批示意味著什么？理解作出這一批示主席內(nèi)心是何等的痛苦。
５、質(zhì)疑：
不能理解啊，毛岸英是毛主席最摯愛的兒子，破格把他的遺體運(yùn)回祖國安葬，讓主席見兒子最后一面，這是合情合理的呀，主席怎么會這么批示呢？
四、品讀重點(diǎn)詞句，升華感情
１、“讀書百遍，其義自見”請同學(xué)們再讀課文，用心去體會，去感受，看讀這篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出來多讀幾遍與同桌交流。
２、全班交流。
３、這些感人的地方就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫課文最后一段。
４、交流寫的話，學(xué)生互評。
五、總結(jié)升華
在這以前，毛主席的五位親人為了中國革命相繼獻(xiàn)出了生命，此時(shí)，年逾花甲的主席又失去了心愛的長子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛啊！他不說一句話，不吃一口飯，他黯然神傷，他在床上輾轉(zhuǎn)翻側(cè)，淚水打濕了枕巾，但了卻作出批示決然將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國他鄉(xiāng)。同學(xué)們：你們感受到這里一種怎樣的胸懷，怎樣的愛啊？
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)習(xí)偉大領(lǐng)袖毛澤東主席博大的胸懷和高尚的情操。
２、有感情地朗讀課文。
３、學(xué)習(xí)作者通過對人物表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的細(xì)膩描寫，表現(xiàn)人物精神境界的方法。
４、學(xué)習(xí)收集資料的方法，了解相關(guān)的歷史知識。
５、學(xué)會本課生字、生詞。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
１、通過對主席悲痛、復(fù)雜心理活動(dòng)的描寫，體會偉人的博大胸懷。
２、有感情地朗讀課文。
３、學(xué)習(xí)收集資料的方法，了解相關(guān)的歷史知識。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、開門見山，直接點(diǎn)題
同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文《青山處處埋忠骨》（板書課題）。
大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，“青山處處埋忠骨”這句話在文中是怎樣說的？
２、學(xué)生匯報(bào)毛岸英的資料。
３、屏幕出示電報(bào)內(nèi)容，理解勛鑒、殉職等詞語。
４、學(xué)生匯報(bào)毛主席的資料。
三、研讀課文，動(dòng)情品文
１、指名讀５、６自然段。
２、匯報(bào)你感受較深的句子。
３、教師指導(dǎo)朗讀句子。
相機(jī)板書：
萬分悲痛
４、你感受到毛主席是一個(gè)怎樣的人？
５、播放影片，情境渲染。
６、教師范讀５、６自然段。
７、指名讀５、６自然段。
四、小組合作，探究學(xué)習(xí)
１、出示學(xué)習(xí)提示，小組合作學(xué)習(xí)７～１２自然段。
２、匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果。
相機(jī)板書：
博大無私
３、談?wù)勀銓Α扒嗌教幪幝裰夜牵雾汃R革裹尸還”的理解。
五、變序講解，引導(dǎo)寫法
１、默讀１～３自然段。
２、體會寫法有什么不同？這樣寫有什么好處？
３、學(xué)生匯報(bào)戰(zhàn)爭的資料。
六、發(fā)展語言，培養(yǎng)創(chuàng)新
此時(shí)此刻你最想對已離開我們的毛主席毛爺爺說點(diǎn)什么？
七、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)習(xí)慣
教師推薦一本書《閃亮地?zé)簟罚x完寫一篇讀后感。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教材簡析
《青山處處埋忠骨》是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，主要講毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲了，毛澤東驚悉這個(gè)噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感、超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個(gè)片斷，反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
二、課前透視
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，一般是“粗知文章大意”，二是方法上，更加放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。日常教學(xué)中，老師的指導(dǎo)要么過分精細(xì)，要么過分粗略，“度”很難把握準(zhǔn)確。
三、設(shè)計(jì)思路
在略讀課文中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓他們在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)，學(xué)會自己讀懂課文。根據(jù)學(xué)生對前兩篇課文的學(xué)習(xí)對毛澤東已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞如何理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個(gè)重點(diǎn)問題，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流，運(yùn)用學(xué)過的讀書方法認(rèn)真閱讀提高能力。教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境閱讀實(shí)踐，自讀自悟，積極探究，有效合作；尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓語文綜合素養(yǎng)在主體的主動(dòng)發(fā)展中健康有效地前行。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
4、進(jìn)一步了解描寫人物的方法。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：了解描寫人物的方法。
六、課前準(zhǔn)備
制作多媒體課件。
教學(xué)過程預(yù)設(shè)
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題，整體感知
1、走近毛澤東。
①當(dāng)一當(dāng)詩人毛澤東。
②評一評偉人毛澤東。
2、揭示課題，朗讀課題。
3、快速瀏覽，整體感知。
二、檢查預(yù)習(xí)，相機(jī)點(diǎn)撥，揭示學(xué)法
1、了解方法，有效預(yù)習(xí)。
2、揭示學(xué)法，明確目標(biāo)。
三、學(xué)法引路，研讀難點(diǎn)，品味感受
1、運(yùn)用學(xué)法，自讀自悟。
2、組內(nèi)交流，暢談感受。
3、以讀為主，深度交流“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”
預(yù)設(shè)點(diǎn)有：忠骨、處處、何須。
四、讀寫結(jié)合，突破重點(diǎn)，升華情感
1、說一說，作者描寫人物的方法。
2、讀一讀，品味提升。
3、寫一寫，“枕巾背后”的故事。
五、利用板書，結(jié)合資料，回歸整體。
六、拓展實(shí)踐
△必做題
讀一讀，有感情地朗讀課文。
△選做題
聽一聽，有關(guān)抗美援朝英雄人物的故事。
看一看，有關(guān)毛澤東、毛岸英和抗美援朝戰(zhàn)爭的影視作品及文章。
背一背，有關(guān)毛澤東的詩詞。
教后反思
說實(shí)話，這是一篇比較難處理的課文，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷和文本有很大的距離。如何縮短學(xué)生與文本的距離，就成了教學(xué)這篇課文成功的關(guān)鍵。在這節(jié)課上，我把學(xué)生悄悄、自然地引進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對話；精心的設(shè)計(jì)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)取得了良好的效果。
一、把握時(shí)機(jī)，補(bǔ)充資料
小學(xué)生對“抗美援朝”這段歷史比較陌生，對毛主席及毛岸英的相關(guān)事跡知之甚少，這客觀上造成了學(xué)生解讀這篇課文有不小難度。因此，教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)背景資料是必不可少的。
首先，課前二分鐘觀看學(xué)生收集到的有關(guān)“抗美援朝”的影視作品，既讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，又為課堂營造了氛圍，為學(xué)生解讀文本做了知識與情感的鋪墊。
在引領(lǐng)學(xué)生研讀難點(diǎn)的過程中，巧妙而自然地補(bǔ)充毛岸英的成長經(jīng)歷內(nèi)容，加深了對主席悲痛欲絕心情的理解；在理解主席矛盾內(nèi)心時(shí)，又補(bǔ)充了此前為了革命，毛主席相繼失去五位親人的資料。
由于時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)，過渡自然，這些資料的補(bǔ)充，并不讓人覺得累贅、多余，反而一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，為課堂營造了良好的情感氛圍，讓學(xué)生深深體會到了毛主席極度悲痛的心情和寬廣的胸懷。
二、研讀難點(diǎn)，突破重點(diǎn)
在整體感知文本時(shí)，讓學(xué)生緊抓住對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個(gè)問題的理解，使毛澤東的思想感情變化變得清晰簡單，把文本中可供語文學(xué)習(xí)的“源”和“材”挖掘出來，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。
在研讀文本的過程中，遵循了語文教學(xué)的規(guī)律，牢牢抓住對“忠骨、處處、何須”關(guān)鍵詞的解讀，重視學(xué)生對課文的朗讀，讓學(xué)生在對話中交流思想，在交流中理解文本，在朗讀中體會情感。
從文中學(xué)到描寫人物的寫法，并把這種方法進(jìn)行當(dāng)場小練筆，寫一寫“枕巾背后”的故事，情感自然流露。
通過這一節(jié)課，使我了解了很多略讀課文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重和注意的東西，開闊了我的思路，課堂教學(xué)水平得到了提高。今后我會更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力。
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