課堂觀(guān)察學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文
課堂觀(guān)察的局限性
課堂觀(guān)察只能憑借觀(guān)察者的感官及有關(guān)輔助工具（如觀(guān)察量表、錄音錄像設(shè)備）觀(guān)察可視、可感、可知的直觀(guān)現(xiàn)象與行為，不能觀(guān)察看不見(jiàn)、摸不著的內(nèi)在機(jī)理（諸如師生的心理變化），只能從現(xiàn)象來(lái)分析、理解本質(zhì)，它是一種歸納的方法。
對(duì)觀(guān)察者有要求
課堂觀(guān)察需要觀(guān)察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀(guān)察技能，要求觀(guān)察者能集中心智觀(guān)察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。這是對(duì)觀(guān)察者在專(zhuān)業(yè)知能與自身特質(zhì)方面的要求。
需要外部支持
課堂觀(guān)察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來(lái)完成程序的三部曲。這不僅需要教師反省“忙、茫、盲”的教學(xué)工作，整理、釋放用于課堂觀(guān)察的時(shí)間，而且需要學(xué)校為教師參與課堂觀(guān)察提供必要的技術(shù)與環(huán)境支持，購(gòu)置用于觀(guān)察的必需的視聽(tīng)設(shè)備，營(yíng)造良好的人際氛圍，以確保課堂觀(guān)察成為教師的日常行動(dòng)。
課堂觀(guān)察學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文（通用6篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以將其記錄在心得體會(huì)中，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？下面是小編精心整理的課堂觀(guān)察學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文（通用6篇），歡迎大家分享。
課堂觀(guān)察學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
元旦假期結(jié)束，在開(kāi)學(xué)的第一天我們迎來(lái)了一頓精神大餐，聆聽(tīng)了縣教育局趙主任給我們帶來(lái)了一直迷惑的課堂觀(guān)察，為我們來(lái)指點(diǎn)迷津。
通過(guò)趙主任的講解，我收獲很多。我知道了在聽(tīng)課過(guò)程中我們要做的三個(gè)轉(zhuǎn)到：
第一要從關(guān)注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到關(guān)注細(xì)節(jié)；
第二從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自身，平時(shí)養(yǎng)成及時(shí)反思的自覺(jué)性；
第三從關(guān)注現(xiàn)象轉(zhuǎn)到追尋的意義。
趙主任說(shuō)了課堂教學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)中心；兩個(gè)基本點(diǎn)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和培養(yǎng)孩子健全的人格）；三個(gè)原則（整體—部分—整體）；四個(gè)關(guān)注點(diǎn)（興趣、方法、能力、習(xí)慣）；五項(xiàng)技能（感受、理解、品味、積累和運(yùn)用）。在這些地方我感觸最深的是從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自己，從上學(xué)期開(kāi)始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動(dòng)，很榮幸我是其中的一員，通過(guò)幾次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我們這些人在活動(dòng)中成長(zhǎng)很快，不再是光關(guān)注講課教師的活動(dòng)，而是從講課老師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂，這應(yīng)該就是從關(guān)注他人到自己吧！這對(duì)于我們的成長(zhǎng)應(yīng)該是起到了很大的作用，所以我感覺(jué)自己應(yīng)該是在提升，活動(dòng)的開(kāi)展真的在成就我們。
給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規(guī)教學(xué)，敢于直面不合理的地方，勇于創(chuàng)新。的確我們平常都太受專(zhuān)家講課設(shè)計(jì)的思維框框，有時(shí)是刻意的模仿，有點(diǎn)東施效顰的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們要有所突破，要形成自己的特色。這就要像趙主任所說(shuō)的敢于大膽的整合教材，敢于取舍教材內(nèi)容，而不要迷戀教材。不要流于形式，不要整些沒(méi)用的，要實(shí)打?qū)嵉母�。讓學(xué)生多讀書(shū)、少做題，讀整本的書(shū)。讓學(xué)生知道讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)，把書(shū)讀好。對(duì)于學(xué)困生趙主任也給我們指點(diǎn)了一個(gè)例子，建議降低難度，先抓基本的字詞，階梯式的教授，讓每個(gè)孩子都有所學(xué)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我更加知道了自己以后課堂上更應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)，更側(cè)重哪些，讓自己的教學(xué)工作目標(biāo)更加明確，為早日讓自己迅速成長(zhǎng)，奠定了一定的理論基礎(chǔ)！
課堂觀(guān)察學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
5月14，我有幸參加了吉林省思想品德中小學(xué)教研員省級(jí)培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是關(guān)于課堂觀(guān)察的理論與實(shí)踐。還是第一次聽(tīng)說(shuō)這個(gè)理論。感覺(jué)很新奇，也很有收獲。
5月16日下午，吉林省教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊玉寶教授，給我們做了《課堂觀(guān)察的理論與基本技術(shù)》的專(zhuān)題講座。為我了解課堂觀(guān)察這一新事物提供了理論依據(jù)。接下來(lái)，師大附中思想品德學(xué)科郝主任，給學(xué)員講解了《思品學(xué)科課堂觀(guān)察記錄的內(nèi)容與方法》。讓課堂觀(guān)察由理論走向了實(shí)踐。5月17日在師大附中我們又聽(tīng)了兩節(jié)課，親身實(shí)踐了一下課堂觀(guān)察的幾個(gè)環(huán)節(jié)。雖然還有些茫然和忙亂，但是這一新的理論卻讓我有了很多新感受。
一、課堂觀(guān)察體現(xiàn)以學(xué)生為本
課堂觀(guān)察作為一種新的研究方式，最早源于西方的科學(xué)主義思潮。它的基本理念是服務(wù)：服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生。它轉(zhuǎn)變了以往聽(tīng)課的理念，由對(duì)講課人挑剔到對(duì)聽(tīng)課人指導(dǎo)服務(wù)。以往聽(tīng)課，我們更多的是關(guān)注老師的教學(xué)情況，如教師對(duì)教材的把握情況、教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力等，而在這次聽(tīng)課我們把視角更多地投向?qū)W生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，投入越多產(chǎn)出也就越多，即使老師講得再精彩，學(xué)生如果沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)講，對(duì)于這樣的學(xué)生課堂效率就相當(dāng)?shù)�。�?dāng)我們把視線(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生時(shí)，可以更好的了解大部分學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，好的或者壞的，以后再自己的課堂上可以在這方面做一些調(diào)整或者采取一些特別的措施。
二、課堂觀(guān)察為了“有效教學(xué)”。
追求有效是教學(xué)的永恒主題，但是“有效教學(xué)”的追求究竟落實(shí)在哪里？我們認(rèn)為最終應(yīng)落實(shí)到“課堂”。那么，有效的課堂教學(xué)又從何而來(lái)？通過(guò)課堂觀(guān)察，提高課堂教學(xué)的效率，是課堂觀(guān)察最直接的目的追求，也是落實(shí)有效教學(xué)的基礎(chǔ)工程。
傳統(tǒng)的教研方式逐漸顯露出三個(gè)嚴(yán)重的不足：
一是離散化，缺少基于主題的研究，所謂的研究沒(méi)有聚焦的內(nèi)容，呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”現(xiàn)象；
二是粗放化，缺少精細(xì)化的描述與分析，因此，“好象”、“感覺(jué)”、“似乎”這類(lèi)的模糊詞匯充塞在課堂教學(xué)研究的過(guò)程中，不痛不癢，沒(méi)有“沖擊性”；
三是范式化，以種種先驗(yàn)性的評(píng)課套路與話(huà)語(yǔ)詮釋千變?nèi)f化的課堂，這種教研方式在生動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象情境中常常會(huì)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的、針對(duì)性的效果。課堂觀(guān)察有利于這三個(gè)問(wèn)題的解決。
課堂觀(guān)察試圖在實(shí)踐層面解決教學(xué)理念的問(wèn)題。事實(shí)上，教學(xué)理念的更新最終必須依靠“自覺(jué)的實(shí)踐”，而不是“書(shū)面的言說(shuō)”。課堂觀(guān)察中呈現(xiàn)的現(xiàn)象與細(xì)節(jié)，常常會(huì)給人以“刺痛感”，以“震動(dòng)感”�！霸趺磿�(huì)這樣的？”“真的是這樣�。 敝�(lèi)的感嘆常常會(huì)出現(xiàn)在教師們的.感言中，在這樣的感言中，真正深層次的理念就會(huì)發(fā)生革命性的變化。課堂觀(guān)察就似一面鏡子，可以照亮被我們遺忘或者沒(méi)有引起重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。
我通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀(guān)察，產(chǎn)生了不少的困惑：我們進(jìn)行課堂觀(guān)察時(shí)，我的觀(guān)察對(duì)象是學(xué)生，由于時(shí)間和精力的原因，會(huì)疏忽了課堂的其他細(xì)節(jié)，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)記錄不太詳細(xì)，對(duì)于課堂的整體性沒(méi)有很好的把握。同時(shí)觀(guān)察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，量表的設(shè)計(jì)在實(shí)際操作之中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對(duì)課堂觀(guān)察的認(rèn)識(shí)、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀(guān)察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。
課堂觀(guān)察是一朵盛開(kāi)的“奇葩”，它改變了我們以往聽(tīng)課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)、對(duì)很多問(wèn)題視而不見(jiàn)的狀況。課堂觀(guān)察離我們并不遙遠(yuǎn)，只要我們?cè)敢庖运鼮殓R，它就會(huì)使我們從提高課堂效率的迷茫中解脫出來(lái)；只要我們?cè)敢庾哌M(jìn)它，它就會(huì)成為我們教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有效的輔助手段。
課堂觀(guān)察學(xué)習(xí)心得體會(huì)3
通過(guò)學(xué)習(xí)讓我對(duì)課堂觀(guān)察有了初步的認(rèn)識(shí)。課堂觀(guān)察與傳統(tǒng)的聽(tīng)課相比，我認(rèn)為傳統(tǒng)聽(tīng)課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀(guān)察則把觀(guān)察的視角縮小，從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀(guān)察是在傳統(tǒng)聽(tīng)課的基礎(chǔ)上把聽(tīng)課目標(biāo)更細(xì)致化，更明確化。另外傳統(tǒng)聽(tīng)課基本上是每個(gè)人各自聽(tīng)完課后發(fā)表相關(guān)的意見(jiàn)。然而在一堂課上，一個(gè)聽(tīng)課老師既要觀(guān)察開(kāi)課老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對(duì)于聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀(guān)察得細(xì)致、全面。
課堂觀(guān)察則是通過(guò)集體合作，分清各小組聽(tīng)課目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽(tīng)課重點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)通過(guò)觀(guān)察到的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀(guān)地進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)特定的角度，觀(guān)察課堂，常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。
課堂觀(guān)察后的反思，讓我也開(kāi)始反思自己的課堂教學(xué)。作為青年教師，如何通過(guò)課堂觀(guān)察使自己的教學(xué)有效性提高，除了平常開(kāi)課時(shí)，作為被觀(guān)察對(duì)象，在課后從其他老師那聽(tīng)到指正和建議外。我覺(jué)得自己平常在教學(xué)中的自我反思則更加重要，畢竟聽(tīng)課的次數(shù)有限，也不可能把自己的每堂課都錄下來(lái)。所以每節(jié)課后能及時(shí)地反思課堂上觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，顯得尤為重要。例如：在課堂上，有時(shí)候我也會(huì)不自覺(jué)的問(wèn)學(xué)生“對(duì)不對(duì)？是嗎？”諸如此類(lèi)的口頭禪。雖然沒(méi)有統(tǒng)計(jì)過(guò)，但自己也感覺(jué)到出現(xiàn)的頻率好象還挺多的。另外，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，也存在著問(wèn)題多，問(wèn)題散的不足。自己感覺(jué)在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候都有必要問(wèn)，但是在實(shí)際課堂上操作的時(shí)候，有些問(wèn)題就顯得太淺，一問(wèn)就知道，要么就問(wèn)得太深，學(xué)生無(wú)從下手。這些是對(duì)教師自身的觀(guān)察反思，那同樣如果是對(duì)后進(jìn)生每節(jié)課也進(jìn)行觀(guān)察反思，通過(guò)記錄下的內(nèi)容再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也是能夠提高課堂教學(xué)的有效性。
在反思自己的課堂教學(xué)時(shí)可能只能觀(guān)察到一部分不足之處，畢竟“當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清”。反思是找到存在的問(wèn)題，而從觀(guān)察老教師的課堂中則是找到解決自身不足的方法，從而積累經(jīng)驗(yàn)。觀(guān)察他人的課堂，可能因此發(fā)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)，但課堂觀(guān)察歸根結(jié)底還是要服務(wù)于自己的課堂，加深自身對(duì)于課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，覺(jué)得對(duì)自己的日常課堂教學(xué)實(shí)踐很有指導(dǎo)意義，教學(xué)目標(biāo)的觀(guān)察診斷，從這個(gè)維度來(lái)審視我們的課堂，一般都會(huì)考慮幾點(diǎn)：
1、教學(xué)目標(biāo)確定是否恰當(dāng)（符合課標(biāo)；結(jié)合教材；適合學(xué)生；是否具有整體性或系統(tǒng)性；是否可操作）。
2、教學(xué)目標(biāo)是否明確
3、教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)
這里就有一個(gè)疑惑，教學(xué)目標(biāo)需要讓學(xué)生明確嗎？一種反對(duì)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)通常都是類(lèi)似的，比如情感與價(jià)值、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，只是根據(jù)學(xué)生年級(jí)段的不同，教學(xué)目標(biāo)要達(dá)到的程度不同而已，因而教學(xué)目標(biāo)不需要每節(jié)課呈現(xiàn)。我個(gè)人比較贊同另一種觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)我們要讓學(xué)生明確，尤其是像我們的學(xué)生，至少明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就有可能形成，也能促使部分學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
課堂觀(guān)察學(xué)習(xí)心得體會(huì)4
讀了《課堂觀(guān)察》一書(shū)當(dāng)中的《課堂觀(guān)察的類(lèi)型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀(guān)察，這為我今后更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了幫助。
根據(jù)資料收集方式和資料屬性，課堂觀(guān)察可以分為定量觀(guān)察和定性觀(guān)察。其中，定量觀(guān)察是指觀(guān)察者要運(yùn)用一套定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀(guān)察。一般有一定的分類(lèi)體系或者具體的觀(guān)察工具，對(duì)預(yù)設(shè)的分類(lèi)下的行為進(jìn)行記錄，并且記錄一些數(shù)據(jù)，比如，英語(yǔ)課堂上游戲環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲要求的布置，用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲，用了多少時(shí)間來(lái)反饋游戲的效果。定性官場(chǎng)指的是觀(guān)察者依據(jù)粗線(xiàn)條的綱要，收集對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料，資料是基于需要在觀(guān)察的過(guò)程中形成的，在觀(guān)察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善，并通過(guò)描述性的和評(píng)價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場(chǎng)感受和領(lǐng)悟。
根據(jù)觀(guān)察者與被觀(guān)察課堂的關(guān)系，可以分為自我課堂觀(guān)察和對(duì)他人的觀(guān)察。在自我課堂觀(guān)察中，觀(guān)察者就是上課的老師自己，在開(kāi)展課堂教學(xué)同時(shí)，要對(duì)自己的課堂進(jìn)行觀(guān)察，特別是觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況、學(xué)生對(duì)于教師的反應(yīng)等行為。對(duì)他人的課堂觀(guān)察過(guò)程中，觀(guān)察者主要觀(guān)察另外一個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中的資源運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等諸多方面的程度和表現(xiàn)，并實(shí)時(shí)的記錄下自己的一些建議和意見(jiàn)，以便在課后的反饋會(huì)議當(dāng)中進(jìn)行梳理。
根據(jù)觀(guān)察者之間的合作關(guān)系，課堂觀(guān)察可以分為合作的課堂觀(guān)察和獨(dú)立的課堂觀(guān)察。合作的課堂觀(guān)察是指觀(guān)察的目標(biāo)和重點(diǎn)分配到多個(gè)人，每個(gè)觀(guān)察者要針對(duì)一堂課的多個(gè)方面進(jìn)行觀(guān)察和記錄。而獨(dú)立的課堂觀(guān)察是指觀(guān)察者以個(gè)人為單位，獨(dú)立完成對(duì)整個(gè)課堂的課堂觀(guān)察。
另外，還有根據(jù)對(duì)觀(guān)察對(duì)象或內(nèi)容的區(qū)分，課堂觀(guān)察分成集中觀(guān)察和分散觀(guān)察兩個(gè)；根據(jù)觀(guān)察目的與作用不同，課堂觀(guān)察氛圍診斷性觀(guān)察、提煉性觀(guān)察、專(zhuān)題性觀(guān)察等多個(gè)方面。
從這本書(shū)當(dāng)中，我學(xué)到了很多關(guān)于課堂觀(guān)察的知識(shí)，相信在今后的實(shí)踐過(guò)程中，我一定能夠適時(shí)的運(yùn)用好書(shū)中的知識(shí)。
課堂觀(guān)察學(xué)習(xí)心得體會(huì)5
剛看到書(shū)名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，所以就選了它。翻開(kāi)書(shū)一看，原來(lái)“課堂觀(guān)察”一詞就是“聽(tīng)課”的意思，講的是一種新理念的聽(tīng)課操作模式，頓時(shí)大失所望！耐心看下來(lái)，了解到這本書(shū)是探索課堂觀(guān)察，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。
書(shū)的封面上有一段話(huà)：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�
在以往的聽(tīng)課中，我們往往側(cè)重于教師的角度，觀(guān)察教師的教案設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握、新課導(dǎo)入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復(fù)習(xí)、板書(shū)、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會(huì)被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)基本功所迷惑，而誤判了學(xué)生的'學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著。
如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去觀(guān)察，不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù)，我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生誤判。所以，我們要改變聽(tīng)課模式，要以學(xué)習(xí)為中心。
如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀(guān)察呢？它有四個(gè)特征：
首先，我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)特的個(gè)性化進(jìn)程，理解的方式是多樣化的。
第二，在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽(tīng)課會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課，得不到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，最好采用錄像的方式。
第三，觀(guān)察認(rèn)知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系。
第四，基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀(guān)察還要有先期的理論準(zhǔn)備，本書(shū)提出“對(duì)理論的回避就是回避一種立場(chǎng)和價(jià)值判斷”。課堂觀(guān)察作為一種具有強(qiáng)烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀(guān)照的行為。觀(guān)察一個(gè)主題，就必須對(duì)這一主題進(jìn)行理論思考。
“知識(shí)與技能類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀(guān)察”方面，對(duì)目標(biāo)達(dá)成的觀(guān)察旨在解決“有效教學(xué)”的問(wèn)題。本書(shū)提出“以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀(guān)察一堂課的‘核心架構(gòu)’。通過(guò)這一架構(gòu)，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò)，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內(nèi)加以探討�！�
要觀(guān)察目標(biāo)，就要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行理解。本書(shū)提出，判斷目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)有三：預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度、目標(biāo)達(dá)成過(guò)程是有意義的。
觀(guān)察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其核心是觀(guān)察學(xué)生，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)，觀(guān)察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對(duì)目標(biāo)的理解有多少，在課前是怎樣的表現(xiàn)，在課后又是怎樣的表現(xiàn)�！�
書(shū)中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念。課堂觀(guān)察要觀(guān)察學(xué)生的迷思概念，本書(shū)認(rèn)為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯(cuò)誤’，有些‘錯(cuò)誤’看似粗心，其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗(yàn)的局限性；有些‘錯(cuò)誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移”，“對(duì)迷思概念的觀(guān)察是揭示學(xué)生認(rèn)知觀(guān)念和認(rèn)知水平的一個(gè)重要指針”。如果對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析，將會(huì)改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀(guān)察不可缺少的部分，在我們平時(shí)聽(tīng)課時(shí)有關(guān)注它，卻很少去分析錯(cuò)誤的原因。
這本書(shū)開(kāi)辟了聽(tīng)課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域，開(kāi)拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對(duì)這本書(shū)一些觀(guān)點(diǎn)的摘要和表述，談不上感想，因?yàn)槲疫�沒(méi)有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)也沒(méi)有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對(duì)我感觸最大的只有一句話(huà)：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題。”
課堂觀(guān)察學(xué)習(xí)心得體會(huì)6
作為一名教師，在教書(shū)育人的崗位上，要想“長(zhǎng)教常新”，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷讀書(shū)，不斷思考，才會(huì)不斷提升，不斷成長(zhǎng)。本次假期，通過(guò)拜讀《課堂觀(guān)察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，使我對(duì)“課堂觀(guān)察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)和借鑒到新的經(jīng)驗(yàn)方法來(lái)改善聽(tīng)評(píng)課的方式，從而提高教學(xué)課堂效益。
一．認(rèn)識(shí)“課堂觀(guān)察”，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課
課堂觀(guān)察，就是通過(guò)觀(guān)察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察是研究者或觀(guān)察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀(guān)察是教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法，它要求觀(guān)察者帶著明確目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究�！罢n堂觀(guān)察”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。
二．課堂觀(guān)察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的關(guān)系
傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課主要體現(xiàn)形式：
1.進(jìn)入課堂時(shí)，聽(tīng)評(píng)課者自己沒(méi)有充分準(zhǔn)備，也未與上課者進(jìn)行有效的溝通。
2.聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多。
3.評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)。
4.使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類(lèi)推，以一堂課類(lèi)推教師的其他課。
5.“為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課”。把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來(lái)做，教師聽(tīng)評(píng)課不是主動(dòng)的為了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。
6.評(píng)課形式化。參與聽(tīng)評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過(guò)于客套，要么由專(zhuān)家或教研員把課堂變成了“一言堂”。
三．傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課群體中存在的三種獨(dú)立角色：
1.評(píng)課專(zhuān)業(yè)戶(hù)——自己很少或幾乎不上課，評(píng)課卻是他們的中心工作。
2．模仿專(zhuān)業(yè)戶(hù)---聽(tīng)課僅僅是為了模仿。
3.聽(tīng)課任務(wù)戶(hù)---聽(tīng)課就是為了聽(tīng)課。簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向，沒(méi)有問(wèn)題，不去思考，沒(méi)有反饋，按規(guī)定填寫(xiě)“聽(tīng)課手冊(cè)”了事。
四．聽(tīng)評(píng)課改革趨勢(shì)——三大轉(zhuǎn)變
三大轉(zhuǎn)變——簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。
1.改變思維方式。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
2．注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究；對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓(xùn)。
3.明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。
五．課堂觀(guān)察的目的
“觀(guān)察他人的課堂，最終服務(wù)于自己的課堂”，這才是課堂觀(guān)察最為根本的目的。通過(guò)課堂觀(guān)察，不僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。
1.觀(guān)摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
3.反觀(guān)自己課堂教學(xué)不足
4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理
總而言之，課堂觀(guān)察既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，以此提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。
“教學(xué)無(wú)涯，教無(wú)止盡”。通過(guò)閱讀《課堂觀(guān)察》一書(shū)，我汲取了新的教育教學(xué)理念。期待課堂觀(guān)察能真正地幫助我重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，認(rèn)識(shí)自己，提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
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