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第一朵杏花教案（精選9篇）
《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。課文主要寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子問詢第一朵杏花開放的具體時間，并且鄭重記下的故事，贊揚(yáng)了他嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度、一絲不茍的研究精神、平易近人的處世原則。以下是小編幫大家整理的第一朵杏花教案（精選9篇），希望能夠幫助到大家。
第一朵杏花教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會8個字；會認(rèn)7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計(jì)說明：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程�！彼窃诮處熤笇�(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會用詞的準(zhǔn)確與傳神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
課堂描述：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我覺得杏花很美麗。
生2：我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真，觀察很仔細(xì)。
生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。
（師板書：用處大著呢�。�
師：是啊！知道這第一朵杏花開放的`時間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）
二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容
師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！
生：（學(xué)生自由練讀）
師：（教師點(diǎn)擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點(diǎn)的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽�。▽W(xué)生自讀感悟2-3分鐘）
學(xué)生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢!
師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時，我們要認(rèn)真傾聽，學(xué)會欣賞！
生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？
生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師：啊！你想得畫面多美��！柳樹好像和我們說著悄悄話呢！你來讀一讀吧！
生1：學(xué)生邊做動作邊讀。
生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦！（學(xué)生美滋滋地讀。）
師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）
師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！
(課件出示春天的情境圖)
全班齊讀
師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了�。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀！誰來把這個消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？
�。ㄍ缓献髯x、表演對話）
師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當(dāng)竺爺爺？（指名讀）
生：分角色朗讀對話。
師：同學(xué)們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？
�。ǔ鍪驹~語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才。”
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是�！�
生：根據(jù)提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。
師：我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。
師：第一朵杏花開放了，瞧：
師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）
咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）
生2：很小心地把東西放在手上。
師：是�。∵@可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。
生互相交流
師：你體會到了什么？
生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。
生2：這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——（提示學(xué)生齊說）第一杏花開放的日子。
師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢？
生1：記下天氣的變化。
生2：記錄下地殼變化的變化。
師小結(jié)：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細(xì)心觀察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢！”
現(xiàn)在你該明白了吧？
師：（課件出示）竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀（出示句子：我需要精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！每蓸E）
自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴校忝靼琢耸裁茨兀?/p>
生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對待科學(xué)，從來沒有半點(diǎn)馬虎。
生2：我覺得竺爺爺是個意志堅(jiān)強(qiáng)，熱愛科學(xué)的人，在他生病時還不忘做記錄。
生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時要仔細(xì)觀察。
師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）
三、拓展延伸
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！
生：學(xué)生互相交流想法。
師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？
生1：我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。
生2：竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細(xì)致觀察的好孩子。
生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學(xué)家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。
板書設(shè)計(jì)：
16、第一朵杏花
用處大著呢！
第一朵杏花教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會四個生字，會認(rèn)“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計(jì)、推斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動作，了解他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地興趣和，對科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確評價人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)課時：
兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、師：隨著時代的不斷進(jìn)步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來越離不開科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會聽到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。這些科學(xué)故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰愿意為大家介紹一下。
2、這節(jié)課我們一起來讀一個發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發(fā)。
�。ò鍟n題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說一說，讀完課文你知道了什么？
2、認(rèn)真讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。
三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。
二、評議人物，激發(fā)情感。
本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細(xì)讀課文，你認(rèn)為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。
2、小組交流。教師適時點(diǎn)撥，抓住細(xì)節(jié)把握人物。
�。�1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；
從他得知第一朵杏花開放的準(zhǔn)確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話，仔細(xì)體會竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
�。�3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的`時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”， 重點(diǎn)體會，深刻理解含義。
（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺?shù)脑捄�，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達(dá)自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？
四、小結(jié)。
這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适�，也了解了一些其他的著名科學(xué)家，我們深深地認(rèn)識到：從事科學(xué)研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
第一朵杏花教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會本課的生字新詞。
3.練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會文章的思想感情。
4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊(yùn)含的道理深刻感受。
第一課時
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來。
(竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。)
2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f就是?
(“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。”)
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎?請同學(xué)們再讀課文，要求：
(1)畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。
(2)將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
(1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰(yǎng)，不要多出一撇來;皺(zhòu)，翹舌音，讀準(zhǔn)后再組成詞語;曾(céng)，平舌音。
(2)交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1.竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
(“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認(rèn)真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真，而且觀察細(xì)致。)
2.“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。)
3.竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
(“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。)
四、三讀課文，探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的'。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時
一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。
1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機(jī)培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習(xí)仿寫
1.通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位?
2.交流：
(1)這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
(“泛”字用得好，正因?yàn)槭锹冻�、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。)
(3)春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
�、龠@是個排比句，句式整齊，朗讀上口;
�、谕ㄟ^寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動。
�、� “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。
�、堋肮摹币灿玫们擅�。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機(jī)。
�、葜笇�(dǎo)仿寫。
(4)陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
(“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前;“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻(xiàn)精神;“捧”字讓人感覺到因?yàn)槭堑谝欢�，所以顯得特別珍貴。)
3.小結(jié)：因?yàn)槲覀兌加幸浑p慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了!
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目?
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?
(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索;象征了竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度;標(biāo)志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。)
五、總結(jié)下課
課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚(yáng)了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一朵杏花教案4
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一朵杏花》。
設(shè)計(jì)思路：
1.把握教材特點(diǎn)。
竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對語言文字的品味中，把握人物特點(diǎn)，感受深刻道理，增長閱讀興趣。
題為第一朵杏花，實(shí)際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。
課文語言清新流暢，生動鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。
而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。
3.凸顯設(shè)計(jì)理念。
�、侔呀滩漠�(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)。
②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。
③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認(rèn)識的深化，興趣的.拓展。
�、芑貧w樸實(shí)的語文課堂，讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2.學(xué)會本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點(diǎn)，體會文章的思想感情，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含的道理，提高閱讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊(yùn)含的道理深刻感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三、簡要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四、引導(dǎo)練讀課文。
1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。
4.抽樣檢查練讀情況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5.學(xué)生再次回報閱讀收獲。
6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。
五、梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六、品讀最后一節(jié)。
1.挑戰(zhàn)讀。
2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。
哪些詞語最讓你心動？為什么？
哪些句子最讓你心動？為什么？
4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。
5.朗讀并背誦最后一節(jié)。
七、積累文中詞語。
八、指導(dǎo)書寫生字。
1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
第二課時
一、激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？
2.討論解決思路。
3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。
4.引導(dǎo)得出結(jié)論。
二、品讀第一大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習(xí)4－1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。
4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。
三、品讀第二大段。
1.分角色感情朗讀。
2.評讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？
引導(dǎo)：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補(bǔ)充提示語。
5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點(diǎn)。
四、激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題。
五、寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
六、深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。
2.交流：如果我們學(xué)會了長期、精確做事，那會怎么樣？
教學(xué)反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：有思想的教師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實(shí)在語言的基石上，行進(jìn)在文字之間，基本上做到了。
2.努力構(gòu)建課堂文化平臺。
竇桂梅主題教學(xué)的思考與實(shí)踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)家。在構(gòu)建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。
3.用鏈接穿越課堂時空。
課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念：根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在這篇文章里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究，努力使學(xué)生的認(rèn)識水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個性堂飛揚(yáng)，生命在課堂上得到成長。
第一朵杏花教案5
教學(xué)目的：
知識與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
2、理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)，
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
教師準(zhǔn)備：
課件、小黑板
課時劃分：
兩課時
教學(xué)過程
第一課時
預(yù)習(xí)作業(yè)：
1、正確流利地讀會7課課文
2、自學(xué)本課生字，要求會讀會組詞。
教學(xué)目標(biāo)
1、通讀課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內(nèi)容，概括課文的主要內(nèi)容。
一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課
1．教師出示竺可楨的`照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)
2．老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺?shù)牧私狻＃?/p>
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習(xí)的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。
(引導(dǎo)學(xué)生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻(xiàn)。同時培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達(dá)的能力。教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣)
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語卡片，指名認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導(dǎo)“慣”的筆畫順序；注意區(qū)別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內(nèi)容，在交流中概括課文的主要內(nèi)容)
四、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節(jié)課，我們一起來探究這個問題。
第一課時課后檢測
1、給下列生字組詞
搬( )( )
釣( )( )
雁( )( )
慣( )( )
2、寫出下列詞語的近義詞
立即（ ）
著名（ ）
第一朵杏花教案6
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會生字，理解詞語。
2.讀課文，理解課文內(nèi)容，分析課文內(nèi)容。
3.有感情朗讀課文。
二、教學(xué)過程：
(一)出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?
簡介竺可楨：(中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。對臺風(fēng)等的物候的關(guān)系有深刻的研究。)
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書課題：第一朵杏花
(二)初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
(1)輕聲自讀課文兩遍
(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
(3)標(biāo)出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
(1)出示生字卡片，抽讀字音。
(2)指導(dǎo)讀長句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
(3)指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
(三)范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
(1)按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?
(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的`時間。
第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
(四)指導(dǎo)書寫生字
(1)討論書寫要點(diǎn)：
(2)學(xué)生描紅、臨寫。
三、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
第二課時
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能分角色朗讀課文
2.能體會竺可楨對待科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
二、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入
1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)
(二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)
1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥)。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)
5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6.指名練讀。
(三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點(diǎn)放在對話朗讀上
(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺（）地問：“什么事情呀?”小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺（）地問：“什么時候?”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎?”小孩子( )地說：“是。”
(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)
5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)
6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
三、點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)
1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來代替觀察�！�
2.自由讀，說說你讀懂了什么?
3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導(dǎo)朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7.再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會
四、總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?
五、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
[板書]
第一朵杏花
竺哪天開放精確觀察
可
楨鄭重記下一絲不茍
第一朵杏花教案7
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識。
教學(xué)時間：
2課時
教學(xué)過程
第一課時
（一）激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。
2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎? （通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）
3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
�。ǘ┏踝x課文，自學(xué)生字。
1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3．用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4．檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
（三）師生對話、品悟詩情。
1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當(dāng)時的情景嗎？”（前后兩個同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實(shí)事求是的.科學(xué)精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學(xué)生讀6——15自然段）
問：“當(dāng)時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情��？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（ ）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是�！�
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問：“什么事情呀？”
孩子（ ）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）問：“什么時候？”
孩子（ ）：“剛才�！�
竺爺爺（ ）問：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。
4．整體回顧全文。
第二課時
�。ㄋ模┯洃涀中�，指導(dǎo)書寫
1．識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2．指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住保灰獙懗� “勾”�！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
（五）拓展延伸，積累實(shí)踐
1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3．鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
吸引學(xué)生的興趣，讓他們很快進(jìn)入文章的`學(xué)習(xí)中。
通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。
給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會，運(yùn)用文本提供的素材進(jìn)行理解，調(diào)動學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望，這也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好時機(jī)。另外，在教師精彩的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生想象當(dāng)時的情景，這也是學(xué)生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計(jì)的加提示語環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且還鍛煉了學(xué)生感悟語言的能力，這也是提高寫作的一個有利時機(jī)。
讓學(xué)生用一個成語對竺可楨爺爺進(jìn)行評價，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。
拓展設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時隨地有搜集的欲望和習(xí)慣，這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。
第一朵杏花教案8
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文內(nèi)容。
3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。
第一課時
教學(xué)過程：
一、看圖揭題：
1、看圖，圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?
2、你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎?
3、板書《第一朵杏花》。
4、讀課題，質(zhì)疑。
二、帶著問題初讀課文，要求：
1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。
2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的?文章為何要寫第一朵杏花?
3、讀了課文你有了哪些新的問題?
4、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容?
三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。
四、全班匯報：
1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、指名分節(jié)讀讀課文。
3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題?
(對于學(xué)生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。)
4、概括講講課文的主要內(nèi)容。
五、賞讀品味：
本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受?
“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”
“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”
“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花�！�
指導(dǎo)有感情的朗讀。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人?
2、抄寫詞語。
第二課時
教學(xué)目的要求：
1、理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
2、情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過品、讀、析、演，感受人物的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入：
課文主要講了什么?
二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點(diǎn)。
1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人?從哪里看出來的?先自學(xué)，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報。
重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的?”體會觀察的精確、細(xì)致及長期的觀察習(xí)慣。
3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對話。
過渡：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑�，�?dāng)他看到第一朵杏花開時，他是如何告訴竺爺爺?shù)哪?
三、情景演示，體會人物心情。(6-15自然段)
1、讀課文，小組中分角色演示當(dāng)時的情景。
2、指名演示對話，其它同學(xué)仔細(xì)看，仔細(xì)品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學(xué)的表演。
3、給這段對話加上一定的提示語。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
5、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人
四、學(xué)習(xí)最后一段：
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
(先說說“精確”是什么意思?再請學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。)
五、通讀全文，總結(jié)。
1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題?
2、匯報交流。
3、學(xué)習(xí)了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度?從他的身上，你受到了什么啟發(fā)？
六、課后作業(yè)：
進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
教學(xué)反思
在教學(xué)本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習(xí)慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的�！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”此時的.竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：
1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
第一朵杏花教案9
教材分析：
《第一朵杏花》位于第二單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學(xué)精神與人物品質(zhì)。這篇文章通過講述竺可楨觀察第一朵杏花開放的精準(zhǔn)時間這個故事，贊揚(yáng)了他嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)研究精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這一科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)情分析：
中年級段的學(xué)生熱情活潑，善于表達(dá)，但多數(shù)學(xué)生對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不愿意多問，不愿意多思考，而是敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的精神，正是我們的學(xué)生目前缺乏并需要培養(yǎng)的科學(xué)精神。本課教學(xué)分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡(luò)，嘗試概括文章的主要內(nèi)容�；趯卧滩牡姆治龊蛯W(xué)情分析，我設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學(xué)家的原因。
3、引導(dǎo)學(xué)生從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確的掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過程：
這一課時，我想通過“鞏固舊知，導(dǎo)入新課”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“深化主題，總結(jié)遷移”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課
上課伊始，我揭示課題“同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一朵杏花這篇課文”，接著，我會與學(xué)生回顧交流課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？
幻燈片出示：（竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準(zhǔn)確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間）交流之后，我提出問題：同學(xué)們，這件事情和他成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢？今天，我們就來探究這個問題。以此激發(fā)學(xué)生探尋新知識的興趣。
二、精讀課文，讀中感悟
學(xué)貴有疑。在學(xué)生心中有了這樣一個疑問時，他會迫不及待的走進(jìn)文本尋找答案。這時，我會提出本課的第一個研究主題：請同學(xué)們默讀課文，找出文中直接點(diǎn)明竺爺爺成為著名氣象學(xué)家原因的'句子。
在學(xué)生匯報交流后我會把這句話出示出來：
“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認(rèn)真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國著名的氣象學(xué)家。”
接下來我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這句話的含義，授之以魚，不如授之以漁。方法的指導(dǎo)滲透于前。首先我讓學(xué)生自由地讀這句話，畫出讀時要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方。這句話在學(xué)生反復(fù)品讀的過程中，會發(fā)現(xiàn)“常年” “精確觀察” “認(rèn)真研究”“才”“著名”這幾個詞語能夠凸顯人物品質(zhì)。接著我會追問為什么這些詞要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出來。學(xué)生在交流時會品味出竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長期不懈地努力是分不開的。
�。ā俺Ｄ辍薄安拧保簭�(qiáng)調(diào)了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長期不懈地努力是分不開的。“精確觀察”“認(rèn)真研究”：這兩個詞語直接點(diǎn)明了竺爺爺取得成就的最重要的原因�！爸保后w現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。）
交流之后，我再次指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語有感情地朗讀這句話。
然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入了解竺可楨對于“精確觀察”“認(rèn)真研究”這兩點(diǎn)的解釋。我先請學(xué)生把竺爺爺常說的這段話讀一讀。（教師出示下面的句子）“我需要的是精確的時間，搞科學(xué)研究，不能使用“大概” “也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察�！�
隨后我會問學(xué)生“從這句話中，你們知道竺爺爺做科學(xué)研究的兩個秘訣是什么了嗎？”（學(xué)生互相討論會找到精確、觀察這兩個秘訣）我及時抓住這一契機(jī)引出下一個研究話題：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀這個故事，畫出竺爺爺兩次去看杏花時體現(xiàn)他觀察精確、科研認(rèn)真的句子，讀一讀并把想法和同學(xué)進(jìn)行交流。
三、重點(diǎn)突破，品味鑒賞
�。ㄒ唬⒌谝淮慰葱踊�，我適時點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住竺可楨的動作、語言來體會人物思想。如“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵”“不同程度”“彎下腰來”和“習(xí)慣的問”。在充分理解的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀1—5自然段，邊讀邊體會竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ�、第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境
此環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，每句話該用怎樣的語氣讀。在進(jìn)行交流時，我會引導(dǎo)學(xué)生說說你填的什么詞，為什么這樣填？學(xué)生可能會說孩子的聲音是急切的，因?yàn)樗庇诎堰@個消息告訴竺爺爺。有的學(xué)生可能會說孩子的聲音是高興地，因?yàn)樗瓿闪梭脿敔斀淮o他的任務(wù)。對學(xué)生的不同回答，只要能說出理由并且符合文本即可。
在逐項(xiàng)交流之后，我會和學(xué)生合作共讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語讀出感情。練讀之后，我再帶領(lǐng)孩子回到文本并朗讀。
四、深化主題，總結(jié)遷移
在此環(huán)節(jié)，我會拋出問題：同學(xué)們，你喜歡竺爺爺和小女孩嗎？你想對他們說些什么呢？通過交流，讓學(xué)生明白竺爺爺是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真一絲不茍的人，同時明白小女孩在竺可楨爺爺?shù)挠绊懴乱矒碛辛藝?yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度�！景鍟簢�(yán)謹(jǐn)認(rèn)真】臨近下課，我給學(xué)生布置了以下兩項(xiàng)作業(yè)：
1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉——進(jìn)一步感受他嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和一絲不茍的高貴品質(zhì)。
2、搜集閱讀其他科學(xué)家的故事，并與家長、伙伴交流。
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