新課程文言文教學(xué)初探
新課程下文言文教學(xué)初探
【摘 要】
文言文可以像現(xiàn)代文一樣講出精彩，教師要引領(lǐng)學(xué)生把文言文內(nèi)容讀懂，讀出感情，通過多種教學(xué)手段讓文言文內(nèi)容更加情景化、具體化，把學(xué)生帶入其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。
【關(guān)鍵詞】
文言文 教學(xué) 初探
隨著課程改革的不斷深入，初中文言文教學(xué)一直處于被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得枯燥，教師講得費(fèi)神，大部分教師還是老一套，都是教師一句一句地講解、學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地分析，然后背誦，更有甚者，教師讓學(xué)生抄寫文言文原文和譯文，真有點(diǎn)讓學(xué)生怕文言文了。其實(shí)文言文教學(xué)是很有學(xué)問的，具體來說，文言文可以像現(xiàn)代文一樣講出精彩，教師要引領(lǐng)學(xué)生把文言文內(nèi)容讀懂，讀出了感情，通過多種教學(xué)手段讓文言文內(nèi)容更加情景化、具體化，把學(xué)生帶入其人可見，其聲可聞，其景可觀，其物可賞的境地。
一、創(chuàng)設(shè)語言情境
課堂教學(xué)的過程是信息傳遞的過程。目前課堂教學(xué)中傳遞信息的主要途徑是教師的語言。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義�！苯處煶錆M感情色彩的語言、具體形象的描述、恰當(dāng)巧妙的比喻，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一種美好的情境，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在文言文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師尤其要注重通過好的教學(xué)語言來感染學(xué)生。
文言文的語言情境，可以借助于多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過歷史故事，影視劇視頻等課程資源，蒙太奇式回到過去，在歷史的情境學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力得到提高，得到發(fā)展。
二、引領(lǐng)學(xué)生誦讀
但由于長期語文教育為應(yīng)試升學(xué)服務(wù)，文言教學(xué)常常處于一種尷尬的境地。為了應(yīng)付考試，文言教學(xué)已經(jīng)演化成一種純語言知識的機(jī)械訓(xùn)練，不少教師學(xué)生忽視誦讀教學(xué)。這樣，課堂上只能聽到教師喋喋不休地講述，而聽不到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。教師反復(fù)地講，學(xué)生反復(fù)地練，但由于不熟悉具體的語言現(xiàn)象，學(xué)生并不能真正地領(lǐng)會(huì)語法知識。辛苦了教師，又辛苦了學(xué)生。一些強(qiáng)化訓(xùn)練也只是為了應(yīng)付考試，考試一過便會(huì)忘卻大半。這跟熟透背誦幾十篇經(jīng)典文章而經(jīng)久不忘相比，孰得孰失不言而喻。
記得我教《出師表》時(shí)，文中大多為對稱短句，且長短結(jié)合，讀來朗朗上口。其結(jié)構(gòu)亦條理分明，我用懇切的語氣、語重心長的口吻進(jìn)行朗讀時(shí)，教室里靜寂無聲；當(dāng)朗讀到末句“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”時(shí)，我的聲音低緩，表情沉重，全體學(xué)生亦久久沉浸其中，無不為諸葛亮憂國憂民的赤誠之心所感動(dòng)。
可見，教師聲情并茂的誦讀，具有極大的語言感染力，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，甚至不待教師講解，課文的意思就已基本把握，文章的主題已能表達(dá)。同時(shí)，教師的范讀也能讓學(xué)生測試自己，在沒有課前預(yù)習(xí)的情況下，自己聽懂多少，并找出聽不懂的地方。所以必須重視教師的范讀，范讀的效果佳，是課堂的第一個(gè)亮點(diǎn)，必能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會(huì)“感之以趣”“趣之以讀”“讀之以思”。
文言文要多讀多誦，其目的就是要把這種語體變?yōu)樽约旱?語言習(xí)慣，如同各民族視自己的共同語為習(xí)慣一樣。文言文中的語氣復(fù)雜而多變，不同的語氣表達(dá)的語感是不同的，陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣的傳達(dá)，就是情緒的傳達(dá)。我們不僅要讀出不同的語氣，而且在節(jié)奏上，是緩慢，還是急促；聲調(diào)上是低沉，還是激昂，都需要在誦讀中表現(xiàn)出來。文言教學(xué)應(yīng)是充滿審美的愉悅，一篇文言文，我們讀得有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚(yáng)頓挫，就能夠徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋。
如我們讀范仲淹的名篇《岳陽樓記》中兩段經(jīng)典文字，寫霆雨、寫陰風(fēng)、寫濁浪，氣氛陰沉、恐怖，情景凄涼，你就要讀得低沉、感傷。而晴明的畫面，一派春光，色調(diào)明麗，與前者形成鮮明對照，你就要讀得暢快淋漓、興奮激昂，且文中語言大量運(yùn)用賦體，四字句如珠走玉盤，不少地方運(yùn)用了對偶的修辭手法。它們結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、整齊對稱，你就要讀出語勢，體現(xiàn)文章的音律美。
三、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)
教師要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究精神。新課標(biāo)明確提出：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在文言文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“重文言詞句解釋，輕文章思想情感的感悟”的教法，努力優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究精神。在文言文課堂教學(xué)中，單一的教法會(huì)造成學(xué)生的疲憊感，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究精神，教師在把握文章自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求在教法上創(chuàng)新。教師可以把文言文學(xué)習(xí)與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生把文章中的某些精彩的段落或全文改寫成現(xiàn)代文；可以嘗試讓學(xué)生表演課本劇，或轉(zhuǎn)變角色，擔(dān)當(dāng)特殊的身份；也可以嘗試讓學(xué)生通過繪畫的形式再現(xiàn)文章的精彩內(nèi)容。
以上幾個(gè)方面僅是我在文言文教學(xué)中的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識，要使文言文課堂成為學(xué)生喜聞樂見的課堂，還需要廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索行之有效的教法。
【參考文獻(xiàn)】
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