關(guān)于文言文背誦的指導(dǎo)
試背法
這種方法要和誦讀法結(jié)合使用，因?yàn)榭紤]到單純地反復(fù)閱讀效果并不好，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文章還沒(méi)有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來(lái)時(shí)再閱讀。這樣容易記住，保持時(shí)間也長(zhǎng)。特別生疏的語(yǔ)句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因?yàn)閲L試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng)，又是一種自我檢查的過(guò)程，使人更能集中精力，掌握識(shí)記內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤。
此法尤其適用于記憶力較好的學(xué)生。
舉綱張目法
對(duì)于背誦，學(xué)生與文章是一對(duì)矛盾。學(xué)生如何把文章背誦出來(lái)，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網(wǎng)發(fā)掘出來(lái)。在講解分析課文中，我引導(dǎo)學(xué)生采取舉綱張目法
所謂舉“綱”，就是在講解課文時(shí)，采取各個(gè)擊破的方法，一段一段的進(jìn)行，根據(jù)每段課文所寫(xiě)事物或講述問(wèn)題，找出中心詞或概括成一句簡(jiǎn)短的話，然后按順序聯(lián)成一串這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個(gè)“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
所謂理“目”，就是每段文章中，每個(gè)事物或問(wèn)題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對(duì)于這些細(xì)目也要一個(gè)個(gè)清理。重點(diǎn)是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學(xué)生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
舉綱張目，就是在清理文章綱目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結(jié)起來(lái)的，也就是說(shuō)，要搞清句與句、句與段之間的關(guān)系：是因果?是種屬?是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學(xué)生思路，對(duì)課文內(nèi)容的詳細(xì)記憶，也自然能“舉綱張目”了。如需要背誦的《鴻門(mén)宴》的三、四自然段，它的思路就很清晰，（劉邦）鴻門(mén)謝罪……（項(xiàng)羽）因留于飲……宴上座次……（范增）舉玉佩示意，（項(xiàng)王）默然不應(yīng)……（亞父）出召項(xiàng)莊……項(xiàng)莊舞劍，意在沛公……（張良）出召樊噲……（樊噲）闖帳，死且不避……義斥項(xiàng)羽……（沛公）趁機(jī)離去。只要學(xué)生能理清思路，背誦就迎刃而解了。
這種方法是符合高中學(xué)生的`思維特點(diǎn)的，學(xué)生到了高中，有意識(shí)記（一種有意識(shí)有目的并運(yùn)用一定方法經(jīng)過(guò)一定努力后的識(shí)記）開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)地位，形象思維向抽象思維過(guò)渡，同時(shí)抽象思維中迅速滲入辯證的思維方法，理解力得以迅速發(fā)展，只要老師能正確引導(dǎo)學(xué)生抓課文要點(diǎn)，理清文章思路，就能很順利地完成對(duì)課文的記憶。
接力訓(xùn)練法
為了培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)效果，在背誦文言文的過(guò)程中，可開(kāi)展背誦課文的接龍比賽。具體做法如下：
以小組為單位，每位同學(xué)都是參賽選手，同選一篇課文，從第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始，一人一句，依次進(jìn)行，先背誦完的小組獲勝，下次比賽，以此小組為“擂主”，其他小組可“攻擂”，擂主可爭(zhēng)取“衛(wèi)冕”，此法可在背誦課上進(jìn)行。
這是一種有效的檢查學(xué)生背誦效果的手段，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促使每個(gè)人都努力背誦課文。
分“部”完成法
這種方法適用于篇幅較長(zhǎng)的文言文，或者是單元課文的整體背誦。具體操作如下：
每一組同學(xué)負(fù)責(zé)一段，規(guī)定完成的時(shí)間，然后組與組之間進(jìn)行交換，還可讓每一組負(fù)責(zé)一篇課文，適當(dāng)放寬背誦時(shí)間，然后交換。
這種方法可以和舉綱張目法配合使用，檢驗(yàn)時(shí)可用接力訓(xùn)練法，此法的好處在于能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且不致于產(chǎn)生厭煩情緒。
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