初中文言文閱讀教學(xué)方法
文言文是中國(guó)古典文化的精華之一，它有著獨(dú)特的文化意蘊(yùn)和崇高的美學(xué)價(jià)值，文言文教學(xué)的重要意義不言而喻。要教好文言文，就必須激發(fā)學(xué)生的對(duì)文言文的閱讀興趣。以下是小編收集整理的初中文言文閱讀教學(xué)方法，僅供參考！
初中文言文閱讀教學(xué)方法1
一、巧引導(dǎo)重激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，往往是教師從頭講到尾，學(xué)生從頭記到尾，學(xué)生的主動(dòng)性得不到體現(xiàn)，缺乏表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，從現(xiàn)行初中課本的編排來(lái)看，課文都選得比較淺顯易懂而且注釋十分詳細(xì)，學(xué)生也有不少的學(xué)習(xí)資料，完全可以通過(guò)自學(xué)初步弄懂課文。這樣，在課堂上老師就可以將話語(yǔ)權(quán)更多地交給學(xué)生，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)，徹底改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面�！笆谥贼~，不如授之以漁”，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。教師要從自我做起，轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生，把“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，把“一言堂”變成“群言堂”，使學(xué)生由聽眾變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐的主體。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重死記硬背，不但沒(méi)有讓學(xué)生受到人文熏陶，反而產(chǎn)生了厭惡情緒，事與愿違。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教學(xué)方法單調(diào)呆板，學(xué)生就不會(huì)有太多興趣。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯的純串講式教學(xué)模式，就會(huì)使得整個(gè)課堂從頭到尾呈現(xiàn)出同種節(jié)奏，學(xué)生很難或很少出現(xiàn)興奮點(diǎn)，上課開小差甚至打磕睡也就不足為怪了。因此實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，拓寬學(xué)生視野，拓展學(xué)習(xí)空間，往往會(huì)取得事半功倍的效果。教師可以運(yùn)用多種展示手段，將視頻、音樂(lè)、朗誦、圖片等帶入課堂，以收到事半功倍的效果。為了緩解學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間誦讀而產(chǎn)生的疲勞，播放音樂(lè)欣賞或是為了活躍氣氛讓學(xué)生唱唱歌，都是可行的。還可以結(jié)合課文內(nèi)容，召開故事會(huì)，舉行辯論賽，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，自編、自導(dǎo)、自演出課本劇。這樣課堂上學(xué)生就會(huì)動(dòng)起來(lái)、興奮起來(lái)，這樣的課堂正是我們所期望的。
三、將文言文閱讀向課外延伸，提高學(xué)生的閱讀能力
文言文教學(xué)一大難點(diǎn)在于，除了課堂之外，幾乎沒(méi)有任何文言語(yǔ)言環(huán)境，要切實(shí)提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂教學(xué)是不夠的。落實(shí)好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)；給學(xué)生適當(dāng)引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物，讓學(xué)生自主閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生可以自由組合形成文言文閱讀學(xué)習(xí)小組，相互幫助，相互促進(jìn)。在關(guān)鍵的地方老師給以點(diǎn)撥，解決學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)收獲的喜悅，激發(fā)他們的閱讀欲望，潛移默化之中提升學(xué)生的文言文閱讀能力。
四、正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀
作為課堂組織者、參與者、評(píng)價(jià)者的教師，在課堂研討的組織中，首先要在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)問(wèn)題的價(jià)值要有個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、篩選，有意識(shí)地將一般的問(wèn)題引向深入，將分散的問(wèn)題引向課題，從而保證師生研討的問(wèn)題明確并具有定的價(jià)值。要實(shí)話實(shí)說(shuō)，適時(shí)地引導(dǎo)。討論應(yīng)該盡可能深入，鼓勵(lì)學(xué)生表述自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，但問(wèn)題還是應(yīng)該相對(duì)地有集中的指向。教師應(yīng)在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選和引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，掌握提出有價(jià)值問(wèn)題的方法。
學(xué)有法而教無(wú)定法，在具體教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)多思考，多探索，多總結(jié)，要努力尋找切合新課程要求的文言文教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)高效，從而真正提高初中文言文教學(xué)的質(zhì)量。
初中文言文閱讀教學(xué)方法2
一、課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性
預(yù)習(xí)在整個(gè)文言文教學(xué)中起到了相當(dāng)重要的作用，一方面課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，為課堂的學(xué)習(xí)掃清障礙；另一方面，充分的課堂預(yù)習(xí)可以使學(xué)生更好的跟隨教師講課的腳步，良好的吸收課堂知識(shí)。針對(duì)新課程提出的要求，教師可以在預(yù)習(xí)階段起就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，改變以往一味灌輸?shù)淖龇�，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法查閱資料，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決閱讀中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要給學(xué)生提出明確的要求，如提出一兩個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)去思考，并標(biāo)注出疑點(diǎn)難點(diǎn)，留待課堂一一回答。
二、編寫“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)，提高學(xué)生的自讀能力
新編中學(xué)語(yǔ)文教材，文言文篇目的數(shù)量很多，涉及的文學(xué)體裁也非常多，字詞句知識(shí)越來(lái)越豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師老擔(dān)心學(xué)生不懂，講課時(shí)采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)方法，其效果非常低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。
其實(shí)，在上新課前的一個(gè)星期，教師可以編寫每篇文言文“導(dǎo)學(xué)案”，指明每篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、特殊句式、重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、提示文章的主要內(nèi)容的問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自讀的時(shí)候抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)，初步掌握文章的大概意思及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自習(xí)能力。
三、充分利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性
傳統(tǒng)的錄音機(jī)、小黑板、投影儀輔助教學(xué)已不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文的積極性，學(xué)新課改也不能局限于簡(jiǎn)單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體來(lái)輔助教學(xué)。
四、善于引導(dǎo)，以教學(xué)提綱為主線，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力
教學(xué)提綱只是主線，很多知識(shí)都是通過(guò)歸納以后才能整體把握文章內(nèi)容、文言文詞語(yǔ)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力也成為教師教學(xué)的一大難題。所以教師善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)提綱去歸納是文言文教學(xué)方法的一大課題。
1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，加深對(duì)字詞讀音、字形以及作者的感情的掌握
教師范讀、聽錄音機(jī)，讓學(xué)生在“三讀”（早讀、午讀、晚讀）的時(shí)候能多次、反復(fù)朗讀文言文，教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音和強(qiáng)調(diào)朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生能在準(zhǔn)確朗讀是基礎(chǔ)上感受作者的感情。
2.讓學(xué)生查閱文具書，翻譯課文
學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)結(jié)合課文注釋和工具書進(jìn)行簡(jiǎn)單翻譯，訓(xùn)練學(xué)生邊朗讀邊理解意思，這樣學(xué)生對(duì)文言文的字形、字音、字義，甚至一些重點(diǎn)的文言詞語(yǔ)都能掌握。
3.引導(dǎo)學(xué)生在掌握本篇課文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系學(xué)過(guò)的文言文的一些詞語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、積累
文言文的實(shí)詞、虛詞非常繁雜，想要學(xué)生能系統(tǒng)的掌握文言文的詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去收集、歸納，學(xué)生可以互相交流、討論，教師在講解練習(xí)的時(shí)候可以表?yè)P(yáng)學(xué)生，糾正學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不足。
4.讓學(xué)生分析文章，歸納文章的主要內(nèi)容
根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是文章的主要提綱，讓學(xué)生據(jù)此去分析文章，教師在授課的時(shí)候多讓學(xué)生分組討論、自主探究，學(xué)生可以自由發(fā)言，教師糾正后再讓學(xué)生自行歸納文章的主要內(nèi)容，布置課外作業(yè)，把歸納的內(nèi)容系統(tǒng)化，形成課堂內(nèi)、外一條龍。
5.加強(qiáng)當(dāng)堂訓(xùn)練和課外訓(xùn)練
文言文的訓(xùn)練主要有理解內(nèi)容、翻譯字詞句、掌握重點(diǎn)的詞類活用、背誦默寫、讀后感等。學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上去訓(xùn)練，內(nèi)容容易理解，翻譯也比較簡(jiǎn)單，詞類活用也能互相結(jié)合運(yùn)用，背誦默寫也能迎刃而解。讀后感可以利用作文訓(xùn)練來(lái)完成，通過(guò)教師點(diǎn)撥、學(xué)生寫作、教師講評(píng)等形式來(lái)提高學(xué)生對(duì)文言文的讀后感的訓(xùn)練效果。
對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，教師應(yīng)該多利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練、作文訓(xùn)練、單元測(cè)試或月考等形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，爭(zhēng)取能“日日清”（當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決）、“月月清”（當(dāng)月的單元測(cè)試或月考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)月解決）。
文言文是歷史的瑰寶，也是當(dāng)今社會(huì)的寶貴財(cái)富。文言文教學(xué)方法的改革不可能永遠(yuǎn)停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表我個(gè)人觀點(diǎn)，相信會(huì)有更多的語(yǔ)文教師能加入到文言文教學(xué)方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠(yuǎn)。
初中文言文閱讀教學(xué)方法3
文言文在初中語(yǔ)文中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)文言文來(lái)感受我國(guó)古代文化的巨大魅力，進(jìn)而增加廣大中學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的熱愛(ài)之情。初中文言文一直都是教學(xué)過(guò)程中備受爭(zhēng)議的模塊，我國(guó)以往對(duì)于文言文的教學(xué)模式以及教學(xué)方法都有點(diǎn)差強(qiáng)人意。文言文實(shí)詞也是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要部分，發(fā)揮著重要的作用，如果想要在文言文的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，就必須了解和掌握好實(shí)詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面的興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，加以合理化的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。因此，教師必須要選擇適合的教學(xué)模式和方法，針對(duì)文言文的有關(guān)特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮初中生現(xiàn)有知識(shí)的局限性。
一、著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好
文言文的學(xué)習(xí)是比較晦澀的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。因此，相對(duì)于教師而言，必須要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于文言文的興趣，找好讓學(xué)生正確入門的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》前，教師可以制作課件，也可結(jié)合多媒體向?qū)W生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學(xué)生充分了解到中國(guó)最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)熱情。
二、牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)
牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解以及領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感的基石，同時(shí)也是中考中的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，必須要掌握學(xué)習(xí)的方法、技巧及順序，要先了解作者寫作的背景以及動(dòng)機(jī)，還要了解作者想要表達(dá)的情感等，這有利于學(xué)生更好地分析體會(huì)，對(duì)于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會(huì)在教學(xué)時(shí)進(jìn)入誤區(qū)，要求學(xué)生死記硬背，從而影響了學(xué)生的積極性。教師要講清側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的正確思路和方法。
三、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位
1.提供給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
將多媒體技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，雖然在很大程度上豐富了學(xué)生的信息，但教師的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生，理解學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重，師生之間平等民主相處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自由思考和發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和探索能力。
2.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出疑難問(wèn)題
教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出疑問(wèn)，并且適度地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的問(wèn)題要委婉的指正并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，要告訴其今后應(yīng)努力的方向。長(zhǎng)此以往，課堂會(huì)形成積極思考、勇于質(zhì)疑、勇于探索的氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的熱情。
四、充分發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用并不是否定教師在教學(xué)中的積極作用。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要充分利用自身的文化素養(yǎng)，通過(guò)發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，做好一個(gè)組織者、合作者、反思者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色。在傳授文言文知識(shí)的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)，結(jié)合學(xué)生心理、生理的發(fā)展需要，充分準(zhǔn)備，找到適合的教學(xué)方法。
五、班級(jí)同學(xué)之間互相交流，解決疑難問(wèn)題
學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容后，還會(huì)有部分疑難或是認(rèn)識(shí)的偏差，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，應(yīng)該讓他們自己考慮，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問(wèn)題，從而得出結(jié)論。在交流的過(guò)程中，學(xué)生要勇于說(shuō)出自己的獨(dú)特見解，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，教師可以組織他們答辯，不僅培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力，還有助于學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，不但學(xué)生學(xué)會(huì)了糾正錯(cuò)誤，而且在溝通交流中獲得了新的`知識(shí)。如果有學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師要適時(shí)地指導(dǎo)并協(xié)助解決，積極引導(dǎo)學(xué)生去感悟文言文的無(wú)窮魅力。
在我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文不僅是一大重點(diǎn)，還是一大難點(diǎn)。怎樣才能迅速有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率以及水平，已經(jīng)成為文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要話題。文言文經(jīng)過(guò)了幾千的不斷傳承，已經(jīng)成為了我國(guó)古代文化和民族精神的經(jīng)典之作，它擁有豐富的人文內(nèi)涵，是莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)人生觀、價(jià)值觀和世界觀的優(yōu)秀素材。教師在教授文言文時(shí)應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，和作者進(jìn)行心靈對(duì)話。如此，我們才能更好地發(fā)揮文言文的積極作用。
初中文言文閱讀教學(xué)方法4
一、誦讀文本——享受古韻的凝香精華
1.堅(jiān)持范讀，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。在平時(shí)的文言文教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師的我們要堅(jiān)持范讀每一篇課文，目的在于影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。
2.細(xì)致通讀，借助注釋，理解字句。當(dāng)學(xué)生通過(guò)聽讀、標(biāo)記后能夠讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀時(shí)，接下來(lái)的任務(wù)就是對(duì)照注釋、參照工具書疏通字句，理解文意了。這個(gè)過(guò)程主要由學(xué)生自己來(lái)完成，教師以個(gè)別輔導(dǎo)為主。不過(guò)，教師要在學(xué)生疏通字句之前做一點(diǎn)方法上的指導(dǎo)。其一，字詞積累。在理解識(shí)記字詞時(shí)，可以歸納出幾種特殊現(xiàn)象——通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等。其二，句子翻譯。先讓學(xué)生明確翻譯的基本要求：信（準(zhǔn)確無(wú)誤）、達(dá)（通順暢達(dá)）、雅（語(yǔ)句優(yōu)美）。然后對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：翻譯句子時(shí)，除了要注意關(guān)鍵詞語(yǔ)解釋正確、句子通順外，還要學(xué)會(huì)必要的留、刪、補(bǔ)、調(diào)等方法。
3.反復(fù)朗讀，讀懂文意，讀出感情。等到師生一起疏通完字句后，一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，直到讀得準(zhǔn)確，讀出感情，讀出意境，讀出自己的個(gè)人感悟，讀得如從己出，產(chǎn)生共鳴。朗讀是形成文言語(yǔ)感的最好方式，一旦語(yǔ)感強(qiáng)了，學(xué)生閱讀文言文的能力自然就上來(lái)了。
4.比賽誦讀，讀出感悟，積淀底蘊(yùn)。最后可以進(jìn)行誦讀比賽。比賽時(shí)，能在短時(shí)間里背出來(lái)的同學(xué)最好背誦，背不出來(lái)的就有感情地朗讀，也可以采用其他方式讀。
二、立足課內(nèi)——探究教學(xué)的實(shí)效本真
1.突出人文。文以載道。教師有必要騰出時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生理解文章思想內(nèi)容，受到感染、受到教育。其實(shí)，張志公先生早就說(shuō)過(guò)“:歷來(lái)選入教材的文言文，絕大多數(shù)是文學(xué)作品或者是取其具有文學(xué)性而入選的其他作品�！辫b于此，文言文教學(xué)也應(yīng)像現(xiàn)代文教學(xué)一樣，注重欣賞評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，從而培養(yǎng)審美能力和思辨能力。
2.重視積累。古代作者們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言就能描繪出一幅美麗的畫卷或是傳遞出一番人生哲理。諸如“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍�！薄啊⒙湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色�！�、“己所不欲，勿施于人�！薄�、以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也�！薄啊⒕瞎M瘁，死而后已”……這些經(jīng)典的詩(shī)詞歌賦可以愉悅?cè)说木�，豐富人的認(rèn)知，有時(shí)候也能給予人鼓舞。中國(guó)的文言詩(shī)詞處處閃耀著中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，我們要積極享受古文中的精華，古為今用，學(xué)以致用。
三、輻射課外——提升文言的閱讀能力
古文能陶冶情操，提高修養(yǎng)，在潛移默化中凈化我們的心靈，豐富我們的生活；學(xué)習(xí)文言文也有助于提高我們遣詞造句的能力、煉字的能力和閱讀的能力。要想全面提升學(xué)生的文言文閱讀能力，作為語(yǔ)文老師的我們除了“立足課內(nèi)，打牢基礎(chǔ)”外，還要引導(dǎo)、推薦、幫助學(xué)生多讀一些課本以外的經(jīng)典古詩(shī)文。初中課本中的文言文篇目雖然相對(duì)固定，但我認(rèn)為在教學(xué)中不應(yīng)該是千篇一律的。在落實(shí)學(xué)生對(duì)文言文字、詞、句理解能力的基礎(chǔ)上，要切實(shí)地引導(dǎo)他們挖掘教材中蘊(yùn)藏的美，讓他們?nèi)テ肺�、去欣賞，接受美的熏陶，獲得美的享受，從而使學(xué)生真正體會(huì)到文言文之所以能流傳千古的獨(dú)特魅力！
初中文言文閱讀教學(xué)方法5
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中文言文教學(xué)的基本目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀淺易文言文的認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力。同時(shí)文言文教學(xué)也是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古代社會(huì)以及更好的掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的作用。但絕大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)文言文,甚至討厭文言文。我覺(jué)得這種現(xiàn)狀的形成，好大程度上是由于教學(xué)的乏味造成。因此，如何讓初中學(xué)生“愛(ài)”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？我主要從以下四個(gè)方面著手。
一、確立目標(biāo) ，改變教學(xué)模式
對(duì)文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評(píng)析。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅。
二、架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語(yǔ)詞、語(yǔ)用、語(yǔ)義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動(dòng)，文言文與學(xué)生的距離感就會(huì)大大消除。因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要，在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋和路”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。
三、精彩閱讀，體味文言文的美
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的，閱讀仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。在教學(xué)中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學(xué)生與文言文文本之間缺乏對(duì)話，學(xué)生“活生生的體驗(yàn)”及“自我的精神體驗(yàn)”得不到重視和尊重，屬于學(xué)生自己的、自由的體驗(yàn)被簡(jiǎn)單乏味的所謂講解翻譯所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的空間被極大地限制在課內(nèi)有限的選文中。因此，文言文教學(xué)須對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)予以充分關(guān)注，讓學(xué)生嘗試發(fā)掘文言文的美點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生從文字淺層到內(nèi)涵的理解認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。
四、溫故知新，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量
要嚴(yán)格做好文言文的復(fù)習(xí)�？梢圆扇”痴b——默寫——翻譯——提問(wèn)——自測(cè)五個(gè)步驟進(jìn)行，首先不定期抽查背誦，爾后讓學(xué)生默寫含有難解字的句子或關(guān)鍵性的段落，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學(xué)生翻譯，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，最后，讓學(xué)生自己出一份試題進(jìn)行自測(cè)。利用這種方法，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)又不至于機(jī)械重復(fù)，既牢固了知識(shí)，又提高了他們的記憶力。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是為了讓學(xué)生接觸語(yǔ)文，走進(jìn)語(yǔ)文，而學(xué)習(xí)文言文更需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生與之對(duì)話，與之交流，盡可能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創(chuàng)新，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性。
初中文言文閱讀教學(xué)方法6
初中文言文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)除古詩(shī)詞外古文章的開端。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，使學(xué)生逐漸在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)古文與白話文迥異的用詞以及語(yǔ)句構(gòu)成特點(diǎn)，感悟先人們的思想和傳統(tǒng)文化的博大精深。但是當(dāng)前文言文教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，陌生的詞匯排序以及由古到今詞意的變化，語(yǔ)句生澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低的情況。因此，如何深入教學(xué)過(guò)程中探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)因素，提高文言文教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前文言文的重要課題。
一、誦讀
(一)課前強(qiáng)記
文言文的時(shí)代對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言已經(jīng)久遠(yuǎn)，時(shí)代的距離橫亙?cè)谖恼潞鸵蚜?xí)慣白話文的學(xué)生之間，使簡(jiǎn)約精深的文言文讀起來(lái)變得生澀拗口，難以被學(xué)生理解，并逐漸產(chǎn)生厭惡文言文的情緒，甚至出現(xiàn)談“古”色變的現(xiàn)象。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是由淺入深的過(guò)程，最關(guān)鍵的第一步就是閱讀文章內(nèi)容。在正式學(xué)習(xí)文章之前，以布置作業(yè)的方式，督促學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多次閱讀，在此基礎(chǔ)上逐漸能夠脫離書本背誦，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉和掌握程度，便于教師在課堂上對(duì)文章內(nèi)容展開教學(xué)，建立文章整體思維聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的熟悉，提高課堂教學(xué)教學(xué)效率。
�。ǘ┱n堂誦讀
為了適應(yīng)課標(biāo)改革的新環(huán)境，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)閱讀文章的時(shí)間越來(lái)越少，寫作和訓(xùn)練文章閱讀理解能力逐漸成為教學(xué)重點(diǎn)。提高學(xué)生文言文的閱讀能力在提高學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)水平中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，因此也必須重視對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)。文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)有顯著的差異，現(xiàn)代文的文章學(xué)生一覽便可進(jìn)行閱讀，但是文言文的斷句和生澀的語(yǔ)句排列，成為學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，因此進(jìn)行課堂內(nèi)文章誦讀必不可少。在課前強(qiáng)記的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行集體分段誦讀，教師點(diǎn)名段意，幫助學(xué)生抓住段落核心，掌握文章段落所傳達(dá)的情感。
二、細(xì)品
（一）文意理解
文言文的教學(xué)重點(diǎn)是在細(xì)讀的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章，利用文言文輔助工具書，對(duì)照課文內(nèi)容開展教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)文章所講內(nèi)容的理解。通過(guò)敘述文章大意，激發(fā)學(xué)生去翻譯學(xué)習(xí)古文的興趣。例如，韓愈的《馬說(shuō)》一文，通過(guò)閱讀譯文可知，本文主要講述千里馬和普通的馬之間的差別以及伯樂(lè)的重要性。在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章大意有一定的理解后，以有趣的譯文激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?nèi)ケ容^古人和現(xiàn)代人在表達(dá)同樣的觀點(diǎn)時(shí)描述的差別，并用現(xiàn)代白話重新敘述文章，在重新組織語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)文章的理解。
�。ǘ┱Z(yǔ)句精讀
語(yǔ)句精讀，教師在教學(xué)過(guò)程中抓住文章關(guān)鍵句與�？颊Z(yǔ)句進(jìn)行解讀，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)語(yǔ)句詞意，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)程中加深學(xué)生的記憶。在當(dāng)前語(yǔ)文應(yīng)試制度下，對(duì)學(xué)生文言文能力的考查關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)難語(yǔ)句和詞意在文中的理解，因此通過(guò)語(yǔ)句精讀，提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)難語(yǔ)句的翻譯能力，積累文言文常見詞匯詞意，從初中就開始重視、培養(yǎng)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的意識(shí)，提高學(xué)生自身文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力。以“故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”中的“駢死于槽櫪之間”一句為例，譯文為“跟普通的馬一同死在馬廄里”，此句中的“駢”的意思為并架、一起，對(duì)于初次閱讀的學(xué)生，對(duì)此句的翻譯理解比較困難，此時(shí)教師就需帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行精讀，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
三、加強(qiáng)重點(diǎn)
�。ㄒ唬┰~意強(qiáng)記
當(dāng)前在語(yǔ)文試卷的設(shè)計(jì)中，試卷設(shè)計(jì)者都會(huì)挑選難度適中的文言文，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考查。因此，在日常學(xué)習(xí)中增加學(xué)生文言文詞意知識(shí)的儲(chǔ)備，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)要求學(xué)生掌握課文備注的詞語(yǔ)注釋，拓展學(xué)生古詞匯量，提高學(xué)生詞匯記憶的準(zhǔn)確性，利于提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，打好文言文學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)。
�。ǘ┲攸c(diǎn)鍛煉
在各省市的中考語(yǔ)文試卷中，大部分是通過(guò)文言文詞匯的詞意、用法進(jìn)行辨析以及對(duì)翻譯新文章語(yǔ)句的方式對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考查，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)歷年語(yǔ)文考試中的考查點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，通過(guò)在詞語(yǔ)運(yùn)用辨析的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)詞匯辨析的訓(xùn)練，提升學(xué)生的詞匯辨析能力；在大量訓(xùn)練的過(guò)程中，提高其翻譯能力，鍛煉其整理組合思維的能力，提高其答題的準(zhǔn)確率。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感�！钡拇_，在合理優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效率的各個(gè)因素的基礎(chǔ)上，同時(shí)發(fā)揮興趣的作用，激發(fā)起學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)熱情，以此提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性。因此在教學(xué)時(shí)，教師需通過(guò)不斷完善教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)思路，通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，讓文言文不再”受厭惡，真正縮減學(xué)生和古文之間歷史的距離，提高教學(xué)的質(zhì)量，讓文言文在教學(xué)中“活”出精彩。
初中文言文閱讀教學(xué)方法7
一、現(xiàn)階段文言文教學(xué)存在問(wèn)題
1. 教學(xué)目標(biāo)不明確
時(shí)下，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)普遍依賴于課本，教學(xué)內(nèi)容泛泛，而并不具備一套具體而明確的教學(xué)目標(biāo)。完全依賴于課本，照本宣科的教學(xué)模式長(zhǎng)期進(jìn)行下去會(huì)迷失語(yǔ)文本身的特性。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是思想與感情的熏陶。思想來(lái)源于文化，古典文集是文化的載體，它傳承中華的古老文化與思想。《出師表》中“不以惡小而為之，不以善小而不為”是一種文化的傳承，《愛(ài)蓮說(shuō)》中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”也是一種文化。所以明確利用文言文，傳承華夏文化應(yīng)該是我們的教學(xué)目標(biāo)，可是在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，文言文的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與我們所期望的有所背離。
教師在文言文教學(xué)中，授課無(wú)側(cè)重點(diǎn)，所有教學(xué)內(nèi)容以同樣的節(jié)奏平鋪直敘下來(lái)，致使課堂乏味無(wú)趣，從而間接地導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸不清學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次，無(wú)法進(jìn)行有效的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。
2. 教師授課形式陳舊，對(duì)課文利用率較低
初中語(yǔ)文文言文教學(xué)普遍由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)而成。
�、� 學(xué)生課前自行預(yù)習(xí)，具體內(nèi)容為查找課文中的生字、生詞，學(xué)會(huì)讀音及基本意義；
�、� 課上教師按課文內(nèi)容逐句翻譯句義，講解課文大意，矯正部分難懂易錯(cuò)的字形、字音、詞義；
�、� 課后學(xué)生自行背誦、默寫課文，教師定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試。
一套程序下來(lái)，學(xué)生雖然能夠?qū)W會(huì)課文中涉及的生字生詞，能夠背誦默寫課文，卻往往連文章的主旨都說(shuō)不清楚，自然也就不能夠從前人的名篇當(dāng)中學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的思想主張，這些好的思想，好的文化如同《馬說(shuō)》中千里馬一樣，“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。
除此之外，初中學(xué)生普遍年紀(jì)尚小，還處于活潑好動(dòng)、重興趣、輕內(nèi)涵的性格階段，因此很難達(dá)到憑借自身能力對(duì)經(jīng)史古籍產(chǎn)生熱愛(ài)之情，并自發(fā)地對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。一旦學(xué)生這一教學(xué)主體主觀上對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生冷淡，甚至排斥態(tài)度，無(wú)疑為這一教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)空前的阻力。
二、教學(xué)方法的改進(jìn)方向
（1）明確教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)主次分明。初中學(xué)生年紀(jì)尚小，性格多以活潑為主，因而很難達(dá)到在課堂45分鐘內(nèi)全部聽懂、理解教師所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。因而，教師在講課過(guò)程中，應(yīng)該首先將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為學(xué)生講解清楚。
例如，教師在講解《孟子二章》時(shí)，首先應(yīng)將課文涉及到的創(chuàng)作背景、作者生平、文章主旨介紹給學(xué)生。其次，對(duì)于生字、生詞這類利用各類工具書憑借學(xué)生自己能力能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)只需做簡(jiǎn)略點(diǎn)拔、糾正即可。最后，讓學(xué)生體會(huì)文章的文化精髓“天時(shí)不如地利，地利不如人和”“生于憂患，死于安樂(lè)”，以及“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡”。并讓學(xué)生針對(duì)這一主題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，各抒己見，探討對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，一方面可以提高課堂有效時(shí)間利用率，一方面也使學(xué)生分清學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次關(guān)系，從而能夠循序漸進(jìn)地真正完成語(yǔ)文文言文部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。�2）改善教學(xué)風(fēng)格，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生普遍對(duì)文言文部分學(xué)習(xí)內(nèi)容持排斥態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣冷淡，教師可以通過(guò)改變自身教學(xué)風(fēng)格的措施加以改善。一方面，教師可以充分利用學(xué)生的各種感官，將文言文以一種藝術(shù)性的形式呈現(xiàn)在其面前。例如，教師可以選擇優(yōu)秀名篇朗誦MP3文件在課堂上為學(xué)生播放，使其達(dá)到親聆先代文豪暢言博論的效果。另一方面，教師還可以充分利用當(dāng)代各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，將文言文更為形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備與投影儀，將課文所涉及到的相關(guān)史料、影響介紹給學(xué)生，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情。
�。�3）拓展教學(xué)，提高課文利用率。這里所談到的拓展教學(xué)又要被分為文學(xué)性、語(yǔ)言學(xué)性與哲學(xué)思想性三個(gè)類別。首先，就文學(xué)性而言，教師可以利用課文原文為學(xué)生講解文章的敘事脈絡(luò)、抒情手法，以及文章當(dāng)中能夠被很好地化用到現(xiàn)代文寫作當(dāng)中的一些美詞佳句，例如“醉翁之意不在酒”，從而間接地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其次，在語(yǔ)言學(xué)方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生將課文翻譯成白話文的過(guò)程中應(yīng)擴(kuò)展講解一些古文當(dāng)中常用的語(yǔ)法規(guī)則，這樣一來(lái)，學(xué)生以后即使遇到陌生的文言文篇章，也能夠利用工具書自主進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯學(xué)習(xí)，是治標(biāo)治本的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)策略。最后，教師還可以借鑒課文中先賢的思想主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。綜合三項(xiàng)拓展教學(xué)，一方面提高了課文的利用率，另一方面，也是更重要的，更有利于將我們的學(xué)生培養(yǎng)成德智雙優(yōu)的高素質(zhì)人才。
結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，作為當(dāng)代初中語(yǔ)文教師，在文言文教學(xué)這一工作任務(wù)上，應(yīng)積極采取有效的教學(xué)方法解決好以往教學(xué)過(guò)程中存在著的種種疑難問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為把我們的學(xué)生送入優(yōu)秀高等學(xué)府，培養(yǎng)成優(yōu)秀人才而不懈努力！
初中文言文閱讀教學(xué)方法8
一、初中文言文教學(xué)中的常見問(wèn)題
�。ㄒ唬┏踔姓Z(yǔ)文文言文的課堂教學(xué)形式比較單一
一般來(lái)說(shuō)，教師在講初中語(yǔ)文文言文時(shí)，大多數(shù)情況都是先把重點(diǎn)的字詞標(biāo)注好，然后在在課堂上把文章內(nèi)容一句一句地翻譯給學(xué)生，而學(xué)生只有把翻譯好的解釋認(rèn)真記下來(lái)，才能把文章理順，最后再死記硬背地把內(nèi)容背下來(lái)，這樣一連串的行為基本就實(shí)現(xiàn)了對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了記筆記就是背誦課文。至于學(xué)生有沒(méi)有理解文章的內(nèi)容，教師根本無(wú)從關(guān)注。教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就是進(jìn)行背誦和默寫字詞句。這種教學(xué)方式比較枯燥，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)形式比較單一。
�。ǘ⿲W(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不夠
通過(guò)了解，現(xiàn)在有很多初中生根本不愿意讀古文，也不愿意看一些經(jīng)典的文學(xué)作品，這樣一來(lái)，讀寫技能就相對(duì)比較缺乏，更不懂得中外的傳統(tǒng)文化和一些基本的文史知識(shí)。比如，中國(guó)的四大名著有很多學(xué)生就根本不愿意讀，原因就是他們的文言文基礎(chǔ)底子太差，沒(méi)有形成語(yǔ)感，對(duì)于一些基礎(chǔ)的常識(shí)性的東西還是不能形成認(rèn)識(shí)。教師要求讓學(xué)生記住的文言文詞匯，學(xué)生不去記，即使積累了一些文言文詞匯，翻譯理解時(shí)也不懂得用，對(duì)著句子無(wú)從下手。從根本來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。
二、解決文言文教學(xué)的對(duì)策
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)學(xué)生的閱讀量，落實(shí)對(duì)字詞的積累
對(duì)于古代文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，加大學(xué)生的字詞掌握量是一項(xiàng)重要的工作。如果學(xué)生沒(méi)有足夠多的字詞積累，想提高文言文的閱讀能力只是空想�？梢哉f(shuō)，文言文的詞義識(shí)記和閱讀具有因果關(guān)系，學(xué)生掌握的古漢語(yǔ)詞匯太少，是沒(méi)有辦法完成古文閱讀的。因此，要加強(qiáng)文言文的水平，就必須加大閱讀量。其實(shí)，很多古文名著和短小的散文作品集，都是值得學(xué)生去閱讀和欣賞的。教師可以在認(rèn)為關(guān)鍵的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生把在課堂上的文言用于運(yùn)用到閱讀當(dāng)中，使課外閱讀能和實(shí)際相結(jié)合，逐步提高閱讀能力。
�。ǘ└淖儌鹘y(tǒng)的文言文的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文言文的講解主要是通過(guò)初讀課文，閱讀注釋來(lái)通順文章的內(nèi)容，再解決字詞，分析文章的主要脈絡(luò)，這樣單純講解很容易讓學(xué)生感到枯燥。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)地位，使他們真正走進(jìn)課文，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文言文的學(xué)習(xí)。教師也可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們?cè)谛〗M間的討論中，真正地理解課文，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。
（三）在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要養(yǎng)成良好的對(duì)譯習(xí)慣
一般來(lái)說(shuō)，我們對(duì)漢語(yǔ)詞匯和句子的理解和使用的困難并不大，但是如果要求我們用比較規(guī)范的方式去解釋句子中的字詞，尤其是一篇比較新的文言文，就不那么容易了。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管學(xué)生記住了一些單個(gè)文言文詞語(yǔ)的意思和用法，但是在翻譯時(shí)并不會(huì)運(yùn)用或者也不能進(jìn)行逐字地落實(shí)，當(dāng)然，只有在學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)地實(shí)踐和記憶以后理解課文才能更加容易。所以，教師在一開始學(xué)習(xí)文言文，就應(yīng)該做好文言文直譯的示范，讓學(xué)生能夠通過(guò)進(jìn)行練習(xí)，養(yǎng)成文言文翻譯的習(xí)慣。當(dāng)然，教師也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)新文章和新句子的猜測(cè)，不能不分青紅皂白，而要根據(jù)上下文進(jìn)行推斷，以減少漏譯的現(xiàn)象。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的記憶，強(qiáng)化閱讀和背誦的要求
通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是一種表達(dá)思想的工具，現(xiàn)代的漢語(yǔ)句子可以通過(guò)一定的節(jié)奏和語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)思想感情。同樣地，在初中學(xué)生剛接觸到古詩(shī)文時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得新奇和畏懼，如果這時(shí)學(xué)生能了解古詩(shī)文的語(yǔ)感，就可以為文言文的節(jié)奏打動(dòng)，就比較愿意學(xué)習(xí)文言文，這不僅有利于理解文言文的含義，還能使學(xué)生保持對(duì)文言文的興趣，既少了教師的講解，也使學(xué)生達(dá)到了對(duì)古詩(shī)文的情感內(nèi)涵的深入感悟并得到內(nèi)化。可以說(shuō)，背誦應(yīng)該比朗誦的效果好得多，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生泛讀一定的古詩(shī)文，并且從一開始就堅(jiān)定不移地進(jìn)行讀和背。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，要想使學(xué)生真正地學(xué)好文言文，教師就必須首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠注重閱讀，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)和幫助下，積累一些充實(shí)的資料和豐厚的民族文化底蘊(yùn)，從而形成比較生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式，只有這樣才能使文言文的課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文言文的水平。
初中文言文閱讀教學(xué)方法9
�。ㄒ唬┣榫霸佻F(xiàn)理解大意
情景教學(xué)法可以把學(xué)生帶到生活中的某個(gè)情景當(dāng)中，讓學(xué)生們體會(huì)到作者所處的年代背景以及社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生們能夠正確地理解文言文的課文大意。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師使用多媒體給學(xué)生們播放這篇文章年代期間一些典型事件，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)主人公在當(dāng)時(shí)背景下向往美好而又和平生活的追求，感受到作者的心聲。之后，教師再要求學(xué)生進(jìn)行文本解讀，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們理解作者想要表達(dá)的思想情感，體會(huì)到文言文作品的內(nèi)涵。
�。ǘ┲鹱种鹁溥M(jìn)行翻譯
文言文與我們當(dāng)今學(xué)習(xí)的內(nèi)容的區(qū)別就是文字的組合方式不是我們經(jīng)常接觸的類型，使學(xué)生們不知道從何下手，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地進(jìn)行理解。例如在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，教師對(duì)句子中的每一字都進(jìn)行翻譯，然后，讓學(xué)生們翻譯整句話的含義，這樣學(xué)生就會(huì)把文言文內(nèi)容用現(xiàn)代的語(yǔ)文知識(shí)解釋出來(lái)，使學(xué)生們?nèi)菀桌斫�。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生們找到學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生正視學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度，懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要不斷地積累、總結(jié)，認(rèn)識(shí)到欲速則不達(dá)的道理，積極掌握學(xué)習(xí)文言文的方法、技巧，豐富積累面，夯實(shí)文言文基礎(chǔ)。
�。ㄈ┣昂蠛魬�(yīng)貫穿全文
學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，一定要理解作者安排文字的先后順序的意圖，學(xué)習(xí)更多的文字銜接關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師可以先給學(xué)生們講授課文的大意，再讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，通過(guò)小組的形式查找資料進(jìn)行翻譯，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)找到課文中承上啟下的橋梁部分，再根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，按照事情一定的發(fā)展順序貫穿全文。若是學(xué)生在翻譯文章前邊、中間或是后面任何一個(gè)位置出現(xiàn)了疑難問(wèn)題的時(shí)候，不要擔(dān)心和糾結(jié)，根據(jù)課文的大意進(jìn)行分層次、分結(jié)構(gòu)地分析，這樣就很容易解決了心中的困惑。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生們找到合適的學(xué)習(xí)方法，在文言文學(xué)習(xí)中遇到困難不退縮，克服種種困難，并在教師精心指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真分析，綜合判斷，找到解答問(wèn)題的思路和方法。
（四）習(xí)題練習(xí)融會(huì)貫通
從學(xué)生做的習(xí)題答案中可以直接反應(yīng)出學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教師可以通過(guò)設(shè)置合適的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)。例如教師可以找一些與文言文有關(guān)的課外讀物，給學(xué)生提供必要的基本信息。然后，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并完成設(shè)置的問(wèn)題。最后，教師帶領(lǐng)大家一同分析、總結(jié)、反思，找到解答類似問(wèn)題的方法和技巧。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。總而言之，通過(guò)教師的不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在教授文言文的知識(shí)內(nèi)容上有了新的看法，不斷排除課堂教學(xué)中的問(wèn)題，使學(xué)生掃除心理障礙，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面得到更好的幫助，獲得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升綜合能力。
初中文言文閱讀教學(xué)方法10
一、提高課堂教學(xué)效率的問(wèn)題
隨著新課程改革試驗(yàn)的推開而提上了教學(xué)的議事日程，語(yǔ)文課也不例外。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師們的認(rèn)識(shí)不同，做法各異：有認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率就是加大課堂密度，于是對(duì)課文條分縷析，詳加講解，一堂課45分鐘，一點(diǎn)不剩。有認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率就是增加課堂教學(xué)的知識(shí)信息量，于是圍繞課文介紹大量的知識(shí)；有認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率就是課堂上多學(xué)幾篇文章——就是對(duì)于相當(dāng)于半門外語(yǔ)的文言文的教學(xué)，也是采取上述方法。這樣做，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，或只記住一些章旨、技巧，而忽略了文章本身或疲于應(yīng)付“知識(shí)”的包圍圈；或水過(guò)地皮濕，不起任何作用——當(dāng)然更談不上教學(xué)效率的提高了。
筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)效率是否提高，不在于教師講了多少，而在于學(xué)生接受、掌握了多少；不在于課堂教學(xué)的信息量有多大，而在于知識(shí)的教學(xué)是否“精要、好懂、有用”；不在于學(xué)習(xí)了多少篇文章，而在于能力的訓(xùn)練是否“務(wù)實(shí)、得法、有效”。其次要有的放矢，緊扣教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，真正完成教學(xué)任務(wù)。
本文著重談?wù)勎难晕恼n堂教學(xué)效率問(wèn)題。
二、要提高文言文課堂教學(xué)效率，首先要轉(zhuǎn)移文言文教學(xué)的重心。
轉(zhuǎn)移文言文教學(xué)的重心，就是針對(duì)文言文的特點(diǎn)——半門外語(yǔ)，把教學(xué)的重心從翻譯課文、分析思想內(nèi)客和寫作特點(diǎn)轉(zhuǎn)移到字詞句的學(xué)習(xí)上來(lái)（學(xué)習(xí)字詞句，也是新教材文言文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)）。這樣講，也許有人會(huì)說(shuō)，翻譯課文的過(guò)程不就進(jìn)行了字詞句的學(xué)習(xí)了嗎？不一樣。這里說(shuō)的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會(huì)湮沒(méi)在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中，學(xué)生對(duì)它們的印象就必然不深。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握基本的“建筑材料”（詞語(yǔ)）和“建筑方式”（句式），當(dāng)然談不上知識(shí)的遷移。再說(shuō)，也沒(méi)必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣講到九霄云外去。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。
高中生學(xué)習(xí)文言文的目的很明確——培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，亦即離開老師能獨(dú)立讀懂一般的文言文。那么，把教學(xué)的重心放在分析文章的微言大義和寫作的技巧上就大可不必了。筆者這么說(shuō)并不是認(rèn)為文言文教學(xué)中不要講課文的思想內(nèi)容和寫作上的特色。詞不離句，句不離篇。不理解思想內(nèi)容，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)也難以落實(shí)；形式與內(nèi)容互為依存，不提寫作特點(diǎn)，閱讀能力的培養(yǎng)同樣是一紙空文。這么說(shuō)的意思是不要把教學(xué)的時(shí)間和精力耗費(fèi)在逐字逐段的分析上，耗費(fèi)在行文的起承轉(zhuǎn)合上。我們的中學(xué)生將來(lái)從事古文鑒賞研究的能有幾人？何況這也不是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的和任務(wù)。
初中文言文閱讀教學(xué)方法11
淮安市中考文言文的考查三年邁出三大步：2014年考查兩篇課內(nèi)文言文《晏子使楚》和《送東陽(yáng)馬生序》的比較閱讀；2015年考查了一篇課內(nèi)文言文《出師表》和課外文言文《史記淮陰侯列傳》的一段比較閱讀；2016年考查了《小石潭記》和課外一篇《游媚筆譚記》。從考查的趨勢(shì)來(lái)看是逐漸由課內(nèi)向課外過(guò)渡，據(jù)說(shuō)2017年中考可能完全考查課外的文言文，所以從考查趨勢(shì)看文言文復(fù)習(xí)策略也要跟著發(fā)生巨大變化。那么如何進(jìn)行初中文言文的有效復(fù)習(xí)？
一、轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)觀念
新課改后的語(yǔ)文教學(xué)可以稱之為大語(yǔ)文教學(xué)，就是學(xué)習(xí)的視界更廣闊了，課內(nèi)的考查已經(jīng)越來(lái)越有限和隱性，一份中考試卷滿眼都好像不是課本上的東西，會(huì)讓教者和學(xué)者感覺(jué)沒(méi)有抓手和依托。其實(shí)不然，以近兩年的文言文中考試題為例，2015年文言文考查的課外文言文的單字是“聞”和“許”，這兩個(gè)字的解釋和課內(nèi)文言文《陳涉世家》里“吾聞二世少子也”中的“聞”和《出師表》里“遂許先帝以驅(qū)馳”里的“許”是一個(gè)意思。2016年考查的課外文言文的兩個(gè)單字是“要”和“名”，這兩個(gè)單字在課內(nèi)文言文里就能找到解釋，例如《桃花源記》里“便要還家”里的“要”（同“邀，”邀請(qǐng)），《醉翁亭記》里“名之者誰(shuí)？”的“名”（命名）。那這是不是意味著我們只要像以前一樣按部就班地學(xué)習(xí)文言文就可以了呢？答案是否定的，學(xué)習(xí)內(nèi)容雖沒(méi)有太大變化，但學(xué)習(xí)方法卻要發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)觀念就要跟著轉(zhuǎn)變，要能夠利用課內(nèi)有限的知識(shí)解決課外無(wú)限的考查，用課本教而不是教課本，課外的考查還是課內(nèi)變相的考查，課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容和解題思路同樣可以運(yùn)用到課外，而且是如出一轍。
二、變知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶為橫向縱向的勾連
在沒(méi)改革之前，中考主要考查課內(nèi)文言文，初三老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐篇復(fù)習(xí)，重點(diǎn)篇目更是如此，從單字解釋到句子翻譯和問(wèn)答題，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不會(huì)漏掉，而且會(huì)加大學(xué)生背誦的檢查力度。學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出來(lái)的是知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶。重視能力的考查需要改變知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶為橫向縱向的勾連，達(dá)到同類歸納舉一反三的運(yùn)用效果。橫向的勾連：主要是針對(duì)一篇文章而言，重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞、通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式，等等，老師要指導(dǎo)學(xué)生歸納，形成一課的知識(shí)體系，知識(shí)體系一旦連成線、面、網(wǎng)，學(xué)生就容易記憶�？v向的勾連：同一個(gè)字在不同文言文里出現(xiàn)可能有不同的意思，這些意思之間也會(huì)存在一定的聯(lián)系，如果我們能把這些聯(lián)系歸納出來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)文言文肯定就有很大的幫助。例如“度”這個(gè)字，初中文言文里一共出現(xiàn)了這些意思：
�、倭块L(zhǎng)短：自度其足（《鄭人買履》）。
�、诹亢玫某叽a：吾忘持度（《鄭人買履》）。
�、蹨y(cè)量：非相度不得其情（《治水必躬親》）。
�、芄烙�(jì)、推測(cè)：度已失期（《陳涉世家》），在這幾個(gè)意思中①③④的意思是很相近的，有著明顯的演變，第②個(gè)意思也可以看成是由①③兩個(gè)意思延伸出來(lái)的，意思很容易就記住了，讓學(xué)生學(xué)試著尋找這樣的聯(lián)系。再比如“綴”這個(gè)字：
�、倬o跟：“綴行甚遠(yuǎn)”（《狼》）。
②連接：補(bǔ)綴舊紙（《趙普》）。
�、圻B接：“蒙絡(luò)搖綴”（《小石潭記》）。三個(gè)意思中②③兩個(gè)意思完全一樣，第①意思是②③意思延伸出來(lái)的。很多文言詞匯之間的聯(lián)系還是很有意思的，這里不再一一列舉。有的老師可能會(huì)擔(dān)心，這樣勾連文言文知識(shí)點(diǎn)會(huì)不會(huì)太費(fèi)時(shí)間？不用擔(dān)心，因?yàn)槌踔形难晕牡闹攸c(diǎn)實(shí)詞大概有100個(gè)左右，虛詞就更少了，有計(jì)劃地整理用不了多少時(shí)間。運(yùn)用勾連的辦法學(xué)習(xí)文言文，不但可以應(yīng)對(duì)中考課外文言文的考查，對(duì)學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。
三、讀是理解文言文的重要手段
雖然到了初三時(shí)間很緊，但依然要重視讀書，尤其是文言文，所謂“書讀百遍，其義自見”。首先是初讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)斷句，讀順篇章；其次是精讀，能讀出文章的大意；再次是細(xì)讀，讀出文章的內(nèi)容和中心。無(wú)論是復(fù)習(xí)課內(nèi)的文言文還是訓(xùn)練課外的文言文都要舍得給時(shí)間讓學(xué)生讀，一篇文章如果不熟悉那么怎么下筆做題呢？讀也有技巧，讀的時(shí)候可能會(huì)遇到不會(huì)斷句的情況，我們需要從全文的意思入手推測(cè)該句的意思，再根據(jù)該句的意思斷句，因?yàn)槲难晕臄嗑涑３Ｊ歉鶕?jù)語(yǔ)義斷的。同樣的道理，讀出了該句的意思又會(huì)對(duì)理解全文的意思有幫助，因?yàn)槲囊馐怯羞B貫性的。這個(gè)方法常常適用于考查單字和句子翻譯，由全文的意思推導(dǎo)出一句話的意思，再由一句話的意思推導(dǎo)出某個(gè)單字的意思，這叫從大到小推導(dǎo)法。當(dāng)然很多時(shí)候我們是先理解了單字和句子的意思才推導(dǎo)出全文的意思，這叫從小到大推導(dǎo)法。兩種理解文意的方法相輔相成。訓(xùn)練課外的文言文也是如此，雖然看起來(lái)在讀的階段花時(shí)間較多，但在做題階段就省時(shí)多了，假如一開始沒(méi)有讀懂文章就做題，那么每一題都可能把學(xué)生拖住，時(shí)間用得多不說(shuō)，答題的正確率也不能保證。
四、指導(dǎo)學(xué)生掌握不同題型的答題技巧
先說(shuō)說(shuō)斷句，剛才在第（三）條里說(shuō)得比較多了，根據(jù)文意斷句，文意可以利用從大到小和從小到大兩種推導(dǎo)法獲得，斷句的時(shí)候主要是主謂賓斷開，句子前面的副詞要和全句斷開，不必?cái)嗟锰?xì)，當(dāng)然看題目要求你斷幾處。其次是單字解釋，除了可以依據(jù)全文的意思推導(dǎo)出該字所在句子的意思，再進(jìn)一步推導(dǎo)出該字的意思外，還可以有以下幾種途徑：
�、俾�(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的該字的意思解釋。
②聯(lián)系該字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思解釋，因?yàn)楣糯鷿h語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)是有淵源的，現(xiàn)代漢語(yǔ)是從古代演變而來(lái)的。
③根據(jù)句子確定該字應(yīng)該承擔(dān)的詞性去解釋，有時(shí)候某個(gè)字看起來(lái)是名詞，可是根據(jù)句子這個(gè)字卻需要解釋成動(dòng)詞或者狀語(yǔ)。例如“捉蛤蟆鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”中的“鞭”本來(lái)是名詞，在這里應(yīng)該解釋成動(dòng)詞“鞭打”（《幼時(shí)記趣》）；“箕畚運(yùn)于渤海之尾”中的“箕畚”本來(lái)是名詞，在這里需要解釋成狀語(yǔ)“用箕畚”（《愚公移山》）。
�、苈�(lián)系上下句語(yǔ)境解釋。再次是句子翻譯。針對(duì)中考，句子翻譯要力求做到準(zhǔn)、全、順的原則，“準(zhǔn)”是指句中的重要單字不能錯(cuò)誤，“全”是指句中的單字不能漏掉不譯，“順”是指句子要通順，尤其是像倒裝句、判斷句、省略句這樣的特殊句式。這里補(bǔ)充一下，單字解釋題和句子翻譯題其實(shí)是可以相互幫助的，用解釋單字的方法可以幫助翻譯句子，同樣，句子翻譯出來(lái)了又可以從中拆出句子中某個(gè)單字的意思。最后是問(wèn)答題。我常常說(shuō)，假如文章的意思你理解了，讀通了，那么這篇文言文在你眼里就變成了一篇現(xiàn)代文，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代文閱讀的解題技巧解答文言文。當(dāng)然我們?cè)趶?fù)習(xí)課內(nèi)文言文的時(shí)候也可以積累一些文言文的解題技巧。例如，在復(fù)習(xí)《小石潭記》的時(shí)候可以指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫景小品文的寫作手法和描寫方法，這篇文言文里就有動(dòng)靜結(jié)合、襯托、比喻、寓情于景等寫作手法和直接描寫、側(cè)面描寫等描寫方法。那么在考試時(shí)如果說(shuō)遇到的課外文言文也是考查寫景散文的寫作手法和描寫方法的話，學(xué)生就可以借鑒這篇文言文的解題思路解題。綜上所述，文言文的考查在變革，老師的觀念要與時(shí)俱進(jìn)，但有些東西是不變的，那就是知識(shí)點(diǎn)和方法，我們要以不變應(yīng)萬(wàn)變。同時(shí)老師要在平時(shí)復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)解題技巧，讓學(xué)生在解題的時(shí)候有路可循。
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