淺談如何提高文言文教學(xué)的實(shí)效性
摘 要：學(xué)生閱讀課外文言短文的能力并不高。為此，筆者從以下八個(gè)方面闡述如何提高文言文教學(xué)的實(shí)效性：誦讀感知，涵泳文字；詮釋詞義，理解句意；掌握要領(lǐng)，辨明句式；積累成語，豐富底蘊(yùn)；概括形象，塑造人格；發(fā)掘內(nèi)涵、感悟意蘊(yùn)；多向思維、暢談感受；品文嚼字，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
關(guān)鍵詞：實(shí)效性;誦讀;詮釋;辨明;積累;概括;領(lǐng)悟
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀淺顯文言文，但從學(xué)生閱讀課外文言短文的現(xiàn)狀來看，這種能力并不高。具體表現(xiàn)在如下。
1.望文生義，不能準(zhǔn)確把握文言詞的意義；
2.理解句子的含義偏頗甚至與原意相反；
3.對(duì)人物形象的分析概括不全面，評(píng)價(jià)欠妥；
4.概括主題，歸納主旨，感悟道理膚淺；
5.鑒賞的尺度不夠；
......
這種閱讀現(xiàn)狀固然與學(xué)生的閱讀理解能力有關(guān)，但更主要的是文言文教學(xué)的實(shí)效性未能得到真正的提高。課內(nèi)文言知識(shí)是基礎(chǔ)，課外文言知識(shí)是拓展延伸。如何立足課外，使課內(nèi)外知識(shí)的教學(xué)合理地結(jié)合起來，是一個(gè)值得思索和探討的問題。下面就此談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。
一、誦讀感知，涵泳文字
俗話說：“三分文章七分讀�！蔽难院�(jiǎn)意博。只有反復(fù)誦讀，才能入其境，得其意，悅于心。如我上《四知》，用多媒體播放“楊震小故事”的誦讀和畫面，營(yíng)造優(yōu)雅的語境感染學(xué)生，使學(xué)生的情操得到熏陶，得到美的藝術(shù)享受。接著我讓學(xué)生個(gè)別朗讀、齊讀，感知文言大意。在這篇課文的教學(xué)中，我尤其重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。我要求學(xué)生做到以下幾個(gè)方面。
1.讀準(zhǔn)音
如：鄧騭（zhì） 昌邑（yì） 謁見（yè）
遺震（wèi） 涿郡（zhuō） 舊長(zhǎng)者（zhǎng）
2.讀準(zhǔn)節(jié)奏
如：大將軍鄧騭 | 聞其賢 | 而辟之
故 | 所舉荊州茂才王密 | 為昌邑令
3.讀準(zhǔn)語氣
如：“故人知君，君不知故人，何也？”應(yīng)讀出楊震質(zhì)問的語氣；“天知，地知，我知，何謂無知！”應(yīng)讀出楊震反問感嘆的語氣。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生朗讀感知文言文的能力，我用多媒體投放以下文言短文，并要求學(xué)生完成有關(guān)問題。
薛譚學(xué)謳于秦青未窮青之技自謂盡之遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝，求反，終身不敢言歸。
(選自：《列子·湯問》)
問題：
1.給加點(diǎn)的字注音
學(xué)謳（） 餞于郊衢（ ）（ ） 響遏（ ）
2.請(qǐng)用“|”線標(biāo)示出需要加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的.地方。
薛譚學(xué)謳于秦青未窮青之技自謂盡之遂辭歸。
3.“撫節(jié)悲歌”應(yīng)讀出什么語氣？
明確：
1.謳（ōu） 餞（jiàn） 衢（qú） 遏(è)
2.秦青|之技| 盡之|
3.“撫節(jié)悲歌”應(yīng)讀出激昂悲壯的語氣。
這樣引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音、節(jié)奏、語氣，使學(xué)生感知古文的內(nèi)容，體會(huì)到學(xué)無止境的道理。
二、詮釋詞義，理解句意
文言文有不少文言知識(shí)，如一詞多義、古今異義詞、偏義復(fù)詞，通假字等。掌握這些文言知識(shí)，有利于更準(zhǔn)確地理解句意。如我讓學(xué)生閱讀課外文言短文《拒絕受賜》，要求學(xué)生解釋加點(diǎn)的詞的意義和用法。
拒絕受賜
曾子衣敝衣以耕，魯君使人往致邑焉。曰：“請(qǐng)以此修衣�！痹硬皇�，反；復(fù)往，又不受。使者曰：“先生非求于人，人則獻(xiàn)之，奚為不受？”曾子曰：“臣聞之，受人者畏人，予人者驕人，縱子有賜，不我驕也，我能勿畏乎？”終不受�？鬃勇勚�，曰：“參之言足以全其節(jié)也�！�
(選自：西漢·劉向《說苑·立節(jié)》)
問題：衣敝衣（ ） 致邑（ ）
足以（ ） 其節(jié)（ ）
明確：衣（穿，名詞作動(dòng)詞） 致（送，動(dòng)詞）
以（用來，連詞） 節(jié)（節(jié)操，名詞）
當(dāng)然，以上這些文言詞學(xué)生并不能全部做對(duì)。如把“衣敝衣”中第一個(gè)“衣”解釋成“脫掉”。這是對(duì)句子原意的誤解。為此，我點(diǎn)撥：“衣”在文言文中一般有兩種意思，即“衣服”和“穿”。要選用哪一種意思，要結(jié)合上下文推斷。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，詮釋詞義，提高了學(xué)生釋詞解意的能力。
三、掌握要領(lǐng)，辨明句式
文言文句式有多種，即判斷句、倒裝句、被動(dòng)句、省略句。判斷句的翻譯常帶有一個(gè)“是”字；倒裝句翻譯時(shí)語序應(yīng)顛倒；被動(dòng)句翻譯帶有一個(gè)“被”字；省略句翻譯應(yīng)把省略的部分補(bǔ)充出來。句式不同，翻譯也應(yīng)有所不同。
如：環(huán)滁皆山也（判斷句）──環(huán)繞滁州城的都是山
甚矣，汝之不惠（倒裝句）──你太不聰明了
帝感其誠(chéng)（被動(dòng)句）──天帝被他的誠(chéng)心所感動(dòng)
觸草木，盡死（省略句）──（蛇）碰了草木，（草木）全枯死
為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握文言句式的情況，我讓學(xué)生閱讀以下文言短文，并說出其中所用的句式。
宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。”有聞而傳之者曰：“丁氏穿井得一人�！眹�(guó)人道之，聞之于宋君。宋君令人問之于丁氏，丁氏對(duì)曰：“得一人之使，非得一人于井中也�！�
(選自：《呂氏春秋·察傳》)
明確：告人曰（省略句）──姓丁的人告訴人家說
聞之于宋君（被動(dòng)句）──這句話被宋國(guó)國(guó)君聽到
這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生辨別了句式，提高了翻譯的準(zhǔn)確性。
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