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      2. 趙普文言文全文翻譯

        時間:2022-07-28 09:36:46 文言文 我要投稿
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        趙普文言文全文翻譯

          學習文言文可以了解歷史,學習古代文化,欣賞古代文學,研究古代文明。下面是小編分享的趙普文言文全文翻譯。歡迎閱讀參考!

        趙普文言文全文翻譯

          《趙普》

          原文:

          普少習吏事,寡學術,及為相,太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷,每歸私第,闔戶啟篋取書,讀之竟日。及次日臨政,處決如流。既薨家人發篋視之,《論語》二十篇也。

          普性深沉有岸谷,雖多忌克,而能以天下事為己任。宋初,在相位者多齷齪循默普剛毅果斷,未有其比。嘗奏薦某人為某官,太祖不用。普明日復奏其人亦不用。明日,普又以其人奏,太祖怒,碎裂案牘擲地,普顏色不變,跪而拾之以歸。他日補綴舊紙,復奏如初。太祖乃悟,卒用其人。

          《趙普》譯文

          趙普年輕時熟悉官吏(應處理)的事務,學問不多,等到做了宰相,太祖常勸說他要讀書。趙普晚年讀書勤奮,每次(退朝后)回到自己的住宅,關上門打開書箱拿出書,整天讀書。等到第二天處理政務,處理決斷很快。他死后,家里的人打開書箱看到里面的書籍,原來是一部《論語》。

          趙普性情沉著且為人嚴肅剛正,雖然對人忌妒刻薄,但是他能夠以天下大事作為自己的責任。宋朝初年,在宰相職位上的人,大多過分謹慎拘于小節,按常規辦事,不多言語,趙普卻剛毅果斷,沒有誰能和他比的。他曾經上奏推薦某人擔任某個官職,太祖不用這個人。趙普第二天又上奏請這個人(擔任某官),太祖還是不用。第三天,趙普又把這個人(擔任某官的事)上奏太祖,太祖發怒了,把奏章撕碎了扔在地上,趙普臉色不變,跪在地上把撕碎的奏章拾起來回到家。過了些日子趙普把撕碎的舊紙片修補連接起來,又像當初一樣上奏。太祖這才清醒過來,終于任用了那個人。

          拓展:

          《趙普》閱讀訓練

          10.對下列句子中加點的詞的解釋,不正確的一項是:( ) (3分)

          A.普與太宗排闥入告。 闥:門

          B.吾意正如此,特試卿爾。 意:料想

          C.初,太祖側微,普從之游。 游:交游

          D.家人發篋視之。 發:打開

          11.下列各組句子中,加點的詞的意義和用法相同的一組是:( )(3分)

          A.以佐命功,授右諫議大夫。 夫夷以近,則游者眾。

          B.因與普計下太原。 不如因而厚遇之。

          C.普剛毅果斷,未有其比。 而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。

          D.朕固不為遷官,卿若之何? 既自以心為形役

          12.文中畫橫線的句子斷句正確的一項是:( )(3分)

          A.刑以懲惡賞/以酬功古/今通道也/且刑賞天下之/刑賞非陛下之/刑賞豈得以喜怒/專之。

          B.刑以懲惡賞/以酬功古/今通道也/且刑賞/天下之刑賞/非陛下之/刑賞/豈得以/喜怒專之。

          C.刑以懲惡/賞以酬功/古今通道也/且刑賞天下之刑賞/非陛下之刑賞/豈得以喜怒專之。

          D.刑以懲惡/賞以酬功/古今通道也/且刑賞/天下之刑賞/非陛下之/刑賞豈得以喜怒/專之。

          13.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(12分)

          (1)太祖數微行過功臣家,普每退朝,不敢便衣冠。(4分)

          譯文:

          (2)初,太祖側微,普從之游,既有天下,普屢以微時所不足者言之。(4分)

          譯文:

          (3)晚年手不釋卷,每歸私第,闔戶啟篋取書,讀之竟日。(4分)

          《趙普》教學設計

          設計理念:

          本文選自《宋史》,是一篇文筆凝練、較易理解的文言文,建議學生用自主合作的學習方式,借助書下注釋和工具書疏通全文大意,領會文章的主旨,在了解名人事跡的過程中受到人格的熏陶,促進積極向上的價值觀、人生觀的形成。這也是《語文課程標準》對閱讀簡易文言文的要求。

          教學對象分析:

          本班級共有50名,其中男生27人,女生23人,全部為住讀生。優生約占5%,基礎較差的約占10%。從班級整體的知識情況看:他們的語文閱讀能力和作文能力較差,因此,在教學的過程中必須重視學生的語文閱讀能力和作文能力的培養。

          教學內容分析:

          本文選自《宋史》,主要寫了兩件事:刻苦讀書和推薦人才,表現了一個中心:趙普能以天下事為已任。課文刻畫人物,善于運用細節描寫的方法,敘事簡潔沒有冗筆。

          教學目標:

          1、準確翻譯全文,注意重點字詞,提高文言文的閱讀能力。

          2、學習本文敘事簡潔、運用細節描寫的方法。

          3、了解更多學習刻苦、以天下事為已任的人物的故事。

          4、結合課文內容,認識趙普的勤奮學習、學以致用、為國薦材的精神。

          教學策略:

          讀譯講,以讀為主

          教具準備:

          教學課件教學光碟

          教學重點:

          1、準確翻譯全文,注意重點字詞,背誦全文。

          2、運用細節描寫人物、敘事簡潔的方法。

          教學過程:

          一、導入:毛主席在《沁園春.雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物,當我們在評論他們的功過得失時,我們常常發現他們的身邊總有賢臣相隨。同學們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎?

          二、學生舉例,教師補充,引出趙普。

          趙普,北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚,策劃陳橋兵變,幫助趙匡胤奪取政權,后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏,讀書不多。趙普曾經對宋太宗(趙匡義)說過這么一段話:“臣平生所知,無不出此。昔以其(指《論語》)半輔太祖(趙匡胤)定天下,今欲以其半輔陛下致太平。“”

          三、學生齊讀課文,教師再范讀全文,最后請個別學生朗讀。

          糾正字音:篋、牘、綴、卒、吏、論語

          學生讀后回答:本文寫了趙普的哪兩件事?

          刻苦讀書與推薦人才。

          四、重點字詞句及全文的翻譯。(課件)

          教師提醒學生注意古今異義、固定句式(“九字法”:增、刪、留、換、移、固、意、直和定)

          五、細讀課文,思索:讀完課文后你弄懂了哪些問題?(學生問答后,師出示以下參考題):

          1、宋太祖勸趙普讀書的原因是什么?

          趙普年輕時熟悉政事的處理,而缺少學問。

          2、讀書給趙普帶來什么好處?

          在處理政務的時候能夠很果斷。

          3、趙普晚年時“手不釋卷”,請寫出兩到三個相關成語。

          鑿壁借光、囊螢讀書、孜孜不倦等。

          4、課文告訴我們一個什么道理?

          多讀書讀好書能增長知識,提高能力。

          5、通過文中所寫的兩件事,你認趙普是個怎樣的人?

          剛毅果斷、鎮定從容、能以天下事為己任、具有超人的毅力、堅強的意志。

          6、本文刻畫人物善于運用細節描寫,試舉例說明。

          “闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙,復奏如初”。

          六、自由朗讀課文,鞏固知識。

          七、過渡語:

          古往今來,“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮,你能試著舉出一兩個嗎?并談談他們對你成長的影響。

          八、總結:

          側重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學習。

          九、作業:

          1、背誦課文。

          2、完成課后習題并抄寫文中自己認為好的語段。

          3、收集刻苦學習的名言、名句、故事。

          十、教學評價與反思:

          1、由于上期在教學《幼時記趣》、《三峽》等古詩文時,我注意要求學生讀準文言文的停頓、重音等知識,同時向學生講解了古文翻譯的一些基本方法,因此,

          本學期在講《趙普》一文時,學生基本能準確朗讀課文的節奏,基本能回憶起文言文翻譯的一些注意事項,并運用到重點字詞句的翻譯中。

          2、從本學期開始,我每周向學生提供一至兩篇淺顯的文言文,并分層進行練習,讓學生培養一定的文言文閱讀能力。

          3、本課的教學,我改變了上期精講全文字詞的做法,實行重點突破,并利用媒體課件展示我的做法,讓學生抓住重點進行學習,效果明顯。

          4、《語文課程標準》指出,語文課程應是開放而有活力的。初中學生性格較為叛逆,也初步具備了一定的獨立辨別能力,因此,我放開話題,讓學生挑戰課文,以激發他們研讀文言文的興趣。說實話,學生有幾個問題我備課時沒準備,讓我措手不及,但因為我積極引導學生在教材的“頭”上“動土”,沉悶的課堂被激活了,學生悄悄融入語文學習的“軌道”之中。確實,課堂“動”起來了,教學也就“美”起來了!

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